|
№ урока
|
Тема
урока
|
Колич.
часов
|
Тип урока
|
Элементы
содержания
|
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Вид
контроля
|
Домаш
нее задание
|
Дата
проведения
|
|
|
Освоение
предметных знаний (базовые понятия)
|
Универсальные
учебные действия (личностные и метапредметные результаты)
|
план
|
факт
|
|
|
Раздел
1. Введение (1 ч.)
|
|
|
1.
|
Литература
как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека.
|
1
|
Урок актуализации знаний
и умений
|
Литература
как искусство слова. Роль литературы в духовной жизни человека. Национальная
самобытность русской литературы. Выявление уровня литературного развития
учащихся.
|
Научиться определять свой уровень литературного развития
|
Познавательные: уметь искать и
выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации
к обучению, самосовершенствованию
|
Беседа.
|
Читать
статью учебника на стр.4-7 и составить ее конспект.
Составить
таблицу «Периодизация древнерусской литературы».
|
|
|
|
|
Раздел
2. Древнерусская литература (3 ч.)
|
|
|
2.
|
Самобытный
характер древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве» - величайший
памятник древнерусской литературы.
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Обзорная
характеристика древнерусской литературы, ее жанровое разнообразие. Основные
черты древнерусской литературы (исторический характер, этикетность). «Слово о
полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История
рукописи.
|
Научиться определять тематическое многообразие «Слова...»
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать
текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах,
использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные
связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Личностные: формирование целостного
представления об историческом прошлом Руси
|
План
лекции.
Беседа.
|
Выразительное
чтение произведения. Развернутые ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
3.
|
Русская
история в «Слове…»
|
1
|
Урок
комплексного применения знаний и умений
|
Исторические
справки о князьях-героях «Слова…» и описываемых событиях. Тема, идея, жанр
произведения. Образ автора.
|
Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие
произведения; давать характеристику героев произведения
|
Познавательные: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Беседа.
Тест.
|
Чтение
наизусть эпизода «Плач Ярославны».
|
|
|
|
|
4.
|
Р.Р.Художественные
особенности «Слова…». Подготовка к домашнему сочинению.
|
1
|
Урок
комплексного применения знаний и умений
|
Тема,
идея, жанр произведения. Исторические справки о князьях-героях «Слова…».
Подготовка к домашнему сочинению
|
Научиться проектировать
и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
темах
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков индивидуального
выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой
задачи
|
Составление
плана домашнего сочинения.
|
Домашнее
сочинение «Чем привлекательны образы русских князей в «Слове…»?
|
|
|
|
|
Раздел
3. Литература XVIII века (8
ч.)
|
|
|
5.
|
Классицизм
в русском и мировом искусстве.
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний
|
Понятие
о классицизме. Истоки классицизма, его характерные черты. Классицизм в
русской и мировой литературе. Иерархия жанров классицизма. Развитие сентиментализма.
Творчество Н.М.Карамзина. Значение русской литературы XVIII века
|
Научиться участвовать в коллективном диалоге
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с
содержанием (формировать умение работать по алгоритму).
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки
коллективного взаимодействия при самодиагностике.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары,
группы
|
Лекция.
Ответы
на вопросы.
|
Конспект
стать учебника «О русской литературе 18 века.» Подготовить сообщение «Классицизм
в искусстве.»
|
|
|
|
|
6.
|
М.В.Ломоносов
– поэт, ученый, гражданин. Ода «Вечернее размышление…».
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Слово о
поэте и ученом М.В. Ломоносове – реформаторе русского языка и системы
стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого
северного сияния». Особенности содержания и форма произведения
|
Научиться определять жанровые, языковые и выразительные
особенности произведений М.В. Ломоносова
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения
изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ
текста, используя изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Практикум
Чтение
наизусть.
|
Выразительное
чтение наизусть фрагмента оды «Вечернее размышление…» и сообщение об императрице
Елизавете Петровне.
|
|
|
|
|
7
|
Прославление
Родины, науки и просвещения в произведениях М.В.Ломоносова.
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
М.В.Ломоносов.
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление
Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В.Ломоносова.
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме,
выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения произведений
|
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Личностные: формирование внутренней
позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование
нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор
|
Беседа.
