К вопросу о преподавании физики в современных условиях

К вопросу о преподавании физики в современных условиях

Тарасова Л.И.,

лицей №11 им. Т.И.Александровой  г. Йошкар-Олы

«Человек должен быть тружеником в сфере мысли»

В.А. Сухомлинский

Новые программы по физике при всей своей кажущейся сложности вполне доступны учащимся. Все дети, если они здоровы, способны успешно овладеть школьной программой. Самое главное, что может сделать учитель - помочь ученику поверить в свои способности, освоить материал предмета пусть поэтапно - от начального уровня к среднему, достаточному, а кому-то помочь достигнуть и высокого уровня сложности. Поднимаясь по крутым ступенькам от «незнания к знанию», у ребенка воспитывается чувство собственного достоинства, формируется осознание ответственности за свои поступки перед собой, классом, учителем.

Многолетний педагогический опыт позволяет выстроить определенную технологию обучения, в основе которой заложено ряд приемов. Во-первых, изложение нового материала крупными блоками (идея Б.Д.Эрдниева). Что это дает школьнику? Ребенок целостно воспринимает изучаемый материал, лучше его осмысливает, осознает логические взаимосвязи. При крупноблочном изложении материала учитель выделяет главное, основное в содержании, а второстепенный материал учащийся учится добывать самостоятельно, постоянно открывая для себя новые знания. Чтобы заинтересовать школьников таким сложным предметом как физика, иными словами – зажечь физикой, учителю необходимо работать с самоотдачей, четко понимая, что на начальном этапе важно развернутое, эмоционально-образное объяснение темы, с опытным доказательством теории. При этом не следует опускать возможности использования электронных ресурсов, компьютерных программных средств и программы «1С учебников». Традиционно начинаю урок с вопросов, которые должны изучить на уроке. Вопросы учащимся даю под диктовку. Они являются определенным планом урока и помогают школьникам осмыслить дальнейшее изучение материала. На все вопросы на уроке находим ответы.

Второй этап в технологии урока - сжатое изложение материала по опорному конспекту (ОК) (идея В.Ф.Шаталова), озвучивание ОК учителем, расшифровка символов ОК, логическая связка цепочек в содержании темы по схеме. ОК раздается каждому ученику и вклеивается в рабочую тетрадь.

Третий этап изучения материала - работа ученика с ОК в школе и дома, ответы на вопросы, продиктованные учителем в начале урока. На четвертом этапе изучения темы учащиеся в классе отвечают на уже известные вопросы по цепочке (друг за другом). Это необходимо для того, чтобы снять сложности, возникшие у детей при повторении материала дома, провести коррекцию. Следует заметить, что только после многократного повторения материала мы переходим к пятому этапу изучения материала, цель которого - выявить уровень знаний и умений учащихся по данной теме. Пятый этап мы проводим опрос по теории, он может проходить как опрос-самоконтроль или взаимоконтроль.

Глубокое понимание теории можно проконтролировать нестандартными вопросами, переходом к многоуровневому решению задач (от начального до высокого), выполнению тестовых заданий, экспериментальных задач, творческих дифференцированных заданий как в школе, так и дома. Ученик должен видеть «лестницу», по которой он поднимается, причем своей скоростью до зачета. Так идет процесс накапливания знаний, развития умений. Ученик должен учиться победно. Огромная задача учителя – организовать систематический труд, создавая обстановку дружелюбия, взаимопомощи и взаимоконтроля. Тут во многом помогает ОК. ОК – это план ответа на уроке, на зачете, подсказка в трудной ситуации, палочка – выручалочка для ребенка.

Создание благоприятного психологического климата в процессе обучения в целом и на уроке в частности позволяет сформировать внутреннюю мотивацию учащихся к учебному труду. Современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения на основе самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской работы.

В основе ФГОС II поколения заложены принципы организации исследовательской деятельности учащихся:

- на первый план выходит личность обучающегося, его готовность  к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и систематизации информации, умение доказывать свою правоту;

- для формирования человека с высоким интеллектуальным уровнем не достаточно просто учить его в школе, необходимо развивающая стимулирующая среда. Задача педагога – создать атмосферу творческой деятельности, развивать способности и поддерживать стремление ребенка быть успешным: не учить его, а научить учиться;

- совместное творчество учащихся и учителей предполагает вклад каждого и получение общих результатов, позволит выявить уникальность личности каждого ребенка.

Успешность в учебе и прочность знаний находятся в прямой зависимости от степени интереса детей к предмету изучения. Эффективно данную проблему решает исследовательский метод, который позволяет подготовить учащихся к жизни, повышению социальной адекватности и позволяет обеспечить переход от обучения к самообразованию. Исследовательские задания – это творческие задания, при выполнении которых проводиться теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих заданий по теме, их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. При выполнении исследовательских заданий учащиеся создают элементы субъективно новых знаний. Творческие задания при изучении нового материала позволяют неформально принять новые знания, проанализировать и применить их в конкретной ситуации. Физические практикумы, на которых учащиеся должны продумать ход работы, оборудование и результаты эксперимента, позволяют развивать нестандартное мышление. Выполнение заданий по подгруппам в профильных классах обеспечивает большую самостоятельность в выполнении эксперимента, ученик детально осмысляет ход эксперимента и, при необходимости, реализует свой подход к решению творческого задания. Учитель может дифференцированно дозировать задания, направляя экспериментатора с учетом индивидуальных особенностей и способностей, что обеспечит экономию времени и усилий, системность, полноту восприятия задания.

Актуальность и потребность в использовании экспериментальных заданий по физике продиктована ЕГЭ с введением тестовых заданий такого характера, а также проведением экспериментальных туров на олимпиадах. В своей работе постоянно использую домашние экспериментальные задания по закреплению изученного материала. Такие задания развивают творческое мышление, приводят ребят к необходимости придумать оборудование и изготовить приборы, на которых они смогут доказать ряд физических процессов, подтвердить теорию практикой. Это очень необходимо при изучении физики. От выполнения творческих заданий на уроке и дома можно вырасти до уровня серьезных исследовательских работ, которыми ребята занимаются под руководством учителя во внеурочное время. Эти работы учащиеся защищают на научно - практических конференциях. Защита проходит на республиканском уровне перед авторитетным жюри и соперниками. Отмечу, что у школьников при этом развиваются коммуникативные качества, формируются умения вести дискуссию не только внутри учебной группы, но и перед широкой аудиторией.

В заключение описания нескольких фрагментов нашего педагогического опыта можем отметить, что, создавая условия для развития личности ребенка, мы формируем мыслящего человека, способного многого добиться как в жизни, так и в профессиональной сфере.