Из опыта работы. «Использование системно-деятельностной технологии»

Уже второй  год я  участвую в работе муниципальной творческой группы по теме «Системно-деятельностный подход на уроках химии».  Очевидно, что традиционный объяснительно -  иллюстративный метод, на основе которого строится сегодня обучение в школе, недостаточен для решения поставленных задач. Понятно также, что решение этих задач не может проводиться в отрыве от исследований, посвящённых особенностям мышления школьников. Я изучила результаты  психолого – педагогических исследований Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, В.В, Давыдова .

  Проанализировав те причины, которые, по мнению авторов, препятствуют внедрению идей развивающего обучения в практику работы массовой общеобразовательной школы, была разработана технология обучения, практически целесообразная и отражающая основные теоретические результаты психолого – педагогических исследований  - Технология деятельностного метода.  

    Цель обучения: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

Основные задачи обучения:

·                    Обучение деятельности;

·                    Формирование личностных качеств и системы ценностей;

·                    Формирование целостной картины мира.

   Технология деятельностного метода  представляет собой последовательность деятельностных шагов, которые можно пронаблюдать на разных фрагментах уроков.

Самоопределение к деятельности (организационный момент). 
  На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделяется содержательная область («могу»), актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»). Это необходимо для создания эмоционального настроя и развития интереса к новой теме. Если ученик заряжен «положительно», у него хорошее самочувствие, отсюда вытекает высокая работоспособность, отсутствие тревожности, напряженности и как результат – сохранение психического и физического здоровья.
   2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. 
  Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности: актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий, тренировку соответствующих мыслительных операций. Здесь простор для мыслительной деятельности ученика любого уровня обученности. Особенно удачно было бы спрашивать знакомый материал у ребят с низкими учебными возможностями для создания им ситуации успеха при вхождении в новую тему. В завершение этапа учащиеся сталкиваются с ситуацией затруднения и фиксируют её.

    Это можно увидеть на примере фрагмента урока «Разделение смесей»

Учитель: «Назовите находящееся в черном ящике вещество, которое в Средние века использовали в качестве денег».

Ученик. Каменная соль, кристаллы которой служили денежной единицей в Китае. 

Демонстрируем слайды мультимедийной презентации «Способы разделения смесей», рассказываем об образовании поваренной соли в природе и способах её добычи человеком.

Чтобы вызвать познавательный интерес, задаем вопрос:

«Каким образом в лабораторных условиях можно получить особо чистую соль сорта «экстра»? 

    Учащиеся обсуждают способ получения поваренной соли без примесей. Затем они коллективно вспоминают правила безопасности, которые следует соблюдать при работе с реактивами и оборудованием, отвечая на вопросы вводного текста слайда презентации. Далее фронтальный опрос, осуществляя актуализацию знаний с помощью вопросов по ранее изученным темам.

 *   Чем отличаются однородные и неоднородные смеси?

 *   Какие способы разделения смесей вам известны?

 *  Как осуществить декантацию смеси растительного масла и воды?

 Один из учеников, отвечая на последний вопрос, демонстрирует процесс разделения смеси в виртуальном режиме с отключенным звуковым сопровождением (Виртуальная лаборатория, 8-11 класс.- Мультимедиа МАРГТУ, 2004. Тема 1. «Оборудование лаборатории». 1.5. Лабораторная работа «Приборы для фильтрования»», 1.5.2. Лабораторный опыт «Декантация») Поясняет этапы работы. Остальные учащиеся наблюдают за процессом и по окончании эксперимента комментируют ответ.

3.      Постановка учебной задачи. 

На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выделяют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой или уточнением темы урока. 
      При   изучении   темы «Чистые вещества и смеси.  Способы   очистки и   разделения смесей»» на уроке предлагается опыт: в  первой   пробирке находится   вода   с пленкой нефти на поверхности, во второй пробирке – вода,   нефть и побег   растения, в  третьей пробирке – вода и побег растения. Я организую побуждающий диалог. 
Учитель: - Как вы думаете, почему уровень воды в пробирках разный? 
Ученик: - В двух пробирках нефть мешает испарению. 
Учитель: - А почему в первой пробирке уровень воды выше, чем во второй? 
Ученик:- Наверное, это из-за того, что там находится растение. 
Учитель: - Правильно. Что нам сегодня потребуется выяснить на уроке, чтобы объяснить проведенный опыт? 
Ученик: -  Нефть мешает испарению. Как очистить воду от нефтяного загрязнения.  
Учитель: - Верно. Как бы вы сформулировали тему сегодняшнего урока?

Ученик: - Разделение смесей веществ. . 

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» учащимися нового знания). 

  На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и, на основе выбранного метода, выдвижение и проверка гипотез. После построения и обоснования нового способа действий новый способ фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена. 

   8 класс. Изучение темы « Физические и химические явления» начинается с проведения ряда лабораторных опытов (горение древесины, визуальный анализ ржавого гвоздя, испарение и замерзание воды, взаимодействие кусочка мела с соляной кислотой, реакция хлорида бария с серной кислотой). Учащимся предлагается самостоятельно сформулировать причину деления всех явлений на физические и химические и разделить их на группы. Учащиеся, проанализировав результаты экспериментов, безошибочно устанавливают основной принцип деления всех явлений.

5. Первичное закрепление c проговариванием во внешней речи.
   Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи. 

