- 08.12.2016
- 359
- 0
Смотреть ещё
190
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
· Приказ Министерства образования РФ № 1080 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
· Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации (приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312)
· Федеральный компонент государственного стандарта. Стандарт основного общего образования по иностранному языку (базовый уровень). - Сборник нормативных документов. Иностранный язык. - М.: Дрофа, 2004.
· авторская программа по английскому языку к УМК « English» для учащихся 5-х классов общеобразовательных учреждений (Москва:Просвещение, 2013).
Рабочая программа рассчитана на 35 часов (1часа в неделю), но охватывает все темы данного УМК из инвариантной части и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык»/ «English» для 5 класса общеобразовательных учреждений/В. ПКузовлев, Н. М. Лапа и др.
Цели обучения английскому языку
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
Данная рабочая программа разработана с целью заложить прочную основу для среднего и старшего этапов обучения английскому языку путём формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступным учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры англоговорящих стран; а также развитие специальных учебных умений: нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Основными содержательными линиями предмета на всех этапах обучения являются следующие: коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на определенном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Обучение иностранному языку должно обеспечивать преемственность в подготовке учащихся начальной, средней и старшей школы.
Этап
изучения иностранного языка в основной школе характеризуется наличием
значительных изменений в развитии школьников, так как у них существенно
расширяется кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные
коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также
общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного
предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и
иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к
самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный
интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов
индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному
языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи
английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению
школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной
деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет,
содействует их социальной адаптации в современном мире.
Раздел «Место предмета в базисном учебном плане»
Рабочая программа рассчитана на 104 часа (3часа в неделю) из инвариантной части и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык»/ «English» для 5 класса общеобразовательных учреждений/В. П Кузовлев, Н. М. Лапа и др.
Раздел «Основное содержание обучения английскому языку»
Содержание воспитательного аспекта
Ценностные ориентиры
Как и в начальной школе, ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта.В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество
7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран
Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм
Содержание развивающего аспекта
Содержание развивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:
1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.
2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.
3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
4. Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
5. Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачии интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.
8. Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Содержание познавательного (социокультурного) аспекта
Содержание познавательного (социокультурного) аспекта направлено на достижение личностных,метапредметных и предметных результатов.
В процессе обучения ИЯ в средней школе учащиеся:
– знакомятся с достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны;
– знакомятся с национальными праздниками стран изучаемого языка/родной страны, традициями,связанными с этими праздниками, учатся понимать разницу в праздновании Нового года/Рождества в странах изучаемого языка и родной стране;
- знакомятся с биографиями/фактами из жизни известных людей в странах изучаемого языка/России и учатся понимать, какой вклад они внесли в мировую науку и культуру;
– знакомятся с литературными произведениями популярных авторови учатся понимать, какие авторы и почему наиболее известны в странах изучаемого языка/России
Содержание учебного аспекта
Предметное содержание речи.
1.Краткие сведения о распространённости английского языка. Знакомство с названиями стран, входящих в Объединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии; достопримечательностями Лондона и Вашингтона; некоторыми географическими особенностями Англии, Шотландии, Уэльса, узнают, на каких языках говорят люди в этих странах, о традиционных блюдах Великобритании, о спортивных играх, о том, как проводят свободное время их английские сверстники, об отношении к домашним животным, о традициях и праздниках Великобритании. (26 часов)
2.Знакомство с типичной английской семьёй, взаимоотношениями среди членов семьи, их увлечениями, местом, где они живут, школой и некоторыми особенностями школьной жизни Ричарда, одного из членов семьи.(22часа)
3.Усвоение алфавита, формирование навыков пользования словарём, правила чтения гласных букв и их сочетаний. Формирование грамматических навыков видовременных форм глагола.(54 часа)
Речевые умения.
Говорение.
Диалогическая речь.
В V-VII классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:
· начать, поддержать и закончить разговор;
· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
· выразить благодарность;
· вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
Объём диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объём диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
· обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
· дать совет и принять/не принять его;
· пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
· выражать свою точку зрения;
· выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра;
· выражать сомнение;
· выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в V-VII классах предусматривает овладение следующими умениями:
· кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объём монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование.
