Из опыта работы. Развитие речи младших школьников

Много лет я работаю над темой «Развития речи учащихся младших классов». С 2007 года начала работать по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. И так как программа изучения русского языка в рамках данной системы дает широкие возможности для развития речи ребенка, то я продолжила эту работу, соотнеся ее с принципами, методами данной системы.

Курс «Русский язык» занимает особое место в системе, направленной на достижение единой для всего обучения цели – оптимального общего развития каждого школьника. Язык – это та среда, в которой живет каждый человек, это средство повседневного общения. А, следовательно, очень важно построить работу по освоению языка правильно и продуктивно. Слайд 2. Умение вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного востребованного обществом качества образования.

Центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи. Хорошо развитая речь выступает средством активного развития мышления, становится гарантом полноценного общения человека. В системе развивающего обучения Л.В. Занкова заложены огромные возможности для этой работы.

Развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явления языка и речи. Научить ребенка выражать свои мысли свободно, последовательно, интересно, на мой взгляд, одна из важнейших задач, которую должен решить учитель.

Педагогическая технология – это инструментарий, при помощи которого эта задача решается. То есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?». А технология – на вопрос «как делать?». Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Я расскажу о том, какие технологии, методы и приемы я использую в своей работе.

Слайд 3. Работая над темой «Развития речи учащихся младших классов», я ставлю перед собой цель: развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык».

Слайд 4. Работу по развитию речи я разделила на два этапа

1)      Работа над словом и предложением

2)      Работа с текстом

Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Ребенок пришел в школу, в той или иной степени овладев устной речью. Работа по развитию устной речи проводится мною на каждом уроке, но основной упор делается на уроках чтения и русского языка. На первом этапе провожу работу по обогащению словарного запаса учащихся, обучению более точно и грамотно пользоваться богатством языковых средств, осознанно использовать в своей речи синонимы, антонимы, многозначные слова.

Формы работы применяю самые разнообразные: чтение скороговорок, пересказ текста, ответы на вопросы, анализ текста, составление рассказа по картинке или по наблюдениям, работа с планом, сочинение чистоговорок, сочинение стихов по первым строчкам. Слайд 5. Кроме того, на первом этапе начинаю работу с картинным планом. Так в 1 классе по серии картинок «Галка и кувшин» составляем текст (по 1-2 предложения на каждую куртинку), а затем читаем рассказ Л.Н. Толстого, сравниваем, анализируем и приходим к выводу, что по картинкам мы смогли узнать , о чём шла речь в рассказе.

Что же касается письменной речи, то здесь моя задача гораздо сложнее. Ведь развивать ещё нечего. Письменную речь необходимо формировать.

На этом этапе знакомлю с понятием предложение. Работу начинаю с простых предложений, в которых предмет выполняет конкретное действие. На основе наблюдений и анализа различных групп слов, подвожу учеников к выводу, что же такое предложение. Здесь большую роль играют опорные схемы предложений.

Например: слайд 6.

На доске 2 группы слов и 2 схемы

машина едет

машина сидит

Наблюдая за этими группами слов, лети приходят к выводу, что в первом случае есть смысл, а во втором – нет. Говорю детям, что одна из групп предложение. Они выбирают нужную группу слов и объясняют свою точку зрения. Рассмотрев 2-3 группы слов, ученики делают обобщение, что предложение – это 2 слова, стоящие рядом и связанные по смыслу.

Далее проводится работы над оформлением предложения в письменной речи. Также на основе наблюдения выясняем , что по данной схеме нельзя определить, предложение перед нами или просто группа слов.

Для создания игрового момента вводу сказочного героя, который задаст вопрос: «Как же я могу догадаться, что здесь написано предложение?». В процессе беседы выясняем, что предложение надо как-то выделить, чтобы оно отличалось от группы слов. Дети сами предлагают поставить в конце точку, а начало написать с большой буквы. Возвращаемся к первому выводу и вносим в него дополнения. Введённое таким образом понятие будет прочным и осознанным.

В дальнейшем определение, сделанное учениками на этом уроке, будет корректироваться и дополняться.

