К ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

УДК 373

М.А.Серёгин

Учитель высшей категории

МОБУ СОШ с.В-Авзян

с. Верхний Авзян, Российская Федерация

К проблеме здоровьесберегающего обучения в общеобразовательных учреждениях

Проблема здоровьесберегающего обучения признается одной из приоритетных в педагогической науке. Физическое и психическое здоровье во все времена являлось непреходящей ценностью человека и общества и понималось врачами, философами и педагогами как главное условие свободной деятельности человека, его успешного обучения (Авиценна, Л. С. Выготский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский). Гессен С. И. еще в начале XX века, осмысляя многовековый опыт мировой педагогики, говорил: «Вся работа образования и вся ее теория будут тщетны, если в процессе образования разрушится тело человека, этот носитель и орудие его образовательной работы». Он считал, что педагог-практик должен знать методы, средства, повышающие работоспособность и сопротивляемость вредным влияниям, а так же соблюдать условия, необходимые для сохранения физического и психического здоровья обучающихся.

В современной системе образования охрана здоровья детей основывается на внешнем гигиеническом контроле, доказательством неэффективности которого является неблагоприятная динамика основных показателей здоровья обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

По данным Института возрастной физиологии (ИВФ) РАО, за время обучения в школе здоровье детей ухудшается. Только 10% выпускников являются практически здоровыми, 47% подвержены хроническим заболеваниям. У подростков с 15 до 18 лет преобладают болезни костно-мышечной системы и психической сферы. Неблагоприятную динамику основных показателей здоровья обучающихся в школе подтверждают исследования авторов [1, 3] и др.

В качестве одной из основных причин кризисного состояния здоровья детского населения ученые выделяют воздействие факторов, непосредственно связанных с образовательной деятельностью.

Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся: 1) стрессовая педагогическая тактика; 2) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; 3) несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; 4) недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; 5) провалы в существующей системе физического воспитания; 6) интенсификация учебного процесса; 7) функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; 8) частичное разрушение служб школьного медицинского контроля; 9) отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Анализ школьных факторов риска показывает, что традиционная организация образовательного процесса характеризуется стрессовой тактикой педагогического воздействия. Постоянные стрессовые перегрузки приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций организма, что влечет за собой ухудшение соматического состояния, понижение продуктивности учебно-трудовой деятельности, развитие хронических болезней, торможение процесса развития личности. Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, психологов, родителей, общественности.

По нашему мнению, решению поставленной проблемы будет способствовать организация здоровьесберегающего обучения, суть которого состоит в том, чтобы найти возможность, если не улучшения, то хотя бы сохранения здоровья обучающихся, предупреждения болезней на всем протяжении учебно-воспитательного процесса.

Целью здоровьесберегающего обучения является формирование гармонично развитой личности обучающегося, умеющей легко адаптироваться к природным и социальным условиям жизни.

Задачи здоровьесберегающего обучения включают в себя: обучение без ухудшения здоровья, научение детей выбирать адекватные методы самооздоровления в процессе самореализации, воспитание общей культуры здоровья, культуры тела и духа, формирование ценностных представлений о личном здоровье.

При успешной реализации здоровьесберегающего обучения в образовательном пространстве можно говорить о повышении эффективности обучения, поскольку только здоровый человек может максимально реализовать себя в образовательной и профессиональной деятельности, раскрыть свой интеллектуальный и творческий потенциал. Неотъемлемой составляющей частью здоровьесберегающего обучения в общеобразовательном учреждении является постоянный контроль состояния психического и физического здоровья обучающихся [3, 4]. Комплексная диагностика состояния показателей психического и физического здоровья обучающихся должна проводиться минимум два раза в учебный год.  С этой целью в своей работе мы применяем специально подобранный диагностический инструментарий [2], позволяющий проводить донозологическую диагностику здоровья обучающихся и своевременно организовывать профилактические мероприятия, что придает здоровьесберегающий характер образовательному процессу.  

Реализация здоровьесберегающего обучения в общеобразовательных учреждениях приобретает особую актуальность в экзаменационный период, оказывающий повышенное стрессогенное влияние на обучающихся [3].

Экзаменационный стресс, имеющий психоэмоциональную природу, способствует быстрому истощению резервов нервной системы, переутомлению организма и снижению иммунитета, может послужить причиной многих психосоматических заболеваний: психозов, неврозов, язвенно-дистрофических поражений желудочно-кишечного тракта и т. д. Симптомами переутомления являются признаки физиологического дискомфорта: появление болей и неприятных ощущений в различных частях тела, расстройство сна (бессонница), ухудшение аппетита, отрицательных эмоций типа раздражительности, нервозности, чувства бессилия, иногда – агрессивности. На фоне психоэмоционального переутомления типично и ухудшение внимания, снижение скорости и ритмичности в выполнении заданий с увеличением числа допускаемых ошибок; меняется отношение к работе – она становится неприятной, появляется желание отдохнуть.

Таким образом, экзаменационный стресс приводит к психоэмоциональным перегрузкам обучающихся, способным отрицательно сказываться на их здоровье. В свою очередь неудовлетворительное состояние здоровья обучающегося, влияя на продуктивность учебно-трудовой деятельности в процессе подготовки и сдачи экзаменов, может способствовать неправомерному снижению, искажению результатов.

Поскольку здоровье подрастающего поколения является ценностью стратегического на государственном уровне значения, а качественная предметная подготовка в школе является настоятельной потребностью, диктуемой императивом времени, то исследование процессов здоровьесбережения в образовании, составляет базу для научно-практической деятельности по сохранению здоровья школьников в современных условиях и повышению качества среднего (полного) общего образования.

Список использованной литературы:

1.                 Базарный В. Ф. Нервно-психологическое утомление обучающихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). - Сергиев Посад: Маковец, 1995. - 42 с.

2.                 Донозологическая диагностика здоровья старшеклассников: учебно-методическое пособие / сост. Е. А. Серёгина – Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 41 с.

3.                 Серёгина Е. А. Здоровьесберегающая подготовка старшеклассников к единому государственному экзамену. Вестник Томского Государственного Педагогического Университета (ТГПУ), 2011 год, выпуск 10 (112). – 232 с./ С.170-175

4.                 Сунагатуллина И.И. Развитие речевой деятельности детей с нарушениями речи. Инновационная наука. 2016. № 2-4 (14). С. 124-127.

© М.А.Серёгин, 2016