Из опыта работы "Проектирование урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС"

Проектирование урока русского языка с точки зрения требований ФГОС

О проблемах современного урока написано немало. Сегодня  много можно встретить публикаций о технологиях, приёмах, которые  используются на уроке.  Каждый учитель, работающий по ФГОС, обладает большим разнообразием методических приёмов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования.

Но всё равно очень трудно построить урок таким образом, чтобы ученик не был ограничен только ролью «слушателя», «зрителя», «репродуктора». Как учителю сориентироваться в огромном море методических идей, различных интересных технологий и приёмов, чтобы создать на уроке условия для развития мышления, творческого воображения, интуиции, речи; умений объяснять и рассуждать.

         Меня так же коснулась эта проблема, как и многих педагогов российских школ.

Я поняла, что нужно по крупинкам собирать приемлемые идеи, анализировать их и создавать систему для работы, внося в учебный процесс своё, новое.

Технологический процесс подготовки урока современного типа  по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это:  определение цели и задач;   отбор содержания учебного материала;       подбор методов и приёмов обучения;      определение форм организации деятельности учащихся;       подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля;       продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;       подбор вопросов для подведения итога урока.  Теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается  в  изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко  спланировать содержание  педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. 

 Несколько лет назад я поняла, что нужна система работы.  Познакомлю с приёмами, которые я использую на различных этапах урока.

1. Организационный момент.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

         Знание на время игры становится нашим простран­ством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.

Инсценировка по теме «Собирательные числительные оба, обе»

Учитель (обращается к ученикам-актёрам): Итак, подходите поближе к доске.

1-й ученик. Нам обеим подойти?

Учитель. Да, да, конечно, обе подойдите.

2-й ученик. Почему обе? Мы что ли девчонки?

Учитель. Нет, вы не девчонки, но вы сами сказали обеим, значит, вы женского рода.

1-й ученик. Почему вдруг женского?

Учитель. Потому что в мужском роде надо говорить обоим. Вот что получается, когда люди не знают простого правила грамматики.

2-й ученик. Ясно!

Учитель. Обоим ясно?

Ученики (вместе). Обоим!

Учитель. Тогда попрошу вас обоих ответить ещё на один вопрос. Как вы скажете, что на этой и на той стене наклеены обои?

1-й ученик. Очень просто: на обоих стенах наклеены обои.

2-й ученик. Нет, неверно. Надо сказать: на обеих стенах наклеены обои.

1-й ученик. Какие такие обеи?

2-й ученик. Какие? С цветочками.

Учитель. А где вы видели такие обеи – в обейном магазине?

2-й ученик. Ой, я оговорился, не обеи, а обои. Обои стены оклеены обоями.

Учитель (обращается к классу). Ребята, помогите разобраться своим друзьям.

«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»

          Урок начинается с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»

         Урок начинается с высказывания выдающегося человека (людей), которое относится к теме урока.

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

         Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– самостоятельное решение;
– коллективная проверка результатов;
– выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения;
– постановка цели урока.

Как вы считаете, почему в приведённых парах слов оба случая написания правильные?

Чем они отличаются?

Стукните – стукнете; водица – водиться.

«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

         В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — на­строить учащегося на работу.

 В каких словах по сто согласных?

(Стол, стог и другие)

Прочитайте слова: 100ляр, 7я, ви3на, 3буна, о5.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Тема урока: «Несклоняемые имена существительные» (6 класс).

Почему нужно написать: учебник Анны Копф, но учебник Антона Копфа?

2. Актуализация знаний. Выявление места и причины затруднения.

«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»

         Начинаем урок с опроса по изученной дома теме, при этом обучающиеся «по цепочке» воспроизводят   материал, не нарушая логику изложения: из одного вытекает другое.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:

• Что лишнее?
• Обобщить – что это …
• Что пропущено – логическая цепочка
• Какое слово скрывается и так далее.

Задания по аналогии. Цель выполнения такого вида заданий – развитие логического мышления.

Задание 1. Дополните начатые цепочки до 4-5 слов по трём признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.

Лесников, грибников, … .

Вокзалы, салюты, … .

Объяснение, объявление, … .

Задания на сравнение. Цель выполнения таких заданий – развивать умение сравнивать языковые единицы.

Задание 2. Найти общие и различные черты у выделенных слов.

Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води (-ться, -ца), что с такими води(-ться, -ца).

Задания на группировку. Цель выполнения таких заданий – совершенствование орфографической грамотности и развития умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщённое значение.

