Из личного опыта: «Работа над орфографическим и орфоэпическим типами чтения»

«Работа над орфографическим  и  орфоэпическим типами чтения»

Учитель начальных классов

Жаворонкова Е.В.

          Навык чтения включает в себя 2 стороны: техническую и смысловую.

В техническую сторону чтения включены следующие компоненты:

·        способ чтения,

·        темп чтения,

·        динамика (увеличение) скорости чтения,

·        правильность чтения.

В смысловую сторону чтения входят:

·        выразительность,

·        понимание прочитанного.

     Чтобы сформировать навык чтения,  деятельность учителя и учеников направлена на развитие  следующих умений:

·читать текст бегло, осознанно, правильно и выразительно, с соблюдением основных норм литературного произношения;

·анализировать текст и его художественные особенности;

·аргументировать свою точку зрения.

          Другими словами,  чем выше  развита техника чтения у младшего школьника, тем правильнее, осмысленнее, выразительнее  он будет читать, тем больше информации сможет получить из текста, успешнее его проанализировать и обосновать свою точку зрения. 

          Для достижения основной цели уроков литературного чтения — формирования навыка беглого осознанного правильного выразительного чтения используются разные приёмы. О некоторых я хотела бы рассказать.

          Уважаемые коллеги, прошу Вас ознакомиться с содержанием  текста из учебника литературного чтения.

В. Осеева

     Мама принесла Тане новую книгу.

     Мама сказала:

-       Когда Таня была маленькой, ей читала бабушка;  теперь Таня уже большая, она сама будет читать бабушке эту книгу.

-       Садись, бабушка! - сказала Таня, - Я прочитаю тебе один рассказик.

      Таня читала, бабушка слушала, а мама хвалила обеих:

-       Вот какие умницы вы у меня!

      Думаю, Вы знакомы с понятиями орфографичекое и орфоэпическое чтение. А попробуйте прочитать этот текст орфографически... Вы спросите зачем?  Мы, взрослые люди, конечно же читаем орфоэпически, а большинство первоклассников в послебукварный период читает орфографически. Не секрет,  что некоторые выпускники начальной школы за 4 года не смогли перейти к полноценному орфоэпическому чтению, что теперь затрудняет их обучение в средней школе. Переход к орфоэпическому чтению для многих детей так же труден, как для нас возвращение к орфографическому чтению. Им необходимо понимать как и зачем это делается. Нужна мотивация... Хочу поделиться своим опытом работы в этом направлении.

1. Инсценировка литературного текста в группе

     Для инсценировки детям необходимо сначала определить количество действующих лиц. В соответствии с этим количеством, класс делится на группы. Далее учащиеся самостоятельно распределяют роли, определяют их границы в тексте, репетируют, помогая друг другу, и представляют свою инсценировку.

   В процессе работы дети осознают необходимость перехода от орфографического к орфоэпическому чтению, а некоторые даже успевают запомнить свои слова.

           Используя MacBook,  мы сняли получившиеся сценки.  

       Полученный материал дал возможность подробно обсудить положительные и отрицательные стороны каждого участника. Дети увидели себя со стороны, что позволило каждому  произвести объективную самооценку. Этот же материал был размещён на пространстве класса, где с ним ознакомились родители, что позволило сделать  беседу о чтении на  родительском собрании более предметной.

    В качестве домашнего задания, дети повторили свой опыт инсценировки в кругу семьи, что вызвало много положительных эмоций. Думаю, это один из путей повышения интереса учащихся к чтению.

2. Минутки орфографического и орфоэпического чтения  в паре

   Вводятся два типа чтения одного небольшого текста: орфографическое (прочитай так, как это слово записано или как его будешь писать) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят в устной речи).

   Если учащимся постоянно предлагать такие тексты для орфоэпического прочтения, они запомнят правописание слов через моторику произношения. Впервые этот метод подробно описал московский педагог Петр Семенович Тоцкий. Его многолетняя практическая деятельность позволила  сделать вывод о том, что «необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения». А последующее орфоэпическое прочтение даёт возможность учащемуся  разобраться в интонации чтения, осмыслить содержание текста.

   Соединяя орфографическое и орфоэпическое чтение - сначала произнеси слово так, как мы его пишем, а потом, как мы его читаем - получаем ситуацию, когда графическая  и звуковая формы одного слова могут зафиксироваться  в памяти ребенка. Что впоследствии повысит грамотность его письма.

     Этот вид работы легко организовать в парах на любом уроке. При этом дети учатся контролировать и анализировать деятельность друг друга.

Краткое описание документа:

Из личного опыта: «Работа над орфографическим и орфоэпическим типами чтения».

Думаю, эта статья будет полезна педагогам, работающим в начальной школе, особенно, если есть обучающиеся с проблемами в области обучения чтению. Я применяю описанные мной приёмы работы систематически на протяжении всех четырёх лет обучения, что даёт хорошие результаты. Интерес к чтению у многих ребят значительно вырос.