Кафедра среднего профессионального образования Тема: Учебное занятие с использованием проектных, исследовательских образовательных технологий.

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

Институт развития образования Республики Башкортостан

Кафедра среднего профессионального образования

Тема: Учебное занятие с использованием проектных, исследовательских образовательных технологий.

Сагинбаева Эльвира Хатмулловна

Содержание

Введение	3
1.Теоретические обоснование основ проектной деятельности, проблемы, ее актуальность.	4
2.Метод проекта.	6
3.План организации работы в рамках технологии проектов	9
4. Технологическая карта учебного занятия	10
5. Результаты рефлексивной оценки. Выводы.	14
6. Литература	17

Введение

Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.

Создание проектов – один из важнейших показателей успешности прохождения той или иной темы, так как каждая тема должна завершаться определённым заданием, позволяющим проверить усвоение знаний, приобретённых навыков и умений использовать на практике полученные знания. Написание писем, статей, изготовление журналов, составление меню, расписания уроков, подготовка устного журнала и  позволяет студентам проявить себя в различных видах деятельности.

Образовательные технологии как новый этап в развитии педагогической науки зародились примерно сорок лет назад в США и начали активно распространяться по всему миру. Первоначально авторы идеи обучения с гарантированным положительным результатом делали ставку на техническое обеспечение процесса обучения. Но скоро стало ясно, что только технических средств мало для повышения эффективности образовательного процесса.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

1.     Теоретические обоснование основ проектной деятельности,   проблемы, ее актуальность.

Проектно-исследовательская технология – это последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Основная идея проектно-исследовательской технологии – организация деятельности обучающегося в социальной среде с целью расширения и обогащения его жизненного опыта.

Исходя из этого одна из задач колледжа – разностороннее развитие студентов, их творческих интересов, творческих способностей, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности. В содержании образования предполагается также:

- Личностная ориентация, предполагающая развитие личностных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учётом интересов, способностей и склонностей;

 - Усиление деятельностного компонента;

 - Креативность, предусматривающая содержание, формируемое самими учащимися в виде их творческой образовательной продукции.

 Таким требованиям, предъявляемым к содержанию современного образования, несомненно, отвечает проектная форма обучения.

Актуальность.

 В концепции модернизации российского образования способность учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования. Этот показатель и ещё такие, как функциональная грамотность, владение социальными и когнитивными компетенциями, способность к широким обобщениям и умение решать практические задачи на основе интуиции и здравого смысла, входят в состав критериев международных сравнительных исследований уровня подготовки учащихся (TIMSS, CIVIC). В исследованиях принимают участие и российские школьники, к сожалению, показывающие по указанному критерию далеко не лучшие результаты. Названные обстоятельства делают  весьма актуальной проблему поиска эффективных и доступных для массовой практики педагогических технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно-ориентированной направленности образования.

Ряд педагогических теорий, особенно те из них, которые исследуют проблемы мотивации учения, активизации познавательной деятельности, развития личности и познавательных способностей учащихся в процессе обучения, дают основание предположить, что педагогической технологией, отвечающей в большей степени, чем многие другие, вышеназванным требованиям, может служить проектное обучение, так как оно побуждает учащихся проявлять способность:

•· к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода;

• к целеполаганию;

• к самообразованию и самоорганизации;

•· к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников; · умения; · делать выбор и принимать решения.

 Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.

Таким образом, целью данной работы является поэтапное ознакомление с содержанием проектной технологии обучения в колледже, а также выработка умений использовать проектную технологию в образовательной практике. Изучение построить на основе современных источников научной и учебной литературы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:

1) проанализировать опыт, изложенный в педагогической литературе;

2) выделить основные возможности, а также проблемы данного метода;

3) изучить содержание данной технологии;

4) раскрыть всю необходимость внедрения метода проектов в обучение студентов на современном этапе.  

2.                 Метод проектов

Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Метод проектов имеет длительную историю развития в мировой и отечественной педагогике. В России С.Т. Шацкий в 1905 г. первым реализовал педагогические идеи, связанные с именами Дж. Дьюи, Килпатрика.

