КАК СДЕЛАТЬ ТЕСТИРОВАНИЕ НАДЁЖНЫМ ИНСТРУМЕНТОМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

МОУ «Тираспольская гуманитарно-математическая гимназия»

КАК СДЕЛАТЬ ТЕСТИРОВАНИЕ НАДЁЖНЫМ   ИНСТРУМЕНТОМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

                                     Учитель немецкого языка

                     Пелымская Л.В.

Тирасполь

2017-2018 уч.г.

КАК СДЕЛАТЬ ТЕСТИРОВАНИЕ НАДЁЖНЫМ   ИНСТРУМЕНТОМ

 КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

Слова «Тест» и «Тестирование» стали  элементарной необходимостью в повседневном процессе обучения учащихся  немецкому языку  на всех уровнях.

Это очень полезное явление, которое помогает учителю в осуществлении контроля усвоения учащимися знаний языка.

Впервые взяв в руки тест, человеку сразу становится понятым принцип работы с ним, и  вопросы не возникают. Чаще мы пользуемся уже готовыми тестами.

Почему назрела необходимость поговорить об этом более детально? Ответ прост.

Как любой инструмент, он не терпит поверхностного отношения к его изготовлению и использованию. Допущенные ошибки при проведении   тестирования дорого стоят авторитету учителя и подрывают доверие к проведению такого рода контроля.

Итак, я хочу поговорить  о составлении теста, о том, когда и как нужно его использовать и о необходимости ведения  учёта времени, объёма материала, вскрыть ошибки выбора и, самое существенное, оценивание  проведённого тестирования.

Полагаю, что ученик на доске должен видеть полную информацию о предстоящей работе  или  стандартизацию теста.

Дата:      25.09.2017

Ф.И. :      Иван Петров

Класс:     10-А

Тема :     «Perfekt модальных глаголов»

Объём материала:    20 вопросов

Заданное время выполнения:  40 минут

Истинное начало и конец работы­­­­­­­­­­­ : 9-08 до 9-50 (потеряно 3 минуты)

Использование справочного материала, словарей (да/нет):  нет

Способ  ответа на вопросы (полностью переписывать предложения, обозначать цифрами и буквами, на отдельном листе, отмечать на бланке)

Критерии оценки:     «5»              17-20    правильных ответов

                                    «4»              14-16

                                    «3»              10-13

                                    «2»                6-9

Менее 6 баллов не оценивается. (Какая может быть оценка незнания  материала?) Работа выполняется повторно после устной сдачи темы теста.

Кстати, если не подготовить данную информацию заранее, придётся потратить на разъяснение несколько минут рабочего времени. Эти вопросы могут возникать и в период работы, что отвлекает  остальных учащихся.

Данные  критерии имеют место при соответствии одного  задания 1 баллу.

Полагаю, что при наличии большего количества вопросов и разных заданий следует  пользоваться процентным вычислением  оценки выполнения работы. Эти критерии следует указать перед выполнением работы.

Например:

5 ставится за более чем 85% выполненной работы (или баллов), 4 - за более чем 70%, 3 - за 50%, 2 - за 30%, а ниже  - уже ничего. Надо учить и пересдавать. Это арифметика. Свои проценты разделите на 20 - получите число, которое надо округлить до целых - и вот вам отметка!

Уважаемые коллеги, я согласна, что система оценок может быть разной. Но для того, чтобы упростить себе жизнь и не оправдываться перед учащимися за низкие оценки, можно использовать следующие критерии:

1. Простые тестовые вопросы уровня А оцениваются в 1 балл;

2. Вопросы уровня В оцениваются до 2 баллов;

 3. Вопросы уровня С - самые сложные, до 3 баллов.
Подсчитывается общее количество баллов работы и принимается за 100%. Затем подсчитывается количество баллов в работе и высчитывается процент выполнения заданий.
Накануне тест должен быть тщательно проверен, проведено предварительное опробование заданий в типичной группе испытуемых и самих учителей. Контрольные задания представленных лексико-грамматических тестов должны отвечать принципу доступности и программным требованиям.

Методическим объединением должна быть разработана система контроля всех видов речевой деятельности от промежуточного до итогового.

К каждой контрольной работе разрабатываются критерии оценивания и расчет результата, исходя из 100% выполнения.

Безграмотность в применении тестов практиками в образовании проявляется достаточно часто. И это настораживает.

Самая распространенная ошибка, встречающаяся при составлении заданий этой  формы -  неудачный подбор элементов, что позволяет незнающему ученику угадать правильный порядок.

Никто не запрещает использовать примеры из Интернета.

·        Перед внесением примера  в список вопросов  нужно убедиться в возрастной доступности лексики  и, если необходимо, заменить отдельные лексические единицы.

·        Проверить правильность написания самого предложения, его орфографию и пунктуацию.

·        Изучить предложенные варианты ответов (а в них встречается огромное количество неточностей).

·        Правильный  ответ должен быть только один и никаких вариантов не предусматривать.

·        Кроме этого, нужно убедиться, что именно это предложение соответствует закреплению и контролю  темы данного теста.

·        Ещё раз просмотреть, не повторяются ли выбранные предложения или примеры.

     Таким образом, в самом общем виде тестовые задания должны быть составлены с учетом соответствующих правил; соответствовать содержанию учебного материала; быть проверены на практике (апробированы); иметь рассчитанные показатели качества, трудность и дискриминативность (способность задания разделять испытуемых в соответствии с успешностью их деятельности); быть достаточно краткими, ясными испытуемому.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

 ПО СОСТАВЛЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВ

НА УРОКАХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ:

1. СОСТАВЛЯТЬ ИЛИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ  УЧЕБНЫЙ ТЕСТ, ИСХОДЯ ИЗ ВЫШЕИЗЛОЖЕННЫХ ПРАВИЛ.
2. ЗАРАНЕЕ УВЕДОМИТЬ  УЧАЩИХСЯ О ТЕМАТИКЕ И ВРЕМЕНИ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТА.
3. СОГЛАСОВАТЬ ТЕКСТОВУЮ ЧАСТЬ С ЭКСПЕРТОМ.
4. ЗАРАНЕЕ РАЗРАБОТАТЬ СИСТЕМУ ОЦЕНИВАНИЯ, О ЧЁМ УВЕДОМИТЬ УЧАЩИХСЯ.
5. ЧЁТКО СЛЕДИТЬ ЗА КОЛИЧЕСТВОМ ЗАПЛАНИРОВАННОГО И ИСПОЛЬЗУЕМОГО ВРЕМЕНИ, РАВНОГО ДЛЯ КАЖДОГО УЧАСТНИКА ТЕСТИРОВАНИЯ.
6. УВЕДОМИТЬ УЧАЩИХСЯ О ТОМ, КАК СЕБЯ ВЕСТИ В СЛУЧАЕ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ  ЗАДАНИЙ.