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
· выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· выбирать главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся V-VII классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Чтение.
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся V-VII классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в V-VII классах, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
· определять тему, содержание текста по заголовку;
· выделять основную мысль;
· выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
· устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в V-VII классах.
Формируются и отрабатываются умения:
· полно и точно понимать содержание текста но основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использование двуязычного словаря);
· выражать своё мнение по прочитанному.
Объём текстов для чтения – до250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
· делать выписки из текста;
· писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
· заполнять бланки (указывать имя фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
· писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки.
Орфография.
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи.
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
1) аффиксации:
· глаголы с префиксами re-(rewrite);
· существительныессуффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
· прилагательныессуффиксами –y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), –ic (fantastic), –ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);
· наречия с суффиксом –ly (quickly);
· числительныессуффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);
2) словосложения: существительное + существительное (football)
3) конверсии (образование существительных от неопределённой формы глагола- tochange – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи.
Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto a newhouselastyear); предложения с начальным It и с начальным There + tobe (It’scold. It’sfiveo’clock. It’sinteresting. Itwaswinter. Thereare a lotoftreesinthepark); сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённых предложений с союзами и с союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I seeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) и нереального характера (Conditional II – If I wereyou, I wouldstartlearningFrench); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудительных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tworry!) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребление в речи конструкций с глаголами на –ing: tobegoingto (для выражения будущего действия); tolove/hatedoingsomething; Stoptalking. Конструкций It takes me … to do something; to look/feel/be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Past, FutureSimple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/beableto, must/haveto/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writingstudent/a writtenexercise); существительных в функции прилагательного (artgallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my) и объектном падежах, а также в абсолютной форме; неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Темы проектных работ.
Unit 1 «Создадим интересный проект»
Unit 2 «Что ты думаешь о правилах?»
Unit 3 «Мы готовы помогать вам »
Unit 4 «Мойсемейныйальбом »
Unit 5 «Праздник, который я запомнил»
Unit 6 «Моилучшиевоспоминания »
Unit 7 «Что вы будете делать в выходные?»
Unit 9 «Восьмое чудо света»
Учебно - тематический план
№
|
Разделы
|
Количество часов |
Всего |
||
1 |
Давайте познакомимся |
12 |
2 |
Правила вокруг нас |
15 |
3 |
Это хорошо помогать людям |
10 |
4 |
Каждый день и в выходные |
12 |
5 |
Моилюбимыепраздники |
11 |
6 |
У нас было хорошее путешествие по Англии |
18 |
7 |
Моибудущиеканикулы |
11 |
8 |
Мои лучшие впечатления |
15 |
|
Раздел «Тематическое планирование»
№ |
Тема урока |
Количество часов |
Планируемые результаты.
|
Примечание (особые виды работ) |
|||
Дата проведения урока |
Метапредметные |
Предметные |
|||||
Unit I.”Let’s get acquainted”! «Давайте познакомимся»
|
|
||||||
1-2 |
Lesson 1. Hello! I’m Clare. What’s your name? Урок 1. Привет! Я Клара. Как тебя зовут? |
2
|
|
Развитие умения планировать свое речевое поведение; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль
|
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод).
|
|
|
3 |
Lesson 2. What do you do in your spare time?
Урок 2. Что ты делаешь в свободное время? |
1
|
|
формирование
потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и
группе |
развитие умения
читать/понимать на слух с целью полного понимания информации и с целью
извлечения конкретной информации. |
|
|
4 |
Lesson 3. How I spent my summer holidays.
Урок 3. Как я провёл летние каникулы? |
1
|
|
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
|
развитие
способностей к догадке (по аналогии с русским языком), к решению
речемыслительных задач (оценка, доказательность); |
|
|
5 |
Lesson 4. Welcome to my school.