После революции метод проектов также был востребован в России, однако упор делался на общественно полезную, трудовую направленность всех проектов, а учебным проектам уделялось недостаточно внимания.

Работа над учебным проектом, как правило, проводится в течение всего учебного года и включает в себя несколько этапов: предварительный выбор студентов темы (с учетом рекомендаций учителя); составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защита, которая предполагает устное выступление выпускника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта. В некоторой степени это сближает учебный проект с уже традиционной формой – рефератом.

Однако все более общепринятой становится точка зрения, что учебный проект – это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость, хорошо осознаваемую как преподавателем, так и его исполнителем. Это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска.  

 Учебная деятельность, организованная по методу проектов, помогает развить следующие интеллектуальные умения:

– аналитическое мышление (в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сопоставления фактов и явлений);

– ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными и с новыми свойствами предмета);

– логическое мышление (выстраивание логики доказательств, внутренней логики решаемой проблемы, логики последовательности действий и т.д.).

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.  

3.                 План организации работы в рамках технологии проектов

 1. Преподаватель  выбирает тему проекта, его тип, определяет количество участников.

2. Затем он продумывает проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, и помогает учащимся их осознать, сформулировать (наводящие вопросы, ситуация, способствующая определению проблемы, видео ряд и т.д.).

 3. Преподаватель  нацеливает студентов на обсуждение возможных методов  исследования, самостоятельный поиск информации, творческие решения.

 4. Организуется промежуточное обсуждение полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе. Участник  проекта докладывает о промежуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учеников над проектом.

 5.Проводится предзащита проекта, на которой высказываются  замечания, даются советы по окончательному оформлению   результатов.

 6.Защита проектов предполагает коллективное обсуждение, экспертизу,  оппонирование, результаты внешней оценки, выводы. Лучшие работы   публикуются в школьных сборниках.

 7. Защита проектов часто проводится в рамках ученических итоговых   конференций.

Каждый этап проекта должен иметь свой конкретный продукт.

 -план работы;

-постановка проблемы;

-выдвижение гипотез – путей решения проблемы.

-планирование деятельности по реализации проблемы;

-сбор информации;

-структурирование информации;

-изготовление продукта;

-оформление продукта;

-выбор формы презентации;

-подготовка презентации;

-презентация продукта;