На слайдах представлены некоторые виды тренировочных  упражнений:

-        Составление предложений по схемам;

-        Распространение предложений по вопросам; признаками; слайд 7-8

-        Составление предложений; слайд 9-11

-        Восстановление деформированных предложений; слайд 12-13

К концу 1 класса наряду с программными требованиями ученики умеют строить фразу письменной речи, понимают синтаксические и грамматические связи внутри неё. Могут составить предложение по схеме, по вопросу, на заданную тему, по картинке. После этого можно переходить к следующему этапу.

II этап.

На втором этапе ведётся работы с готовыми текстами. Первоначально вводится понятие текст, признаки текста и происходит знакомство с различными видами текста.

Продумывая работу над текстом, я опиралась на раздел «Текст» из курса «Речь и культура общения» авторов Т.А. Ладыженской, Г.И. Сорокиной, Р.И. Никольской.

В системе Л.В. Занкова упор делается на обучение написанию сочинений. Однако я считаю, что нельзя недооценивать роль изображений в работе над развитием речи. Поэтому второй тап начинаю с изложений.

При обучении написанию изложений проводится большая подготовительная работа, направленная на осознание структуры текста, формирование умений раскрывать тему текста, соблюдать последовательность и связанность мыслей, использовать различные синтаксические конструкции, грамотно выражать мысли посредством соблюдения норм литературного языка.

Конечной целью данного этапа является формирование умений анализировать текст (определять тему и основную мысль, определять тип текста, делить текст на части, составлять план) и передавать его содержание в письменной форме.

Очень важно донести до детей знания о структуре текста. Здесь я использую приём сравнения «построения дома» с «построением текста». На доске постепенно возводится дом: фундамент, стены с окном, крыша и проводятся ассоциации с началом, основной частью и концовкой.

Большое внимание уделяю формированию умения отличать тему от ремы. Для этой цели применяю сравнение текстов с общей темой, но разной основной мыслью. Например, «Осенний лес», «Птицы осенью». Выясняем, что тема общая (об осени), и может быть общее начало. Далее разбираем основную часть. В первом тексте идёт речь о лесе, деревьях, а во втором – о жизни птиц осенью. Также сравниваем концовку. После такой сравнительной работы приходим к выводу, что тема – это то, о чём идет речь в тексте, а основная мысль (понятие ремы не даю) – что именно будет рассказываться о теме.

На начальном этапе использую тексты – повествования и описания. Во втором полугодии вводится понятие текст-рассуждение. Этот вид текста более сложен. Для написания изложений этого вида мною подобраны тексты, из которых учащиеся узнают новое об уже знакомом, например: «Почему медведь зимой спит?», «Почему бывает роса на траве?».

В этот период обучения написанию изложений учу детей самостоятельно составлять план текста, используя задания типа:

-          выбрать из данных планов лучший;

-          продолжи составление плана;

-          редактирование плана.

Таким образом, к концу 2 класса мои ученики умеют определять тип текста, успешно пишут изложения на основе зрительного восприятия, умеют составлять план текста.

В 3-4 классе я начинаю проводить изложения с творческим заданием: закончи текст, измени концовку, расскажи о событиях от своего лица и т.д.

В связи с особенностью работы по системе Л.В. Занкова обучение написанию сочинений идет параллельно с работой над изложением.

Сочинения пишутся по детским наблюдениям, по результатам экскурсий, по картинам, по сериям картин. Работа проводится по готовому или коллективно-составленному плану.

Но начинается эта работа с сочинения сказок.

При обучении созданию «сказочного» текста предлагаю следующие задания:

Сказка, у которой три концовки.

Прослушав начало сказки и её три концовки, ученики выбирают окончание сказки и доказывают свой выбор.

Переделаем сказку.

Даю опорные слова: например, петушок, курочки, цыплятки, дед, баба, двор, лиса. Сначала ученики вспоминают, какую сказку напоминают слова, какие слова лишние. На основе лишних слов нужно придумать новые интересные действия в известной сказке.

Сказочные истории.

Ученики придумывают по воображению, заданию учителя, личным наблюдениям.