Задание 3. Сгруппируйте слова по определённому признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Дядя, зевака, прадедушка, тётя, недоучка, плакса, прабабушка, сластёна, старушка, зубрила.

Задания на исключение лишнего. Цель – обобщение знаний на основе исследуемых объектов.

Задание 4. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Колонна, костюм, рожь, объединить, какао, школа.

«ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

         Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.

         Задаю вопросы:

- Поднимите руки, кто доволен выполнением  своей домашней работы.

- Как удалось тебе выполнить домашнюю работу на «пять»?

- Почему в твоей домашней работе много ошибок?

«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

         Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

«ОПРОС»

         Это приём организации фронтального повторения на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющихся у  обучающихся знаний. Можно задействовать весь класс, разделив его на три большие группы: 1 ряд – учащиеся задают вопросы, 2 ряд – учащиеся отвечают на вопросы, 3 ряд – учащиеся дополняют ответы одноклассников, корректируют ответы, приводят примеры.

«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагаю сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем  обучающиеся опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Кто? Что? Когда? Как? Где? Куда? Сколько?	Почему? Зачем? Верно ли? Согласны ли? В чём?
«тонкие» вопросы	«толстые» вопросы

«ТРОЙКА»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

«ДА-НЕТКА»

         Учитель загадывает слово, понятие, связанное с изученной темой урока,  обучающиеся с помощью вопросов должны отгадать, какое слово или понятие загадал учитель.

«Да-нетка» учит:

•           связывать разрозненные факты в единую картину;

•           систематизировать уже имеющуюся информацию;

•         слушать и слышать товарищей

«ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА»

Лингвистические задачи – это задачи эвристического характера, требующие знаний в разных областях русского языка, навыков морфологического, словообразовательного, этимологического, синтаксического, морфемного анализа, языкового чутья.

Задание. Прочтите слово  приезд. Определите, сколько раз каждый звук этого слова встречается в следующей фразе: Жили-были старик со старухой.

3. Постановка цели урока, его задач, построение проекта выхода из затруднения.

 «РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

         Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

         На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится  к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Тема урока: «Правописание гласных о-а в корне –гор---гар-» (6 класс).

Задание. Прочитайте ряды слов, выделите в каждом ряду слово по двум признакам одновременно.

1. Предпол…жить, предпол…гать, загар.

2. Возр…стной, гореть, отр…слевой.

3. Горелый, прик…сновение, к…сание.

- Какое слово можно выделить в первом ряду? Почему? (Загар. Это имя существительное, а остальные – глаголы. В словах предположить, предполагать безударная гласная пишется в корне –лож- - - лаг-, а в слове загар – в корне –гар-) Расскажите о написании безударной гласной в корне –лож - - -лаг-. В качестве примеров используйте слова первого ряда.

- Какое слово можно выделить во втором ряду? Почему? (Гореть. Это глагол, а остальные – имена прилагательные. В словах возрастной, отраслевой безударная гласная пишется в корне –раст---рос-. В слове гореть – в корне –гор-. Расскажите о написании безударной гласной в корне –раст---рос--. В качестве примеров используйте слова второго ряда.

 - Какое слово можно выделить в третьем  ряду? Почему? (Горелый. Это имя прилагательное, остальные – имена существительные. В словах прикосновение, касание гласные о, а пишутся в корне –кос---кас-, а в слове горелый – в корне –гор-). Расскажите правило о правописании безударной гласной в корне –кос---кас-. Используйте для примеров слова третьего ряда.

- Назовите слова, выделенные из каждого ряда. Какие гласные и в какой части слова в них пропущены. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Мы выделили слова загар, гореть, горелый. В корне этих слов пропущены гласные о, а. Значит, тема нашего урока – «Гласные о, а в корне –гор---гар-».

- Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. (Познакомиться с правилом написания гласных о, а в корне –гор---гар-; учиться находить и правильно писать слова с этим корнем).

- Запишите слова: горелый, гореть, загар. Выделите в них корень. Какое лексическое значение имеют эти слова?

- Мы видим, что корень –гор---гар-  имеет значение «поддаваться воздействию огня, жара».

- Поставьте ударение в этих словах. Определите, от чего зависит чередование гласных о, а в корне –гор---гар-, сформулируйте правило.

 «ГРУППИРОВКА»

         Предлагается учащимся ряд слов разделить на группы, обосновывая свои высказывания.   

Урок «Буквы ы-и после приставок» (6 класс)

Задание. Прочитайте слова, подумайте, что есть общего у них. На какие группы можно разделить слова с точки зрения их написания?

