Как работа с текстом поможет подготовиться к ОГЭ
Для современного ученика важно приобретение навыка работы
с информацией. Это общее место, которое не вызывает сомнений
и может показаться банальным... Но вот здесь как раз и кроется
сложность. Ученики, готовясь к ОГЭ или ЕГЭ, «натаскивают» себя
на алгоритм выполнения тестовой части и написание текстов
по шаблону.
Шаблон, образец — это неплохо, это первый этап
к творчеству, конечная цель такой подготовительной работы — умение
самому создавать различные тексты.
Именно текстоцентрический подход, на мой взгляд, является
главным в школьной обучении на уроке русского языка, литературы
и других предметов гуманитарного цикла. От умения работать
с текстом: читать, понимать главное и второстепенное, анализировать
текст с разных точек зрения, формируя разные виды компетенции (речевую,
языковую, лингвистическую), зависит сформированность самой языковой личности
школьника и его способности во взрослой жизни ориентироваться
в современном информационном пространстве.
Работа с текстом на уроке имеет ряд особенностей
и сложностей. В такой форме отрабатываются почти все основные виды
коммуникации — от самых простых: пересказа, ответа
на вопросы, умения задавать вопросы; до сложных, требующих
творческого подхода и глубины прорабатываемого материала: учебная беседа
учителя и ученика, выступление с готовой заранее речью, выступление
с неподготовленной речью, построение доказательств и опровержений.
Все это напрямую влияет на качественную подготовку к итоговой аттестации
в 9 классе: формирование навыков устной коммуникации для сдачи
итогового собеседования и работу в формате ОГЭ.
Если говорить о читательской компетенции, то важнейшим
условием работы с текстом всегда является изучающее (точное понимание
текста, главной и второстепенной информации) и поисковое чтение
(умение находить элементы информации для выполнения конкретной задачи).
Именно изучающее чтение является основой работы в формате
ОГЭ. Оно дает результат только при постоянной работе с текстом. Методике
чтения заданий итоговой аттестации необходимо посвятить одно-два занятия
(определять ключевые слова и понятия, самому ученику уметь
переформулировать задание с целью понимания), а затем
в постоянном режиме работать с учащимися над совершенствованием
навыка. Поисковое чтение важно уже для выполнения заданий. Вот об этом
далее.
Итак, итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе
в форме ОГЭ предполагает систему анализа предложенного языкового
материала:
1) орфографический анализ слов;
2) пунктуационный анализ предложения;
3) синтаксический анализ словосочетания;
4) синтаксический анализ предложений текста;
5) анализ содержание текста;
6) анализ средства выразительности текста;
7) лексический анализ слова.
Традиционно такая работа идет через анализ языкового материала, предложенного
в тестах и методических пособиях. Ученики самостоятельно или вместе
с учителем отрабатывают задания, анализируют ошибки, закрепляют навык
работы на дополнительном материале. Но можно усилить эту работу,
отрабатывая навык формирования языковой и лингвистической компетенции
через задания, которые ученики выполняют в полноценном тексте, вот пример
одного:
Как-то ночью пришёл первый заморозок внезапно ворвавшийся
в наш поселок. Он надышал на стёкла в доме и они
зап... тели посыпал з... рнистым ин... ем крыши захрустел под
ногами. Одни только звёзды словно неугомонные детишки обрадовались первому
морозу и ярко засв... ркали. В эту ночь я проснулся
от протяжного и пр... ятного звука пастушьего рожка
а за окнами едва заметно голубела з... ря.
Я оделся и вышел в сад. Ре... кий влажный воздух
обмыл лицо х... лодной в... дой взбодрив меня и сон сразу
прош... л. Начинался рассвет. Ветра не было но в саду всё падали
и падали листья. Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек
и листья сыпались с них част... м и печальн...
м дождём. (По К. Паустовскому).
Работа с данным текстом начинается с традиционной: вставить
пропущенные орфограммы и знаки препинания. Такой вид деятельности
развивает орфографическую и пунктуационную зоркость.
На следующем этапе можно предложить задания в формате
ОГЭ, но находить ответы на задания необходимо в самом
тексте:
Задание 2. Выполните орфографический
анализ слова: определите, верно ли дано объяснение правописания: РЕ... КИЙ
(воздух) — в приставке пишется С, т. к. следующий
за ним согласный глухой.
Задание 3. Выполните пунктуационный анализ
предложения: Ре... кий (1) влажный воздух обмыл лицо х... лодной в...
дой (2) взбодрив меня (3) и (4) сон сразу прош... л.
Задание 4. Выполните синтаксический
анализ словосочетания: Пастуший рожок — замените данный вид подчинительной
связи другим, определив его и выбрав синтаксически синонимичный.
Задание 5. В каких вариантах верно
определена грамматическая основа:
1. Первый заморозок.
2. Он надышал.
3. Я проснулся, голубела з... ря.
4. Я оделся.
5. Не было.
6. Падали листья.
Повторюсь, все эти задания отрабатываются на основе
предложенного учителем текста. Подобная работа помогает более глубоко
анализировать текст, формулировать задания в формате ОГЭ, видеть подобные
задания в любом тексте, а самое главное — переводить вектор
обучения учеников от тестов к работе с текстом как законченным
продуктом речетворчества. Это демонстрирует, что полноценная подготовка
к ОГЭ может идти на любом уроке и без традиционных
в понимании учащихся тестов.
Но эту работу можно усилить, если ученикам предложить самим
подбирать тексты из художественной и публицистической литературы,
формулировать задания в формате ОГЭ и предлагать такие задания
на уроке или для самостоятельной работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.