Для того, чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд. На уроках развития речи возможно использования комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности – рисование, речь, игру. Приведу пример нескольких методов, иллюстрирующих взаимосвязь разных видов деятельности.

Метод коллективного сочинения сказки с одновременным изображением происходящего (игра – рисование, сопровождающаяся рассказом). Работа проводится в группах.

Метод создания опор:

1 вариант: детям предлагается определенный набор функций, например, зачин, событие, испытание, сказочные повторы, возвращение домой, добро побеждает зло (в данном случае прием сочинения сказок выступает как способ построение внутренней структуры текста).

2 вариант: прием составления опор-иллюстраций (процесс создания диафильма).

Среди разнообразных упражнений, направленных на развитие речи учащихся, особое место я отвожу нестандартным упражнениям. Например:

1.      «Волшебная клякса»

Цель: развитие воображения и речи.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.

2.      Продолжить текст одной – двумя репликами. Слайд 14

ТЕКСТ 1

-          Ой, тыковка! Дай-ка я из тебя сделаю корову. Рога будут из прутиков, хвост из ниток.

-          Не трогай меня, Петруша, я ещё маленькая. Вот подрасту, стану как твоя голова!

-          ……………………….

3.      По данным фразам выясни, между кем и где проходит общение

- Здравствуйте! – Дайте мне, пожалуйста …!

- До свидания! – Разрешите пройти?

- Можешь не приходить! – Салют!

- Будьте здоровы! – Уходи!

4.      Выполните ситуативное задание. Назовите сказку, её автора; превратите рассказ в диалог. Работы в группах. Инсценировка составленного диалога.

Мачеха невзлюбила падчерицу за её красоту, доброту и за то, что рядом с ней её дочери казались ещё больше гадкими. Мачеха велела бедной девочке делать самую трудную работу в доме: мыть посуду, подметать лестницу и натирать пол. По окончании работы девочка пряталась в угол около огня и садилась просто на золу.

На этом этапе, конечно, работа не ограничивается сочинением сказок и игровыми упражнениями. Начинается планомерная работа по обучению написанию сочинений разных типов.

Цель данного этапа: научить отбирать и систематизировать материал для построения текста, строить связный текст в соответствии со структурой того или иного вида текста, грамотно и точно выражать свои мысли, анализировать и исправлять допущенные ошибки.

Уже во 2 классе начинается работа по обучению написанию сочинений. Подготовка к этому этапу проводилась весь предыдущий период обучения. На уроках русского языка я практикую написание сочинений-миниатюр уже с первого класса. Темы этих работ подбираются с учётом имеющихся у учащихся знаний об окружающем их мире, например: «Дождь за окном», «Первый снег», «По дороге в школу», «прилетели снегири», «первоцветы» и др.

Для первых сочинений беру вид текста – описание. Темы сочинений подбираю, связанные с природой, т.к. ещё К.Д. Ушинский говорил: «Логика природы есть самая доступная для детей логика, - наглядная и неопровержимая. Слайд 15. Стараюсь подбирать темы, которые позволяют детям «включить» свою фантазию, воображением: «Краски осени», «О чем мечтает желтый лист?», «О чем шепчутся снежинки?» «Путешествие веселой капельки» и т.д.

Начиная с 3 класса, мы учимся писать сочинения – рассуждения. Приведу пример проведения подготовительного этапа при написании сочинения рассуждения «Может ли белка жить в воде?».

При изучении темы «Служебные части речи» используются упражнения, знакомящие обучающихся с очень интересным зверьком – белкой. Начинается знакомство с загадок, в которых белка характеризуется с разных сторон. На основе полученных данных, составляется текст, содержащий краткую информацию о белке. Далее предлагается текст из энциклопедии для детей, который сравнивается с текстом, составленным ребятами. Таким образом, дети изучили белку с разных сторон. Они знают о её внешнем виде, среде обитания, питании, особенностях в поведении. На следующем этапе им предлагается порассуждать на тему «Может ли белка жить в воде?». Работа ведется на основе уже имеющихся знаний о белке, опираясь на знание структуры текста-рассуждения: тезис, примеры и доказательства, вывод. И получается вот такой результат. Слайд 16

На этом этапе я использую также технологию развития диалогической и монологической речи через использование матриц и алгоритмов.