Выразительное
чтение и анализ «Оды…»
|
Сообщение
о Г.Р.Державине.
|
|
|
|
|
8
|
Тема
поэта и поэзии в лирике Державина.
|
1
|
Урок комплексного применения
знаний и умений
|
Обращение
к античной поэзии в стихотворении «Памятник». Тема поэта и поэзии. Оценка
собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта.
|
Научиться участвовать в коллективном диалоге
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с
содержанием (формировать умение работать по алгоритму).
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки
коллективного взаимодействия при самодиагностике.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары,
группы
|
Практикум.
|
Чтение
наизусть стихотворения «Памятник».
|
|
|
|
|
9.
|
Вн..чт.Изображение
российской действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из Петербурга
в Москву»
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Слово об
А.Н.Радищеве – философе, писателе, гражданине. Политические убеждения писателя.
Идея возмездия тиранам, прославление свободы в оде «Вольность». Изображение
российской действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из
Петербурга в Москву». Обличение произвола и беззакония»
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам
устной, письменной, монологической речи
|
Познавательные: уметь выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать
то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Личностные: формирование навыков исследования
текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные
средства
|
Монологический
ответ учащихся. Анализ глав.
|
Развернутые
ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
10.
|
Сентиментализм.
Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» - начало русской прозы.
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Слово о
Н.М.Карамзине - писателе и историке. Убеждения и взгляды писателя, его
реформа литературного языка. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение
сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни
человека. Утверждение общечеловеческих ценностей.
|
Научиться участвовать в коллективном диалоге
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с
содержанием (формировать умение работать по алгоритму).
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки
коллективного взаимодействия при самодиагностике.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары,
группы
|
План
лекции.
|
Сообщение
о Н.М.Карамзине. Чтение повести.
|
|
|
|
|
11.
|
«Бедная
Лиза» Н.М. Карамзина как образец русского сентиментализма.
|
1
|
Урок комплексного применения
знаний и умений
|
Сюжет и
герои повести «Бедная Лиза». Образ повествователя. Значение произведения:
воспитание сердца, душевной тонкости, призыв к состраданию, облагораживанию
жизни
|
Научиться понимать смысл повести Н.М. Карамзина
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии
с содержанием.
Регулятивные: уметь анализировать
текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
Анализ
повести с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма.
Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для произведений сентиментализма
тем, образов и приёмов изображения человека. Практическая работа. Составление
таблицы «Черты сентиментализма в повести „Бедная Лиза“».
|
Составление
плана характеристики героев повести.
|
|
|
|
|
12.
|
Р.Р.Подготовка
к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя»
(на примере одного-двух произведений).
|
1
|
Урок контроля
знаний и умений.
|
Обсуждение
тем сочинения:
1)
Произведения литературы XVIII века в восприятии современного читателя
(на примере 1-2 произведений).
2) Темы,
идеи, значение произведений литературы XVIII века (на примере
1-2 произведений).
|
Научиться проектировать и реа-лизовывать индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков индивидуального
выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой
задачи
|
Составление
плана, подбор материалов. Сочинение-рассуждение.
|
Сочинение.
|
|
|
|
|
Раздел 4. Литература XIX века
(54 ч.)
|
|
|
13.
|
Общая
характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о
романтизме и реализме. Романтическая лирика начала века (К.Н.Батюшков,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов, П.А.Вяземский).
|
1
|
Комбинированный урок
|
Поэзия,
проза, драматургия XIX века.
Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века.
Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века.
Русская критика, публицистика, мемуарная литература.
|
Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Познавательные: уметь синтезировать
полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и
полученные знания.
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля
|
Составление
конспекта или плана лекции.
|
Подготовка
сообщения о В. А. Жуковском на основе самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
|
|
|
|
|
14.
|
Романтическая
лирика начала XIX века.
«Его стихов пленительная сладость…» В.А.Жуковский.
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Слово о
В.А.Жуковском – великом поэте и переводчике (сообщения учащихся). Повторение
изученного о творчестве поэта. В.А.Жуковский – зачинатель русского
романтизма. «Море». «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности
поэтического языка. Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического
стихотворения
|
Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Познавательные: уметь синтезировать
полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и
полученные знания.