Ученики выполняют типовое  задание, чтобы закрепить новый способ действий. Один из учеников проговаривает вслух стадии эксперимента при отключенном звуковом сопровождении флэшанимации процессов фильтрования и выпаривания. Остальные учащиеся наблюдают процесс, по мере необходимости дополняя ответ. Учитель комментирует и корректирует все ответы.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
  Используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность. 
   На данном этапе я провожу несложные тестовые задания, задания типа «найди пару», «продолжи ряд», «верно-неверно», «допиши фразу», «цепочка». Задания выполняются самостоятельно с последующей самопроверкой и самооценкой. 
  7. Включение в систему знаний и повторение
   На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках. 
  При успешном прохождении учащимися предыдущего этапа я использую решение творческих задач. 
   Химия 10 класс. «Химические свойства предельных углеводородов».

При изучении явления изомеризации записываем уравнение:

С₄ Н₁₀   → С₄ Н₁₀

Объяснение механизма реакции представляет собой исследование, так как до этих пор учащиеся не встречались с реакциями, при которых не происходит изменение  состава вещества. Несмотря на кажущуюся сложность, проблема решается с помощью дополнительных вопросов: «Какими еще формулами можно отобразить эту реакцию? «Какие изменения могут произойти в молекуле кроме количественных».  В результате ребята обращаются к написанию структурных формул и использовали их для объяснения качественных изменений, произошедших в молекуле. Перед ними раскрывается принцип взаимообусловленности как философской закономерности, реализуемой на химическом уровне.  Владея определенной информацией, они получили  возможность прогнозировать последствия своих действий и предугадывать пути развития событий.

    Для соблюдения здоровьесберегающих принципов минимакса и вариативности в заданной технологии учащимся предлагается комплект разнотипных заданий и предоставляется возможность выбора. 
    Химия 8 класс. Урок «Основания».

Вариант 1.

1. Приведите формулы оксидов, соответствующих основаниям: Zn(OH)₂, Fe(OH)_3, RbOH.

2.   Приведите формулы оснований, образованных элементами: Na, Mn (в соединении проявляет валентность II), Sr. Назовите основания. Подчеркните формулы нерастворимых оснований.

3.  Прочитайте текст: « Гашеная известь — это тривиальное название гидроксида кальция. Гашеная известь — твердое, белон вещество, ограниченно растворимое в воде. Взвесь гашеной извести называется известковым молоком, а прозрачный раствор — известковой водой.  Реакция известковой воды с углекислым газом является качественной реакцией на углекислый газ. Эта же реакция протекает при схватывании гашеной извести при затвердевании строительных растворов».

Задания:

1) Прочитайте текст, выбирите из теста новые для вас сведения.

2) Выпишите фразы, характеризующие физические свойства вещества.

3) Приведите формулу основания и соответствующего ему оксида.

4) Рассчитайте количество вещества гидроксида кальция, масса которого 14,8 г.

 8. Рефлексия деятельности (итог урока). 

  На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками деятельности на уроке.

   Химия 8 класс. Урок  «Типы химических реакций»

На слайде текст задания:

« Во время занятий в школьной лаборатории один из школьников провел следующие эксперименты. Он поместил в пробирку гранулы цинка и прилил к нему раствор хлороводороной кислоты. Выделившийся бесцветный газ, не имеющий запаха, он пропустил через заранее расплавленную серу. Из колбы вновь выделился газ, имеющий запах тухлых яиц. В колбе ученик растворил сульфат меди (II) и через прозрачный голубой раствор пропустил полученный газ, после чего в колбе образовался черный осадок.

Задание: 

1.      Выпишите признаки химических реакций.

2.      Укажите условия протекания реакций.

3.      Приведите химические уравнения и укажите типы реакций.

  В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и по возможности намечаются цели последующей деятельности. Определяются задания для самоподготовки. 
   Использую индивидуальные домашние задания, творческие домашние задания. 

9 класс. «Щелочноземельные металлы». Знать записи в конспекте урока. Индивидуальные задания по смешанным группам учащихся. Создать презентации:

1. Щелочноземельные металлы в народном хозяйстве.

2. Биологическая роль щелочноземельных металлов.

3. А знаете ли вы....

4. Составить задачи по свойствам щелочноземельных металлов.

 Технология деятельностного метода интересна, продуктивна, но и требует от учителя творческого подхода к организации уроков, продуманности каждого его этапа. 
  Применение здоровьесберегающей технологии деятельностного метода и техник педагогической поддержки, безусловно, влияют на самочувствие и настроение учащихся, сохраняя их психическое, а отсюда и физическое здоровье. 
       I. Использование на уроках техник и приёмов  уровневой дифференциации  совместно с технологией деятельностного метода позволяет решать следующие задачи здоровьесбережения: 
• Снижение нервно-психической нагрузки учащихся. Мои ученики с удовольствием приходят на урок химии. Они ждут открытий и прежде всего- в себе самом!  
• Создание на уроке положительного психо-эмоционального настроя - личное обояние учителя, умение устанавливать доброжелательные отношения, побуждать своим примером к активной учебно-познавательной деятельности.  
• Осуществление комфортного перехода от незнания к знанию. 
     II.  Уроки с использованием технологии деятельностного метода позволяют выходить за рамки школьного учебника, оптимизировать учебный материал, побуждать ребенка к самостоятельной деятельности. Одновременное использование с ней приёмов и техник педагогической поддержки показывает  высокие результаты сохранения душевного здоровья, а именно отсутствие психологической напряженности, тревожности, хронической усталости, присутствие хорошего самочувствия и мотивированного отношения к учёбе. 
     Заниматься психолого – педагогическим исследованием для меня оказалось трудно, но интересно. Внешней, временной проблемой в использовании техник педагогической поддержки оказалось то, что результат не  мгновенный, надо  проводить большую диагностическую работу. Основная трудность, с которой я столкнулась при использовании технологии деятельностного метода, заключается в необходимости тщательного отбора содержания урока для постановки проблемы, что требует значительных временных затрат при подготовке урока.   Для меня в исследовательской деятельности важен не только конечный результат, но прежде всего процесс движения к познанию.