Качество профессионального образования: понятие, структура

ГБОУ ВО МО « Академия социального управления»

Кафедра технологий и профессионального образования

Вариативный модуль:

Самостоятельная работа №1

Тема «Качество профессионального образования: понятие, структура»

Понятие «качество образования». Международная ор­ганизация по стандартизации определяет понятие «качество» как совокуп­ность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетво­рять установленные и предполагаемые потребности.

Качество образования в Национальной доктрине Образования тракту­ется как качество «образовательных услуг» (т. е. элементов образователь­ного процесса) и качество «образовательных программ» (т. е. содержания образования). Таким образом, система качества образования в школе может быть представлена тремя основными элементами: качеством обучения школьников, качеством образовательного процесса, ка­чеством условий образования. Отсюда следует, что качество общего образования — понятие многомерное, подразумевающее опреде­ленную структуру. Рассмотрим его составляющие:

Качество среды/условий реализации образовательного процесса.  Комфортная среда обучения является обязательным условием благо­получного развития личности ребенка, полноценного формирования у него учебной деятельности. Состояние комфорта, безопасности и защищенно­сти, позитивного мировосприятия и интереса, описываемое в психологии как гармоничное состояние эмоционально-потребностной сферы, — это то, без чего невозможно осуществление эффективной образовательной дея­тельности в школе.

В настоящее время санитарно-гигиенические требования к материаль­но-технической и технологической базе учреждений образования регла­ментируются документом «Гигиенические требования к условиям обуче­ния и в общеобразовательных учреждениях СанПин 02.04.2002 г. 1178-02» (Москва, 2002г.).

Качество содержания образования.  При отборе содержа­ния учитываются как устоявшиеся в дидактике школы, так и новые принципы, соответствующие современным тенденциям развития образования:

принцип развития предполагает ориентацию содержания образова­ния на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравствен­ного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на на­копление знаний и формирование навыков решения предметных задач;

принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как усиление гуманитарной направленности предметов естественнона­учного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание осо­бого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей;

принцип целостности образа мира требует отбора такого содержа­ния образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать це­лостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время — сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является создание интегрированных курсов;

принцип кулътуросообразности понимается как «открытость» раз­личных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возра­ста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Воз­можный путь реализации этого принципа — сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содер­жания образования;

принцип вариативности содержания образования предполагает воз­можность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей об­разования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме того, вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т. е. возможности индивидуального разви­тия каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ре­бенка — гражданина Российской Федерации на получение равного с дру­гими образования.