Урок 4. Добро пожаловать в школу. |
1
|
|
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
|
рассказывать о себе, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своей школе, о расписании уроков
|
|
|
6 |
Reading lesson. Our favourite game. (Reader p.10) Урок чтения. Наши любимые игры. |
1
|
|
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
|
развитие способностей к догадке, к формулированию выводов из прочитанного, к сравнению и сопоставлению, способности к решению речемыслительных задач |
|
|
7 |
Lesson 5. I’ve got a new friend. Урок 5. У меня новые друзья. |
1
|
|
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли
|
Развитие умения составлять диалог и вести беседу на выбранную тему внимательного отношения к друзьям, их интересам и увлечениям, привитие навыков аккуратного и вежливого написания писем личного характера |
|
|
8-9 |
C o n s o l i d a t i o n l e s s o n (AB p.13) Обобщающийурок. |
2
|
|
развитие самостоятельности, умения работать в паре |
контроль знаний по теме «Школьная жизнь». |
|
|
10-11 |
Lesson 6. Doing a project is interesting. Урок 6. Создадим интересный проект. |
2
|
|
формирование проектных умений: генерировать идеи;- находить не одно, а несколько вариантов решения;- выбирать наиболее рациональное решение.- работать с различными источниками информации; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта
|
Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы
|
|
|
12 |
Testyourself. Контрольная работа по теме «Давайте познакомимся»
|
1
|
|
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации |
Контроль знаний |
|
|
Цикл 2 “Rulesaroundus.” «Правила вокруг нас» |
|
||||||
13 |
Lesson 1. Why do we all follow the rules? Урок 1. Почему мы должны соблюдать правила? |
1
|
|
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; |
формирование
лексических навыков говорения; |
|
|
14 |
Lesson 2. Do you have to do it?
Урок 2. Будешь ли ты делать это? |
1
|
|
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли
|
развитие умения
понимать на слух с целью извлечения конкретной информации; совершенствование
лексических навыков говорения. |
|
|
15 |
Lesson 3. It might be interesting, but… Урок 3. Это может быть интересно, но … |
1
|
|
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации |
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашиваяуточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; |
|
|
16 |
Reading lesson. Powder that might change school life. (Reader p.17) Урок чтения. Школьную жизнь можно изменить. |
1
|
|
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
|
Умение читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; |
|
|
17 |
Lesson 4. What about …? Урок 4. Очём ….? |
1
|
|
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации |
развитие речевого
умения (диалогическая форма речи, речевые функции приглашения, принятия
приглашения и отказа от него с объяснением причин, выражения мнения); |
|
|
18-19 |
C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.26) Обобщающийурок. |
2
|
|
развитие способности к соотнесению, предположению, развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность |
развитие речевых
умений; |
|
|
20-21 |
Lesson 5. What do you think about rules?
Урок 5. Что ты думаешь о правилах? |
2
|
|
развитие воображения, развитие способностей к решению
речемыслительных задач (выстраивание последовательности, иллюстрирование,
оценка, представление) |
развитие речевых
умений (говорить, писать, общаться); |
|
|
22 |
Testyourself. Контрольная работа «Правила вокруг нас» |
1
|
|
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации |
Контроль знаний |
|
|
23 |
Повторение по теме «Повседневная жизнь, быт, семья» |
1
|
|
анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи |
Обобщение знаний и умений |
|
|
24 |
Повторение по теме «Повседневная жизнь, быт, семья» |
1
|
|
анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи |
Обобщение знаний и умений |
|
|
25 |
Повторение по теме «Повседневная жизнь, быт, семья» |
1
|
|
анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи |
Обобщение знаний и умений |
|
|
26-27 |
Урок-игра «Звёздный час» |
2
|
|
анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи |
Обобщение знаний и умений |
|
|
|
|
||||||
28 |
Lesson 1. Willing helpers.
ПомощникиВилли. |
1
|
|
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов |
формирование
лексических навыков чтения и говорения; |
|
|
29 |
Lesson 2. Schoolnews.
«Школьные новости» |
1
|
|
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке |
развитие умения
читать с целью извлечения конкретной информации. |
|
|
30 |
Lesson 3. Planning a charity concert.
«Благотворительный концерт» |
1
|
|
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации
|
развитие
способностей к выявлению языковых закономерностей (PresentPerfect), анализу,
сравнению, обобщению, развитие произвольного внимания, логического мышления; |
|
|
31 |
Lesson 4. We have done it.
«Мы сделали это» |
1
|
|
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов |
развитие умения
читать с целью извлечения конкретной информации. |
|
|
32 |
Reading lesson. Preparation for the Christmas show. (Reader p.24)
«Готовимся к Рождественскому концерту» |
1
|
|
развитие способностей к догадке, анализу, сравнению,
развитие произвольного внимания, логического мышления; |
развитие умения
читать с полным пониманием прочитанного, умения определять внутреннюю
организацию текста; развитие умения говорить на основе прочитанного. |
|
|
33 |
Lesson 5. What’sthenews?
«А что в новостях?» |
1
|
|
развитие способности к сравнению, обобщению, развитие качеств ума: самостоятельности, гибкости, логичности, доказательности, развитие произвольного внимания; |
развитие речевого
умения (диалогическая речь); |
|
|
34 |
C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.41) Обобщающийурок. |
1
|
|
развитие самостоятельности, способности к сравнению, обобщению, умения делать выводы |
развитие речевых
умений; |
|
|
35-36 |
Lesson 6. We are ready to help you.
«Мы готовы помогать вам» |
2
|
|
развитие воображения, развитие способностей к решению речемыслительных задач (выстраивание последовательности, иллюстрирование, оценка, представление) |
развитие речевых
умений (говорить, писать, общаться); |
|
|
37 |
Testyourself. Контрольная работа по теме «Это хорошо помогать людям» |
1
|
|
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации |
Контроль знаний |
|
|
Цикл 4 “Every day and at weekends.” «Каждый день и в выходные» |
|
||||||
38 |
Lesson 1. We like Wales.
«НамнравитсяУэльс» |
1
|
|
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
|
совершенствование
грамматических навыков говорения развитие умения читать/понимать на слух с
целью извлечения конкретной информации, развитие умения понимать на слух с
целью полного понимания содержания. |
|
|
39 |
Lesson 2. We are enjoying a caravan holiday.
Нам нравятся каникулы. |
1
|
|
развитие способности формулировать грамматическое
правило, развитие способностей к догадке по аналогии с родным языком, к
вербализации увиденного, к логическому изложению |
формирование лексических
и грамматических навыков говорения и чтеня развитие умения читать/понимать на
слух с целью понимания основного содержания. |
|
|
40 |
Lesson 3. Events in Northern Ireland.
Праздники в Северной Ирландии. |
1
|
|
развитие способностей к анализу, сравнению и
сопоставлению, обобщению, вербализации увиденного, способности формулировать
грамматическое правило; |
формирование
грамматических навыков говорения и чтения (PresentSimple, PresentProgressive,
PresentPerfect в значении настоящего действия); |
|
|
41 |
Reading lesson. Happy Birthday!
(Reader p.34) Урок чтения. С Днём рождения. |
1
|
|
развитие способности к конструированию речевых единиц, развитие умения формулировать выводы из прочитанного |
развитие умения
читать; |
|
|
42 |
Lesson 4. Why Oban is interesting.
Почему в Обане интересно. |
1
|
|
развитие способности к выбору средств выражения,
адекватных речевой ситуации; |
развитие речевого умения (диалогическая форма речи); развитие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания содержания. |
|
|
43-44 |
C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.54) Обобщающийурок. |
2
|
|
осознание знаний и способностей, требуемых для
плодотворного сотрудничества |
развитие речевых
умений; |
|
|
45-46 |
Lesson 5. My family album.
Мойсемейныйальбом. |
2
|
|
Формирование проектных умений |
Составлять план, тезисы устноготи письменного сообщения |
|
|
47 |
Testyourself. Контрольная работа по теме «Каждый день и в выходные» |
1
|
|
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации |
Контроль знаний |
|
|
48 |
Повторение по теме «Досуг и увлечения» |
1
|
|
развитие самостоятельности, способности к сравнению, обобщению, умения делать выводы |
развитие речевых
умений; |
|
|
49 |
Повторение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка» |
1
|
|
развитие самостоятельности, способности к сравнению, обобщению, умения делать выводы |
развитие речевых
умений; |
|
|
Цикл 5 “My favourite celebrations.” «Моилюбимыепраздники» |
|
||||||
50 |
Lesson 1. What is your favourite holiday?
Какой твой любимый праздник? |
1
|
|
развитие способности к догадке (по иллюстративному
материалу, по словообразованию — конверсия), развитие фонематического
слуха; способности к сравнению, объяснению, обобщению; развитие слуховой
памяти |
формирование
лексических навыков говорения; |
|
|
51 |
Lesson 2. I was decorating the tree for two hours.
«Я наряжал ёлку два часа» |
1
|
|
развитие способности к формулированию выводов,
способности к оценке, объяснению, развитие слуховой памяти, зрительной памяти |
формирование
грамматических навыков говорения; развитие умения понимать на слух с целью
извлечения конкретной информации; совершенствование лексических навыков
говорения. |
|
|
52 |
Lesson 3. What were you doing at 5pm yesterday?
«Что вы делали вчера в 5 часов?» |
1
|
|
развитие способности к решению речемыслительных задач:
предположение, соотнесение, формулирование выводов; развитие творческого
воображения, чувства языка |
формирование грамматических навыков говорения; развитие умения понимать на слух с целью извлечения конкретной информации, развитие умения читать; совершенствование лексических навыков говорения. |
|
|
53 |
Lesson 4. What happened while you were celebrating?
«Что случилось во время праздника?» |
1
|
|
развитие способности к решению речемыслительных задач: догадка, формулирование выводов, выстраивание последовательности событий; развитие творческого воображения; |
формирование
грамматических навыков говорения; развитие умения читать; совершенствование
лексических навыков говорения. |
|
|
54 |
Reading Lesson. What is the perfect Christmas tree?
(Reader p.41) Урок чтения. «Чем особенна рождественская ёлка» |
1
|
|
развитие способности к логическому изложению; развитие способности к решению речемыслительных задач: соотнесение, выстраивание последовательности, объяснение, предположение; развитие творческого воображения; |
развитие умения читать с общим охватом содержания и детальным пониманием прочитанного, развитие умения понимать отношения между частями текста |
|
|
55 |
Lesson 5. Is it your number one holiday?
Какой праздник для тебя самый главный? |
1
|
|
развитие способностей к антиципации, объяснению, убеждению, развитие таких качеств ума, как самостоятельность и логичность; развитие слуховой памяти; |
развитие речевого умения (диалогическая форма речи, речевые функции расспроса о предпочтениях, беседы на тему предпочтений, выражение собственного мнения) |
|
|
56-57 |
C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.70) обобщающийурок. |
2
|
|
развитие способности к соотнесению, предположению, объяснению, развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность |
развитие речевых
умений; |
|
|
58-59 |
Lesson 6. Celebrations that I remember.
Праздник, который я запомнил. |
2
|
|
развитие воображения, развитие способностей к решению речемыслительных задач (выстраивание последовательности, иллюстрирование, оценка, представление) |
развитие речевых
умений (говорить, писать, общаться); |
|
|
60 |
Testyourself. Контрольная работа по теме «Мои любимые праздники»
|
1
|
|
развитие слуховой и зрительной памяти, объема памяти, способности к перефразированию, антиципации, способности к самооценке |
контроль основных
навыков и умений, над которыми велась работа |
|
|
Цикл 6 “We’ve had a nice trip to England.” «У нас было хорошее путешествие по Англии» |
|
||||||
61 |
Lesson 1. We had a nice time in London. Мы провели чудесно время в Лондоне. |
1
|
|
развитие внимания, памяти, способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению, способности формулировать грамматическое правило |
совершенствование грамматических навыков говорения; развитие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания текста и с целью извлечения конкретной информации |
|
|
62 |
Lesson 2. What were you doing at yesterday?
Что вы делали вчера? |
1
|
|
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли
|
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; |
|
|
63 |
Lesson 3. Have you ever …?
Когда- нибудь …? |
1
|
|
развитие способностей к сравнению и сопоставлению речевых
единиц, к анализу, обобщению; способности формулировать грамматическое
правило; |
совершенствование
грамматических навыков говорения; развитие умения читать/понимать на слух с
целью извлечения конкретной информации. |
|
|
64 |
Lesson 4. Would you like to …?
Нравится ли тебе….? |
1
|
|
развитие способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению, логическому изложению, способности формулировать грамматическое правило; развитие воображения, фантазии |
совершенствование грамматических навыков говорения; развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения конкретной информации. |
|
|
65 |
Reading lesson. The trip I liked most. (Reader p.49)
Урок чтения . Я люблю путешествовать. |
1
|
|
развитие способностей к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению, выведению языковых закономерностей; способности формулировать грамматическое правило; развитие языковой наблюдательности; |
совершенствование грамматических навыков говорения; развитие умения читать/понимать на слух с целью понимания основного содержания и с целью извлечения конкретной информации |
|
|
66 |
Lesson 5. What’s the best place you’ve visited?
Какое лучшее место ты посетил? |
1
|
|
развитие способности к сравнению и сопоставлению речевых
единиц; способности узнавать знакомые грамматические структуры в новом
содержании; |
развитие умения
читать, различать жанры написанного (письмо, запись на открытке, статья из
газеты), извлекать информацию о культуре страны из текста; |
|
|
67-68 |
C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.84) Обобщающийурок. |
2
|
|
развитие способности к комбинированию и трансформации речевых единиц, к логическому изложению содержания |
развитие речевого умения (диалогическая форма речи); развитие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания текста и с целью извлечения конкретной информации. |
|
|
69-70 |
Lesson 6. My best memories.
Моилучшиевоспоминания. |
2
|
|
осознание знаний и способностей, требуемых для
плодотворного сотрудничества |
развитие речевых
умений; |
|
|
71 |
Testyourself. Контрольная работа по теме «У нас было хорошее путешествие по Англии»
|
1
|
|
развитие способности к самоконтролю и самооценке |
контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа |
|
|
72 |
Повторение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка» |
1
|
|
развитие воображения, развитие способностей к решению речемыслительных задач (выстраивание последовательности, иллюстрирование, оценка, представление) |
развитие речевых
умений (говорить, писать, общаться); |
|
|
73 |
Повторение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка» |
1
|
|
умения анализировать допущенные при изучения материала пробелы |
|
|
|
74 |
Повторение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка» |
1
|
|
развитие самостоятельности, способности к сравнению, обобщению, умения делать выводы |
развитие речевых
умений; |
|
|
75 |
Повторение по теме«Родная страна и страны изучаемого языка» |
1
|
|
развитие воображения, развитие способностей к решению речемыслительных задач (выстраивание последовательности, иллюстрирование, оценка, представление) |
развитие речевых
умений (говорить, писать, общаться); |
|
|
76 |
Повторение по теме«Досуг и увлечения»; |
1 |
|
умения анализировать допущенные при изучения материала пробелы |
|
|
|
77 |
Повторение по теме«Досуг и увлечения»; |
1
|
|
развитие самостоятельности, способности к сравнению, обобщению, умения делать выводы |
развитие речевых
умений; |
|
|
78 |
Повторение по теме«Досуг и увлечения»; |
1
|
|
развитие самостоятельности, способности к сравнению, обобщению, умения делать выводы |
развитие речевых
умений; |
|
|
Цикл 7 “My future holiday.” «Моибудущиеканикулы» |
|
||||||
79 |
Lesson 1. We are travelling to Britain soon.
Мы скоро поедем в путешествие по Великобритании.
|
1
|
|
развитие способности формулировать грамматическое правило |
формирование
грамматических навыков говорения и чтения (PresentProgressive в значении
будущего действия); |
|
|
80 |
Lesson 2. What are you going to do?