Ра…дать, сверхмощный, под(ы, и)скал, раз(ы,и)грать, по…мёл, сверхзвуковой, ра…бить, по…дел, сверх(ы,и)нтересный.

- Что есть общего в этих словах? (Во всех словах есть приставки).

- На какие группы можно разделить приставки с точки зрения их написания?

 - Соедините слова в пары, объясните свой выбор.(Раздать-разбить: приставка пишется перед звонкими согласными; сверхмощный-сверхзвуковой: приставка сверх- пишется перед согласными; подмёл-поддел: пишется приставка под-, приставки пот- не бывает)

- Назовите слова, которые остались в каждой строке. Написание каких букв и после какой части слова вызывает у вас сомнение. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.( Разыграть, подыскал, сверхинтересный. Вызывает сомнение, какую гласную (ы,и) надо писать в них после приставок. Значит, тема урока – «Буквы ы, и после приставок».

- Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. (Познакомиться с правилом написания букв ы, и после приставок; учиться писать слова с буквами ы, и после приставок)

- Назовите приставки в словах. (Раз-, под-, сверх-) Что общего в этих приставках?(Они оканчиваются на согласные).

- Какая буква пишется в словах без приставок? (Разыграть, подыскать – пишется ы, если однокоренные слова без этих приставок начинаются со звука и. Сверхинтересный – после приставки сверх- пишется и, а также без приставки в слове пишется тоже и.

- С каким правилом мы познакомились?

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»

         Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим.  С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока.                            

4. Реализазация проекта. «Открытие нового знания»

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

         Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать «дораскрывающие» ее вопросы.

«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

Мультимедийная презентация - это представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.

Вариант приёма. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»

         К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений:

- Почему?

- Как доказать?

- Чем объяснить?

- Вследствие чего?

- В каком случае?

- Каким образом?

         Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается, что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку «5»; 6 вопросов – «4».

         Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

«ЭКСПЕРИМЕНТ»

Тема урока «Разряды имён прилагательных» (6 класс)

Даны имена прилагательные: тёмный цвет, иркутские улицы, бабушкин платок. Проведём эксперимент с этими именами прилагательными.

 - Делим лист на 2 графы: в 1-ой записываем ход эксперимента, во второй – опыты со словом.

Тёмный (цвет)

1. Образуйте степени сравнения:  темный- темнее, более темный, темнейший, самый темный.

2. Образуйте краткую форму: тёмный – тёмен, темна, темно, темны.

3.Составьте словосочетание  с наречием – очень тёмный, слишком тёмный.

4.Образуйте сложные прилагательные путем повтора: тёмный- тёмный.

5.Образуйте уменьшительно-ласкательное прилагательное: тёмненький.

6. Добавьте приставку НЕ: нетёмный

7.Подберите антоним:  тёмный – светлый.

        ВЫВОД: прилагательные, обладающие этими признаками, называются КАЧЕСТВЕННЫМИ.

       Иркутские (улицы)

        - Опыт оказался неудачным. Почему? На что указывают прилагательные? Замените прилагательные существительным: улицы Иркутска.

         - Рассмотрим прилагательные: стеклянный стакан, январский мороз, подземный переход. Что обозначают данные прилагательные? (материал, место, время). Такие прилагательные называются ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ.

     Бабушкин (платок)

- Можно ли с  этими прилагательными проделать такой опыт, как со словом темный? Можно ли его отнести к относительным? На что указывает прилагательное? На какой вопрос отвечает? (ЧЕЙ?)

- Прилагательное, указывающее на принадлежность какому-нибудь лицу или животному, называется ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫМ.

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

«СВОЯ ОПОРА»

         Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).

         Замечательно,  если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

(Фото «Имя числительное»)

 «ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»

            Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.           Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.

«СОРБОНКА»
         Прием предназначен  для заучивания всевозможных определений и  т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, а на другой – ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Работу можно проводить  в постоянных или сменных парах. Ребята проверяют знания друг друга и оценивают их. Периодически подобную работу можно проводить у доски.

6. Первичное закрепление полученных знаний.

«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»

Тема урока «Не с именами существительными» (6 класс)

Карточка.

(Не) работа сушит, а з…бота.

(Не) печ… кормит, а руки.

Чу…ствовать (не)пр…язнь.

Рас…казывать (не)былицы.

Слёзы (не)г…дования.

(Не) р…шительность действий.

(Не)точность в …твете.