-самооценка и самоанализ

Технологическая карта учебного занятия

Преподаватель: Сагинбаева Эльвира Хатмулловна

№ п/п	Элементы занятия	Содержание элементов занятия
	Профессиональный модуль (Дисциплина, МДК)	ПМ.02 Ведение технологических процессов производства неорганических веществ УП.02 Ведение технологических процессов производства неорганических веществ
	Группа	18.01.05 Аппаратчик-оператор производства неорганических веществ
	Тема занятия	Автоматическая система регулирования  расхода
	Тип занятия	Урок формирование умений и практического опыта
	Вид занятия	Практическое занятие
	Цель	Изучение приборов для измерения расхода. Определение монтажа и эксплуатации приборов. Принцип работы приборов и определение возможных неполадок.
	Задачи занятия учебная, воспитательная, развивающая (привязку к ОК и ПК)	П.К 2.1. Подготавливать и загружать сырье и материалы в аппараты. П.К 2.2. Контролировать и регулировать параметры технологического процесса по показаниям контрольно – измерительных приборов и результатам анализов. П.К 2.3. Проводить анализы и определять характеристики сырья, полупродуктов и продуктов по показаниям контрольно – измерительных приборов и результатам анализов. П.К 2.4. Вести учет сырья и количества полученной продукции. П.К 2.5. Выполнять требования техники безопасности, промышленной санитарии и пожарной безопасности. ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК.2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. ОК.3.Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. ОК.4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. ОК.5. Использовать информационно – коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК.6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. ОК.7 Исполнять воинскую обязанность, в том  числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)
	Планируемые результаты обучения формируемые компетенции ПК ОК	1.Контролировать и регулировать параметры технологического процесса по показаниям контрольно – измерительных приборов. 2.Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. 3.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач 4. Использовать информационно – коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. 5. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
	Планируемые результаты обучения практический опыт: знать: уметь:	Знать: типовые технологические схемы производства неорганических веществ; состав, функции и возможности использования информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности; параметры технологического процесса и методы их измерения; устройство, принцип действия, место установки контрольно-измерительных приборов автоматических и сигнальных устройств; виды, периодичность технического обслуживания и ремонта контрольно-измерительных приборов автоматических и сигнальных устройств. Уметь: Работать со справочной и нормативной документацией; Обеспечивать безопасные условия труда; Обеспечивать безопасность окружающей среды; Использовать компьютерные телекоммуникационные средства, программное обеспечение в профессиональной деятельности.
	Обеспечение занятия (наглядные пособия, раздаточный материал, технические средства обучения, литература)	Учебные пособия, учебники, плакаты, стенды, технологические схемы.
	Основные методы, применяемые на занятии	Лекции визуализации с применением экспонатов. Формирование вопроса: где и как устанавливаются контрольно измерительные приборы для измерения расхода.
	Элементы занятия Время/ минут Содержание занятия	6 часов 1 Вводная часть. 2. Классификация приборов для измерения расхода. 3. Схематическое изображение ознакомление . 4. Устройство приборов, из чего состоит. 5. Принцип работы приборов. 6. Неисправность приборов и их устранение. 7.Монтаж приборов по месту. 8. Эксплуатация приборов для измерения расхода. 9.Автоматизация технологического оборудования приборами расхода. 10. Схематическое изображение измерительных приборов для измерения расхода. 11. Самостоятельная работа: схематический изобразить приборы расхода на трубопроводе. 12. Предварительная проверка в виде теста. 13. Заключение.
	Организационный момент урока Создание психологической атмосферы урока; подготовка необходимого оборудования; включение обучающихся в деловой ритм урока. Формулирование целей и задач урока, ожидаемых результатов	Совместное формирование целей и задач. Работа с практическим материалом. Непосредственное установление приборов на трубопроводе. Изучение и применение на практике установление уплотнительного материала при установке прибора. Ознакомление схематического изображение приборов и принципы их работ. Применение на практике свои знания.
	Рефлексия	1.На занятиях я работал активно/пассивно. 2.Своей работой я доволен/не доволен 3. Материал урока мне был понятен/ не понятен; полезен/ не полезен 4. Моя самооценка повысилась/понизилась
	Подведение итогов урока: оценивание и информация о домашнем задании	Начертить технологическую схему производства серной кислоты. Установить контрольно измерительные приборы для измерения давления или разряжения на оборудовании, где это необходимо. Устно объяснить почему именно на этом оборудовании надо установить контрольно измерительные приборы приборы.

4.     Результаты рефлексивной оценки. Выводы.

Вывод:

Зачем современному учащемуся необходимо владеть проектированием? В современном обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности.

 Популярным становится проектирование экологическое, социальное, инженерно-психологическое, генетическое и пр. Все перечисленное, в том числе и проекты сугубо гуманитарные: в журналистике, на телевидении, в шоу бизнесе, образовании и др. — позволяют говорить о том, что проектирование имеет широкие возможности применения, универсальный подход, всеобщие закономерности.

 В каждодневных ситуациях, в обычной жизни человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственное решение. Здесь тоже помогает продумывание проблемы, планирование действий (последовательность решаемых задач), рефлексия и анализ результатов.

Все это — проектирование, которое помогает решать различные проблемы, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальным. Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости его применения. Зачастую человек, владеющий проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий.