Что вы собираетесь делать? |
1
|
|
развитие способности к логическому изложению и решению речемыслительных задач |
совершенствование грамматических навыков говорения и чтения (tobegoingto); развитие умения читать/понимать на слух с целью полного понимания содержания. |
|
|
81 |
Lesson 3. What shall we do?
Что мы будем делать? |
1
|
|
развитие способности к логическому изложению, решению речемыслительных задач, подстановке лексических единиц в речевой образец, развитие способности формулировать грамматическое правило |
формирование
грамматических навыков говорения и чтения (FutureSimple, Shall I ...?
(askingforadvice); |
|
|
82 |
Lesson 4. Have you got any plans?
Какие у тебя планы? |
1
|
|
развитие способности к анализу, сравнению и сопоставлению, обобщению; развитие способности формулировать грамматическое правило |
формирование
грамматических навыков говорения и чтения (PresentProgressive в значении
будущего действия, tobegoingto, FutureSimple); |
|
|
83 |
Reading lesson. Jennings is ill. Readerp.56)
Урок чтения. Дженин больна
|
1
|
|
развитие умения формулировать выводы из прочитанного, развитие способности к догадке по аналогии с родным языком |
развитие умения
читать; |
|
|
84 |
Lesson 5. What is special about a voyage? Что особенного в путешествии? |
1
|
|
развитие способности к выбору средств выражения,
адекватных речевой ситуации |
развитие речевого умения (диалогическая форма речи); развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения конкретной информации. |
|
|
85-86 |
C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.100) Обобщающийурок. |
2
|
|
осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного
сотрудничества |
развитие речевых
умений; |
|
|
87-88 |
Lesson 6. What will you do on holidays and at weekends? Что вы будете делать в выходные? |
2
|
|
развитие воображения, развитие способностей к решению речемыслительных задач (выстраивание последовательности, иллюстрирование, оценка, представление) |
развитие речевых
умений (говорить, писать, общаться); |
|
|
89 |
Testyourself. Контрольная работа по теме «Мои будущие каникулы»
|
1
|
|
развитие слуховой и зрительной памяти, объема памяти, способности к перефразированию, антиципации, способности к самооценке |
контроль основных
навыков и умений, над которыми велась работа |
|
|
Цикл 8 “Mybestimpressions.” «Мои лучшие впечатления» |
|
||||||
90 |
Lessons 1. Londonscenes.
Достопримечательности Лондона. |
1
|
|
развитие способности к классификации, структурной антиципации, к догадке (по аналогии с русским языком), к логическому изложению, развитие воображения |
совершенствование
грамматических навыков; |
|
|
91 |
Lessons 2. A tour of London.
Путешествие по Лондону. |
1 |
|
развитие способности к структурной антиципации, к догадке (по аналогии с русским языком), к логическому изложению, развитие воображения; |
совершенствование
грамматических навыков; |
|
|
92 |
Lesson 3. What are they famous for?
Чем они известны? |
1
|
|
развитие способности к структурной антиципации, к догадке
(по аналогии с русским языком), к логическому изложению, анализу, обобщению |
совершенствование
грамматических навыков; |
|
|
93 |
Lessons 4. Have you ever been to a theme park?
Был ли ты когда-нибудь в тематическом парке? |
1
|
|
развитие способности к догадке (по аналогии с русским языком), к структурной антиципации, к логическому изложению; |
совершенствование
грамматических навыков; |
|
|
94 |
Reading lesson. A day in Disneyland. (Reader p.61)
Урок чтения. День в Диснейленде. |
1
|
|
развитие способности узнавать знакомые грамматические структуры в новом содержании, развитие умения догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам, по аналогии с русским языком, развитие способности устанавливать последовательность событий |
развитие умения
извлекать информацию о культуре страны из текста. |
|
|
95 |
Lesson 5. What do you think of …?
Что ты…? |
1
|
|
развитие способности к комбинированию и трансформации речевых единиц, к логическому изложению содержания |
развитие речевого
умения (диалогическая форма речи); развитие умения читать/понимать на слух с
целью общего и полного понимания информации |
|
|
96-97 |
C o n s o l i d a t i o n l e s s o n* (AB p.113) Обобщающий урок |
2
|
|
развитие способности к анализу, к сравнению и
сопоставлению, развитие самостоятельности; |
совершенствование
грамматических навыков; |
|
|
98-99 |
Lesson 6. Brain of Britain. Британия |
2
|
|
развитие способности к распределению и переключению внимания |
контроль знания
учащимися фактов культуры страны изучаемого языка; |
|
|
100 |
Testyourself. Контрольная работа по теме «Мои лучшие впечатления» |
1
|
|
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации |
Контроль знаний |
|
|
101 |
Подготовка к итоговой контрольной работе |
1
|
|
анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи |
Обобщение знаний и умений |
|
|
102 |
И т о г о в а я к о н т р о л ь н а я р а б о т а* (AssessmentTasks p.) |
1
|
|
Умение анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи |
Обобщение знаний и умений |
|
|
103 |
Повторение по теме: «Путешествия по своей стране и за рубежом», |
1
|
|
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке |
|
|
|
104 |
Урок-игра «Умники и умницы» |
1
|
|
|
|
|
|
Раздел «Календарно-тематическое планирование»
По английскому языку
Класс 5
Количество часов:
Всего 104 часов; в неделю 3 час
Плановых контрольных работ – 9
Планирование составлено на основе: Федерального компонента Государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы по английскому языку В.П. Кузовлева, Н.М.Лапы, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского языка УМК Английский язык: Учеб. для 5 класса общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. – М.: Просвещение, 2013.
Учебник «English 5»: учеб. для 5 класса общеобразоват. учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. – М.: Просвещение, 2013.
Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
№ |
Перечень учебно-методического обеспечения
|
1 |
Книга для учителя: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык: Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 2013.
|
2 |
Учебник: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык: учебник для 5кл. общеобразовательных учреждений. – 2-е изд.,– Москва: Просвещение, 2013.
|
3 |
Рабочая тетрадь к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 2013.
|
№ |
Перечень материально-технического сопровождения учебного процесса
|
1 |
Федеральный государственный образовательного стандарт начального общего образования.
|
2 |
Примерная программа среднего общего образования по иностранному языку.
|
3 |
Книги для чтения на иностранном языке
|
4 |
Контрольно-измерительные материалы для основной школы |
5 |
Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка
|
6 |
Мультимедийный компьютер |
7 |
Принтер лазерный |
8 |
Компьютерные словари Учебный диск ABBYYLingvo |
9 |
Грамматические таблицы
|
10 |
Методическая копилка учителя (электронные презентации, раздаточный материал и т.д.) |
11 |
Аудиозаписи к УМК "English5", для изучения английского языка (CD, MP3) |
12 |
Стенды |
13 |
Мультимедийный проектор |
14 |
Интерактивная доска |
15 |
Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц
|
Раздел «Результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные, метапредметные и предметные) освоения учебного предмета»
В процессе воспитания учеников средней школы будут достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты
— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты.
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных умений:
- генерировать идеи;
- находить не одно, а несколько вариантов решения;
- выбирать наиболее рациональное решение;
- прогнозировать последствия того или иного решения;
- видеть новую проблему;
- готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
- работать с различными источниками информации;
- планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
-собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
- оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
- сделать электронную презентацию
Предметные результаты
в области говорения
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области аудирования
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
-читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;
- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в области письма и письменной речи
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Критерии и нормы оценки знаний
Аудирование
Баллы |
Критерии оценки |
«5» |
коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса. |
«4» |
коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
|
«3» |
коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса. |
«2» |
обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
|
Говорение
Баллы |
Критерии оценки |
«5» |
общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. |
«4» |
общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
|
«3» |
общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
|
«2» |
общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного. |
Чтение
Баллы |
Критерии оценки |
«5» |
коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
|
«4» |
коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
|
«3» |
коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
|
«2» |
коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса
|
В нашем каталоге доступен 75 061 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 668 536 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Перфильева Нина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.