- Прочитайте предложения и словосочетания. Рассмотрите схемы к ним. Сформулируйте задание к упражнению. (Сначала выписать примеры, в которых не пишется с именем существительным слитно, потому что не – часть корня, затем – примеры, в которых не является приставкой у существительных, после этого записать примеры, в которых употреблены имена существительные с частицей не)

 «ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА»

Тема урока «Притяжательные местоимения» (6 класс)

Задание. Прочитайте предложения, подумайте, почему нет н в местоимениях в следующих предложениях.

1. За её домом начиналось уже поле.

2. У его стола стояла книжная полка.

« ДИКТАНТЫ»

Тема урока «Буквы ы-и после ц» (5 класс)

1. Выборочно-восстановительный диктант.

– Из текста выпишите слова с орфограммой «Правописание И–Ы после Ц».

– По выписанным словам восстановите текст.

На берегу реки расположился цыганский табор. Старый цыган повёл коней на водопой. Цыганята рассматривали коллекцию ружей и ели цитрусовые.

ИГРА «ЛОВИ ОШИБКУ»  (на слайде)

 Учитель.  К нам в очередной раз пришло письмо от Незнайки, давайте прочтем его и исправим ошибки.

Профессору Синицину

Я отправился в экспедицыю. Погода неблагоприятна: цыклон. Удалось собрать коллекцыю насекомых, попались даже цыкады. Птици мешают в работе.

Незнайка

(Текст с ошибками, которые исправляются ярким красным цветом, с объяснением.)

6. Самостоятельная работа. Проверка работы по эталону.

«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»

Прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

 Тема урока «Притяжательные местоимения» (6 класс) (Работа с учителями)

Вопросительные слова	Основные понятия темы
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение?	Лексическое значение Морфологические признаки Определительные местоимения Синтаксическая роль

«РАБОТА С ТЕКСТОМ»

Тема урока «Правописание приставок пре-, при-» (6 класс)

Задание. Прочитайте текст, рассмотрите схемы к его предложениям. Сформулируйте задание к упражнению.

Музыка в траве пр…утихла. Мелкая листва облетела с пр…брежных лозин. Ветер осторожно пр…гнул тонкие стволики деревьев к земле. Лес пр…задумался, затуманился.

         В августе в пр…роде улавливались пр…меты наступающей осени. В этих пр…метах нежность и грусть.

         Проникновенно, пр…тно, тревожно. Что-то пр…поднесёт нам осень?

(Соединить части так, чтобы получился текст. В первой его части должны быть два слова, в которых пре- и при- - это части корня, во второй – в трёх словах пре- и при- - приставки, в третьей  - есть слово, где при- - пре- - часть корня, а также есть слово, в котором пре- - при- приставка)

«КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ»

Введение в проблему	Пятиклассник Коля Петров быстро списал предложения, потому что  торопился на футбол. В тетрадь заглянула мама и  очень огорчилась. Почему?
Формулировка задания	Исправь допущенные  Петровым ошибки. Дай совет  Коле Петрову. 1)    1) На небе ярко свитило сонце. 2) Голупка вспорхнула и улитела.  3) Серая мыш убежала в норку. 4)Мама шйет мне платье. 5) Я немог писать.6) Группа отправляеться в поход.
Источник информации	Записи в конспекте по темам: «Орфограммы в корнях слов», «ь после шипящих в словах различных частей речи», «Употребление ь и ъ» , «Не с глаголами»,  «-Тся и –ться в глаголах».
Форма предъявления (модельный ответ)	1) На небе ярко светило солнце. 2) Голубка вспорхнула и улетела. 3) Серая мышь убежала в норку. 4)Мама шьет мне платье. 5) Я не мог писать. 6) Группа отправляется в поход.

7. Включение в систему знаний и повторение изученного материала.

«СВОЯ ОПОРА»

         Ученик составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

         Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры - плакаты на  стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

«КЛАСТЕР»

Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

 

«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»

            Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»

         Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

8. Рефлексия

«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня не было затруднений;

3) Я только слушал предложения других;

4) Я выдвигал идеи….

«ТАБЛИЧКА»

         Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

       Карточка с заданием  «Продолжи фразу»:

·        Мне было интересно…

·        Мы сегодня разобрались….

·        Я сегодня понял, что…

·        Мне было трудно…

·        Завтра я хочу на уроке…

 «ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

•        Как бы вы назвали урок?

•        Что было самым важным на уроке?

•        Зачем мы сегодня на уроке…?

•        Какова тема сегодняшнего урока?

•        Какова цель урока?

•        Чему посвятим следующий урок?

•        Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

•        Что для тебя было легко (трудно)?

•        Доволен ли ты своей работой?

•        За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников (одногруппников)?

«РЮКЗАК»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Пример.  Я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил …..