Статья на тему "Современные методы обучения физике на уроках с активной формой"

Джаманкулов Азамат Атагельдиевич

Учитель физики Садовской СОШ им. Б. Г. Бажана

Современные методы обучения физике на уроках с активной формой.

Аннотация: В данной статье рассматривается совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию урока физики с активной формой обучения. На этапе изучения материала предлагается использовать маркированный конспект, составленный с использованием таблиц, диаграмм, рисунков на основе диалога между учителем и учениками.  

Ключевые слова: Мотивация, активная форма, таблица, диаграмма, конспект, величина, диалог, рисунок, формула, причинно-следственные связи

Современная дидактика предлагает три основные формы проведения урока, отличающиеся взаимодействием учителя и учеников в классе: пассивная (традиционное обучение), активная и интерактивная. Каждый учитель, который проводил уроки во всех трех формах отметил свои преимущества и недостатки каждой из них. На мой взгляд наиболее эффективной формой проведения уроков физики является активная форма. При пассивной учащиеся теряют мотивацию и интерес к предмету вследствие малой активности. Интерактивная форма сложна удержанием дисциплины в классе; тема урока раскрывается неполностью. Поэтому активная форма как «золотая середина» имеет неплохую дисциплину, и повышает интерес к науке, раскрывая творческие способности ученика.

По моему мнению, изучение нового материала должно проводиться в форме диалога с учащимися в классе. По мере изучения необходимо задавать как можно больше вопросов. Например, как вы считаете, а что будет если…? Почему так происходит? Что повлияло на …? Где данное явление применяется на практике? И так далее. При выводе формул, можно учащихся спрашивать и вызывать к доске для записи выражения. Важно, чтобы каждый ответ учитывался или оценивался с помощью баллов (жетонов).  

Чтобы при изучении нового материала информация лучше запоминалась, необходимо вести маркированный конспект. В нем каждый термин, определение, формула должны быть выделены определенным образом. Например, формула может быть взята в рамочку с подписью, на полях тетради возле определения или правила нарисовать восклицательный знак, означающий важность информации, новый термин выделить красной пастой или подчеркнуть и так далее. Важно, чтобы учитель контролировал оформление конспекта: он не должен быть перенасыщен разными красками и рисунками. Помимо записей необходимо заполнять таблицы, рисовать схемы, кластеры, диаграммы, составлять интеллект – карты, чертить графики и так далее. Важно, чтобы ученики выполняли эту работу либо самостоятельно, либо с учителем сразу после сообщения информации.

При проведении урока я использую следующие таблицы.

1.   Таблица «Физическая величина».

Таблица 1. Магнитная индукция.

Название	Магнитная индукция
Обозначение	𝐵⃗
Единица измерения	1 Тл (Тесла)
Формула	В = 𝐹𝑚𝑎𝑥⁄𝐼∆𝑙
Определение	Векторная величина, равная отношению максимальной механической силы, действующей на рамку с током, помещённую в однородное поле, к произведению силы тока в рамке на её длину.
Физический смысл	Силовая характеристика магнитного поля
Особенности	Направление определяется по правилу буравчика

2.   Таблица «Физическое явление».

                                                                                        Таблица 2. Электромагнитная индукция.

Название	Электромагнитная индукция
Раздел физики	Электродинамика
Краткое описание (определение)	В замкнутом проводящем контуре возникает электрический ток при изменении числа линий магнитной индукции, пронизывающих поверхность, ограниченную этим контуром.
Объяснение	Электроны приходят в движение под действием либо силы Лоренца (магнитное поле постоянно), либо сил вихревого электрического поля, порождаемого переменным магнитным полем.
Применение	Используется в генераторах, электрических двигателях, трансформаторах, электромагнитном реле, индукционных пе- чах
Закономерности	Чем быстрее меняется число линий магнитной индукции, тем больше индукционный ток.

4. Таблица «Физический прибор».

                                                                                                                     Таблица 3. Амперметр.

	Компоненты	Назначение
	Постоянный магнит	Источник постоянного магнитного поля
	Рамка с катушкой	Источник магнитного поля, возникающего при протекании тока по виткам катушки.
	Стрелка	Указатель значений, перемещается по шкале, благодаря вращающему моменту, возникающего в рамке с катушкой
	Пружина	Создает препятствующий повороту рамки момент.
	Цилиндр из железа	Обеспечивает радиальное направление линий магнитной индукции, в той области где находятся витки катушки
	Дополнительная информация	Крутящий момент стрелки создаётся благодаря взаимодействию между полем постоянного магнита и током, который проходит через обмотку рамки. С рамкой соединена стрелка, которая перемещается по шкале. Угол поворота стрелки устанавливается при равенстве вращающего момента и момента пружины.

Использование и составление таблиц на уроках физики позволяет учащимся сопоставлять теории, явления, выявлять особенности приборов, проводить сравнения. А таблицы, как условно-графическая наглядность являются одним из важных факторов восприятия и закрепления учебного материала [1].

Также необходимо во время изучения материала производить небольшие расчеты. Например, когда ученики ознакомлены с единицей измерения электрической емкости, можно предложить перевести величину с определенным значением из микрофарад в фарады, единицу системы СИ. Или можно предложить простейший расчет по формуле.

К составлению конспекта должны быть предъявлены следующие требования:

1)            Конспект должен содержать только основную, важную информацию.

2)            Конспект должен быть маркирован умерено (не чрезмерно ярким, без использования одновременно более четырех цветов пасты).

3)            При составлении конспекта необходимо учитывать творческие способности ученика, не желательно заставлять всех рисовать очень сложные рисунки, так как не каждый ученик является художником.

4)            Задания, которые выполняют ученики во время изучения нового материала, не должны быть громоздкими и не должны занимать много времени.

5)            Запись должна быть систематической, логической, связной [2].

Помимо таблиц можно предложить составление диаграмм, например, диаграммы «физический закон», которая отражает цепочку причинно-следственных действий при установлении закона.

5.   Диаграмма «Физический закон».

 

Схема 1. Диаграмма «Физический закон».

Интересным для учеников является составление диаграммы «Физический прибор», в которой отражены состав, функции и описание физического прибора или технического устройства. 

6.   Диаграмма «Физический прибор».

 

Схема 2. Диаграмма «Генератор электрического тока».

Стадия закрепления материала должна состоять из двух этапов. На первом этапе рассматриваются вопросы, задания на развитие логического мышления, установления причинно-следственных связей между явлениями. Второй этап представляет собой закрепление материала с помощью решения задач.

Ниже приведены примеры методов закрепления материала на первом этапе: «неизвестная величина», «действие над объектом» и «преобразование физической величины».

7.   Упражнение «Неизвестная величина».

В таблице приведены значения взаимосвязанных физических величин. Каждый столбец является отдельным заданием. В столбце одна величина остается неизвестной (пустая клеточка). С помощью формул требуется определить значение неизвестной величины.

Таблица 4. Упражнение «Неизвестная величина».

I, А	2		3
q, Кл		0,5	3
t, с	0,7	4

8.   Упражнение «Действие над объектом».

В упражнении приводится схема из 4 и более блоков. В первом блоке описывается название объекта. Над объектом производиться действие, которое описывается учащимися в блоке №2. В блоке №3 записывается это же действие с позиции строения атома или МКТ. Четвертый блок содержит результат действия над объектом. 

Схема 3. Упражнение «Действие над объектом».

Например, в качестве объекта приведен проводник, в результате действия над ним, в нем появляется электрический ток. Неизвестным действием может быть переменное магнитное поле. Описать воздействие на проводник можно так: под действием сил вихревого электрического поля электроны пришли в направленное движение. 

9.   Упражнение «Преобразование физической величины».

В задании приводится схема преобразования определенной физической величины. Задача ученика в том, чтобы он определил какие действия над величиной, были осуществлены, либо сам должен осуществить преобразования.

Например, преобразование силы тока задано схемой:

 

Ответ ученика должен быть следующим:

1)                Величина I возведена в квадрат, получилось I²

2)                Выражение I² разделили на множитель R, в результате получили I²/R

3)                Выражение I²/R умножили на R, получили I²

4)                Извлекли квадратный корень из I², получили I

5)                От величины Idt взяли неопределенный интеграл, получили заряд q (в 8-ом классе можно объяснить умножением силы тока на время I·t.

Задание можно усложнить, если в одном из преобразований скрыть результат, тогда ученики должны сами догадаться до промежуточного выражения. Или же выполнить подобную схему с разветвлениями. Подобные задания ориентированы на развитие навыков применения математических преобразований к задачам из физики.

  Методы активного обучения разнообразны и широко известны. Они мотивируют обучающегося к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности [3, с. 45]. Надеюсь, предложенный мною вариант, значительно повысит успеваемость и качество знаний учащихся. 

Список литературы:

1.             Андреева, Ю. В. Использование таблиц на уроках физики [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования «Наша сеть», 2016 -. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2016/01/17/tablitsy-naurokah-fiziki, свободный. – Загл.  с экрана.

2.             Конспектирование. [Электронный ресурс] // Персональный сайт учителя истории и обществознания Людмилы Милковой, Режим доступа: https://kliovyatka.jimdo.com/интеллект/учиться-это-здорово/конспектирование/, свободный. – Загл.  с экрана.

3.             Кузнецова, И. Ю. Развитие субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации [Текст]: монография/ И. Ю. Кузнецова; под науч. ред. Л. Н. Вавиловой. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. – 136 с. 

Джаманкулов Азамат Атагельдиевич

Учитель физики Садовской СОШ им. Б. Г. Бажана

Современные методы обучения физике на уроках с активной формой.

Аннотация: В данной статье рассматривается совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию урока физики с активной формой обучения. На этапе изучения материала предлагается использовать маркированный конспект, составленный с использованием таблиц, диаграмм, рисунков на основе диалога между учителем и учениками.

Ключевые слова: Мотивация, активная форма, таблица, диаграмма, конспект, величина, диалог, рисунок, формула, причинно-следственные связи

Современная дидактика предлагает три основные формы проведения урока, отличающиеся взаимодействием учителя и учеников в классе: пассивная (традиционное обучение), активная и интерактивная. Каждый учитель, который проводил уроки во всех трех формах отметил свои преимущества и недостатки каждой из них. На мой взгляд наиболее эффективной формой проведения уроков физики является активная форма. При пассивной учащиеся теряют мотивацию и интерес к предмету вследствие малой активности. Интерактивная форма сложна удержанием дисциплины в классе; тема урока раскрывается неполностью. Поэтому активная форма как «золотая середина» имеет неплохую дисциплину, и повышает интерес к науке, раскрывая творческие способности ученика.

По моему мнению, изучение нового материала должно проводиться в форме диалога с учащимися в классе. По мере изучения необходимо задавать как можно больше вопросов. Например, как вы считаете, а что будет если…? Почему так происходит? Что повлияло на …? Где данное явление применяется на практике? И так далее. При выводе формул, можно учащихся спрашивать и вызывать к доске для записи выражения. Важно, чтобы каждый ответ учитывался или оценивался с помощью баллов (жетонов). 

Чтобы при изучении нового материала информация лучше запоминалась, необходимо вести маркированный конспект. В нем каждый термин, определение, формула должны быть выделены определенным образом. Например, формула может быть взята в рамочку с подписью, на полях тетради возле определения или правила нарисовать восклицательный знак, означающий важность информации, новый термин выделить красной пастой или подчеркнуть и так далее. Важно, чтобы учитель контролировал оформление конспекта: он не должен быть перенасыщен разными красками и рисунками. Помимо записей необходимо заполнять таблицы, рисовать схемы, кластеры, диаграммы, составлять интеллект – карты, чертить графики и так далее. Важно, чтобы ученики выполняли эту работу либо самостоятельно, либо с учителем сразу после сообщения информации. При проведении урока я использую следующие таблицы.

 1. Таблица «Физическая величина».

Таблица 1. Магнитная индукция.

Название	Магнитная индукция
Обозначение
Единица измерения	1 Тл (Тесла)
Формула
Определение	Векторная величина, равная отношению максимальной механической силы, действующей на рамку с током, помещённую в однородное поле, к произведению силы тока в рамке на её длину.
Физический смысл	Силовая характеристика магнитного поля
Особенности	Направление определяется по правилу буравчика

2. Таблица «Физическое явление».

                                                                                       Таблица 2. Электромагнитная индукция.

Название	Электромагнитная индукция
Раздел физики	Электродинамика
Краткое описание (определение)	В замкнутом проводящем контуре возникает электрический ток при изменении числа линий магнитной индукции, пронизывающих поверхность, ограниченную этим контуром.
Объяснение	Электроны приходят в движение под действием либо силы Лоренца (магнитное поле постоянно), либо сил вихревого электрического поля, порождаемого переменным магнитным полем.
Применение	Используется в генераторах, электрических двигателях, трансформаторах, электромагнитном реле, индукционных печах
Закономерности	Чем быстрее меняется число линий магнитной индукции, тем больше индукционный ток.

4. Таблица «Физический прибор».

                                                                                                                    Таблица 3. Амперметр.

Амперметр магнитоэлектрический	Компоненты	Назначение
	Постоянный магнит	Источник постоянного магнитного поля
	Рамка с катушкой	Источник магнитного поля, возникающего при протекании тока по виткам катушки.
	Стрелка	Указатель значений, перемещается по шкале, благодаря вращающему моменту, возникающего в рамке с катушкой
	Пружина	Создает препятствующий повороту рамки момент.
	Цилиндр из железа	Обеспечивает радиальное направление линий магнитной индукции, в той области где находятся витки катушки
	Дополнительная информация	Крутящий момент стрелки создаётся благодаря взаимодействию между полем постоянного магнита и током, который проходит через обмотку рамки. С рамкой соединена стрелка, которая перемещается по шкале. Угол поворота стрелки устанавливается при равенстве вращающего момента и момента пружины.