В чем феномен проектирования, почему в современном обществе необходимо применять проектный подход, решая проблемы, принимая решение? Современный уровень развития техники и технологий таков, что все и все взаимосвязано. Деятельность современного человека может быть небезвредна. А значит, результаты ее необходимо предвидеть, гарантировать безвредность для человека и природы, просчитать экономическую эффективность, добиться оптимальности соотношения затрат и результативности. Человек, принимающий решение, промысливает ту ситуацию, в которой возникла необходимость принятия решения. Эта ситуация может быть связана с рядом проблем, которые затрагиваются при принятии решения. Работа с проблемой всегда связана с процессом принятия решения. Для того чтобы принять ответственное решение, необходимо продумать именно те проблемы, которые затрагиваются этим решением. Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современном колледже становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

№ п/п	Показатели критерии оценки	Наличие
	1.     Целеполагание
1	Совместно с обучающимися преподаватель формирует содержательную и развивающую цели учебного занятия	5
2	Обучающиеся самостоятельно формируют тему, цели и задачи учебного занятия	4
3	Сформированы  как содержательная, развивающая, так и деятельностная цель учебного занятия	5
4	Цели учебного занятия реализованы в полной мере	5
	2.     Мотивация
1	Планирует  и организует работу по актуализации опорных знаний обучающихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить обучающихся в освоение нового знания	5
2	Учебная деятельность осуществляется на основе профессиональной (или личной) мотивации в атмосфере сотрудничества и «ситуации успеха» для каждого обучающегося	5
3	Актуализация знаний и способов деятельности обучающихся: постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации	4
4	Обучающиеся имеют возможность самостоятельно ставить и решать задачи	3
	3.     Содержание учебного материала и содержание образования
1	Соответствие содержания учебного занятия требованиям рабочей программы учебной дисциплины, соответствует принципам обучения доступности, научности, системности и др.	5
2	Тип, структура, этапы, их логическая последовательность и дозировка по времени соответствуют содержанию учебного занятия и поставленной цели	5
3	Обучающиеся имеют возможность выбора форм и средств, вариантов представления результатов	4
4	Единица содержания образования (способов, схем, алгоритм и тд) не дается обучающимся в готовом виде, а проектируются на уроке совместно с обучающимися: выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости преподаватель изменяет сценарий учебного занятия, добиваясь запланируемого результата	5
	4.     Формы организации познавательной деятельности обучающихся
1	Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы, для каждого  его структурного элемента	5
2	Целесообразное использование различных организационных форм работы обучающихся (групповая, фронтальная, индивидуальная, парная, дифференцированная) в зависимости от общей дидактической цели урока	5
3	Оптимальное соотношение заданий репродуктивного и продуктивного характера	5
4	Создает условия для выстраивания обучающимся индивидуальной траектории самообучения	4
	5.     Методы обучения
1	Реализуются методы, способствующие самостоятельной деятельности обучающихся на всех этапах учебного занятия	5
2	Осуществляется педагогически  оправданная рефлексия учебной деятельности и самоконтроля обучающихся на ключевых этапах урока	5
3	Осуществление обратной связи: преподаватель – обучающийся.  Сочетание аргументированных методов педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки  обучающихся	5
4	Применяет интерактивные методы обучения: поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутридисциплинарную и междисциплинарную интеграцию. Применяет нетрадиционные формы учебного занятия: ОДИ, урок-игра, дебаты, проект и тд.	4
	6.     Рефлексия
1	Оценивает работу обучающихся, комментирует оценки. Приводит итоги урока сам, не привлекая обучающихся	4
2	Организует проведение итогов учебного занятия, вовлекая обучающихся в рефлексию их деятельность, учит осуществлять контроль  и самооценку учебной деятельности в соответствии с выбранными критериями	4
3	Организует экспресс-диагностику результатов учебного занятия так, чтобы и преподавателю, и каждому обучающемуся было очевидно, чему они научились	5
4	Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.	5
	Итоговое количество баллов:	110

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.; 2002.

 2. Авраменко Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35

3. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35

 4. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2.

 5. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982

6. Загвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования. – Тюмень,1995

7. Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса// Вестник ЛОИРО. - №3. – с. 95 – 99 8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000

 9. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

10. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. - №6 – с. 43 – 47

 11.Заграничная Н.А., Добротина И.Г, Проектная деятельность в школе: учимся работать индивидуально и в команде.-М.: Интеллект-Центр, 2014.

 12. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М.: Аркти, 2012. 29

Информационные сайты.

 www.5ballov.ru. http://festival.1september.ru/

Краткое описание документа:

Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.