Матрица сочинения на тему: слайд 17-18

«Почему нужно помогать маме?»

Я считаю, что кому? ……. нужно что делать? …………. всегда.

Потому что мама – самый какой? ……………… мне кто? …………...… . Она устаёт, много что делает? ……….... . Кому? .…….... нужно убирать где? …..….….., сделать покупки.

Например, чья? ………………… мама – домохозяйка. Но в выходной день что делается вся семья? ………………………………………………………………… .

Поэтому маму надо что делать? ……………………… . Помогая ей, кто? …………. сохраним её что? ……………… и что? ……………… .

Составьте диалог к одной из тем: «В зоопарке», «На полянке». На первом этапе предлагаю детям матрицу.

В зоопарке

-          Смотри, ……………….. Это ………………..… .

-          Какой красивый. А ты видела ………………….?

-          Нет, а где ………………………?

-          Там возле ………………. .

-          Пойдём, (глагол) ………………. .

На поляне

-          ……......…, смотри, я нашел ………………….!

-          Какой (прилагательное) …………………………!

-          Давай соберём ………………………. маме.

-          Хорошо, и ещё ……………………. .

Алгоритм построения текста – рассуждения:

I.                    Тезис

«Я думаю …»

«По-моему …»

«Я считаю …»

II.                 Доказательства

«Потому что …»

«Это доказывает …»

«Подтверждением этого может быть …»

III.              Примеры

а) из произведения

б) из собственной жизни

«Во-первых …»

«Например …»

«Нельзя не вспомнить … из произведения …»

IV.              Вывод

«Таким образом …»

«Значит …»

«Поэтому …»

Можно сделать вывод …»

Слайд 19. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления, пробуждают у учащихся наблюдательность, развивают чувство языка. Дети с удовольствием сочиняют, фантазируют, делятся своими интересными задумками.

Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа, которая планируется на каждый урок и на перспективу. Работая в этом направлении, я стараюсь не только развивать речь на каждом уроке, но и вместе с родителями создавать положительный фон для этого развития в окружении ребёнка и сама быть примером, образцом речи.

Работа по развитию речи не ограничивается рамками уроков чтения и русского языка, она ведётся на каждом уроке. На математике мы составляем текстовые задачи и придуваем загадки – шутки, на окружающем мире – делаем сообщения и т.д. Развиваю речь при подготовке и проведении внеклассных мероприятий. На классных часах придумываем весёлые истории, сочиняем стихи, играем в игры со словами, оформляем книжки-малышки и т.д. Слайд 20

Одновременно с развитием речи ученики усваивают все грамматические темы курса русского языка. Все темы изучаются во взаимодействии друг с другом. Благодаря этому язык предстаёт перед учениками не как свод скучных правил, а как живая, динамичная система, «живущая» по своим законам. А использование разнообразных форм и методов обучения позволяет подготовить детей к освоению родного языка в последующие годы обучения в школе и свободному общению с окружающими людьми.

Литература:

1.      Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. Издательский дом Федорова. 2011. 223с.

2.      Мисаренко Г.Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. 1 класс: Методическое пособие для учителей. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд. «Гном-пресс», «Новая школа», 1998. – 240 с.

3.      «Речь и культура общения» Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И.

4.      Журнал «Педсовет»

5.      Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Педагогика здравого смысла / Сборник. – М., 2003. – 208 с.

6.      И.В. Фомина, И.В. Щербакова. Русский язык. 1-4 классы. Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы. Волгоград: Издательство «Учитель», 2008. – 168 с.

7.      О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Практическое пособие по развитию речи. М.: АСТ «Астрель», 2003 г. – 271 с.

Краткое описание документа:

В данной статье рассмотрена система работы по развитию речи у младших школьников, опробованная мною на протяжении 12 лет. Дано поэтапное описание проводимой работы с 1 по 4 класс.

В ней представлены так же различные формы и виды работы по развитию речи в начальной школе., используемые на уроках развития речи и русского языка.