Использование и составление таблиц на уроках физики позволяет учащимся сопоставлять теории, явления, выявлять особенности приборов, проводить сравнения. А таблицы, как условно-графическая наглядность являются одним из важных факторов восприятия и закрепления учебного материала [1].

Также необходимо во время изучения материала производить небольшие расчеты. Например, когда ученики ознакомлены с единицей измерения электрической емкости, можно предложить перевести величину с определенным значением из микрофарад в фарады, единицу системы СИ. Или можно предложить простейший расчет по формуле.

К составлению конспекта должны быть предъявлены следующие требования:

1) Конспект должен содержать только основную, важную информацию.

2) Конспект должен быть маркирован умерено (не чрезмерно ярким, без использования одновременно более четырех цветов пасты).

3) При составлении конспекта необходимо учитывать творческие способности ученика, не желательно заставлять всех рисовать очень сложные рисунки, так как не каждый ученик является художником.

4) Задания, которые выполняют ученики во время изучения нового материала, не должны быть громоздкими и не должны занимать много времени.

5) Запись должна быть систематической, логической, связной [2].

Помимо таблиц можно предложить составление диаграмм, например, диаграммы «физический закон», которая отражает цепочку причинно-следственных действий при установлении закона.

5. Диаграмма «Физический закон».

 

Схема 1. Диаграмма «Физический закон».

Интересным для учеников является составление диаграммы «Физический прибор», в которой отражены состав, функции и описание физического прибора или технического устройства.

6. Диаграмма «Физический прибор».

Схема 2. Диаграмма «Генератор электрического тока».

Стадия закрепления материала должна состоять из двух этапов. На первом этапе рассматриваются вопросы, задания на развитие логического мышления, установления причинно-следственных связей между явлениями. Второй этап представляет собой закрепление материала с помощью решения задач. Ниже приведены примеры методов закрепления материала на первом этапе: «неизвестная величина», «действие над объектом» и «преобразование физической величины».

7. Упражнение «Неизвестная величина».

В таблице приведены значения взаимосвязанных физических величин. Каждый столбец является отдельным заданием. В столбце одна величина остается неизвестной (пустая клеточка). С помощью формул требуется определить значение неизвестной величины.

Таблица 4. Упражнение «Неизвестная величина».

I, А	2		3
q, Кл		0,5	3
t, с	0,7	4

8. Упражнение «Действие над объектом».

В упражнении приводится схема из 4 и более блоков. В первом блоке описывается название объекта. Над объектом производиться действие, которое описывается учащимися в блоке №2. В блоке №3 записывается это же действие с позиции строения атома или МКТ. Четвертый блок содержит результат действия над объектом.

Схема 3. Упражнение «Действие над объектом».

Например, в качестве объекта приведен проводник, в результате действия над ним, в нем появляется электрический ток. Неизвестным действием может быть переменное магнитное поле. Описать воздействие на проводник можно так: под действием сил вихревого электрического поля электроны пришли в направленное движение.

9. Упражнение «Преобразование физической величины».

В задании приводится схема преобразования определенной физической величины. Задача ученика в том, чтобы он определил какие действия над величиной, были осуществлены, либо сам должен осуществить преобразования. Например, преобразование силы тока задано схемой:

Ответ ученика должен быть следующим:

1) Величина I возведена в квадрат, получилось I²

2) Выражение I² разделили на множитель R, в результате получили I²/R

3) Выражение I²/R умножили на R, получили I²

4) Извлекли квадратный корень из I², получили I

5) От величины Idt взяли неопределенный интеграл, получили заряд q (в 8-ом классе можно объяснить умножением силы тока на время I·t.

Задание можно усложнить, если в одном из преобразований скрыть результат, тогда ученики должны сами догадаться до промежуточного выражения. Или же выполнить подобную схему с разветвлениями. Подобные задания ориентированы на развитие навыков применения математических преобразований к задачам из физики.

  Методы активного обучения разнообразны и широко известны. Они мотивируют обучающегося к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности [3, с. 45]. Надеюсь, предложенный мною вариант, значительно повысит успеваемость и качество знаний учащихся.

Список литературы:

1. Андреева, Ю. В. Использование таблиц на уроках физики [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования «Наша сеть», 2016 -. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2016/01/17/tablitsy-na-urokah-fiziki, свободный. – Загл.  с экрана.

2. Конспектирование. [Электронный ресурс] // Персональный сайт учителя истории и обществознания Людмилы Милковой, Режим доступа: https://kliovyatka.jimdo.com/интеллект/учиться-это-здорово/конспектирование/, свободный. – Загл.  с экрана.

3. Кузнецова, И. Ю. Развитие субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации [Текст]: монография/ И. Ю. Кузнецова; под науч. ред. Л. Н. Вавиловой. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. – 136 с.