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля
|
Конспектирование
лекции учителя о Жуковском и о романтизме. Устный рассказ о биографии и творчестве
поэта. Выразительное чтение стихотворений поэта. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической
лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания
стихотворения с романтическими принципами изображения жизни и человека.
|
Подготовка
выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.
|
|
|
|
|
15.
|
Нравственный
мир героини баллады В.А.Жуковского «Светлана».
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Баллады
в творчестве В.А.Жуковского. Новаторство поэта. Создание национальной баллады.
Пространство и время в балладе «Светлана». Особенности жанра баллады. Язык
баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.
|
Научиться аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные: уметь синтезировать
полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные:
уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и
полученные знания.
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Выразительное
чтение баллады. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания. Формулирование вопросов по тексту.
|
Составление
электронной презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением
ранее изученного)
|
|
|
|
|
16.
|
А.С.Грибоедов:
личность и судьба драматурга.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Слово
об А.С. Грибоедове – поэте и драматурге. Разносторонняя одаренность, талантливость
натуры писателя.
|
Научиться понимать, выразительно читать текст комедии; производить
самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста
|
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
Конспектирование
лекции учителя об А. С. Грибоедове. Участие в коллективном диалоге.
|
Выразительное
чтение ключевых сцен пьесы. Формулирование вопросов по тексту произведения. Характеристика
сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания.
|
|
|
|
|
17.
|
Знакомство
с героями комедии «Горе от ума».
Анализ
первого действия.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Обзор
содержания комедии «Горе от ума». Комментированное чтение ключевых сцен
комедии. Особенности сюжета, жанра и композиции произведения.
|
Научиться анализировать текст комедии с позиции ее идейно-тематической
направленности
|
Познавательные: уметь синтезировать
полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков
анализа, самоанализа и самоконтроля
|
Чтение
и анализ ключевых сцен комедии. Тест.
|
Подготовка
сообщения на тему „Говорящие“ имена и фамилии в комедии.
|
|
|
|
|
18.
|
Фамусовская
Москва в комедии «Горе от ума». Анализ второго действия.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Фамусов,
его представления и убеждения. Гости Фамусова – общее и различное. Фамусовская
Москва: единомыслие, круговая порука, приверженность старому укладу, сплетни,
косность, приспособленчество, чинопочитание, угодничество, низкопоклонство,
невежество, боязнь просвещения
|
Научиться выявлять особенности развития комедийной интриги
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:
уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности;готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания
|
Составление
таблицы «Общественный и личный конфликт в комедии». Подбор цитат на темы «Личный
и общественный конфликт комедии» и «Фамусовская Москва в комедии».
|
Сопоставление
персонажей комедии. Составление плана групповой характеристики героев.
|
|
|
|
|
19.
|
Проблема
ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Анализ третьего и
четвертого действий.
|
1
|
Урок обобщения и систематизации
знаний и умений
|
Чацкий в
системе образов комедии. Характеристика героя: ум, благородство, чувствительность,
честность, образованность, остроумие, независимость, свобода духа, патриотизм.
Конфликт Чацкого с обществом. Чацкий и Софья. Чацкий и Молчалин
|
Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать
текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания,
овладеть умениями диалогической речи.
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Характеристика
главного героя комедии. Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого».
Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости
и типической обобщённости образа Чацкого. Составление таблицы «Анализ монологов
Чацкого». Устный анализ эпизода.
|
Подготовка
выразительного чтения наизусть одного из монологов Чацкого. Письменный анализ
одного из монологов Чацкого или одного из эпизодов комедии.
|
|
|
|
|
20.
|
Язык
комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
|
1
|
Урок комплексного применения
знаний и умений
|
Богатство,
образность, меткость, остроумие, афористичность языка комедии. Развитие
традиций «высокой» комедии, преодоление канонов классицизма
|
Научиться определять роль средств выразительности в раскрытии
замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов
текста
|
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный
опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать
прочитанное, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
Выразительное
чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Участие в коллективном диалоге.
Общая характеристика художественного мира комедии.
|
Составление
цитатной таблицы «Афоризмы в комедии „Горе от ума“».
|
|
|
|
|
21.
|
Комедия
«Горе от ума» в оценке критики. Подготовка к домашнему сочинению по
комедии «Горе от ума».
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
А.С.Пушкин
и В.Г.Белинский о комедии А.С.Грибоедова. Составление тезисного плана и конспекта
статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний».
|
Научиться анализировать текст комедии с позиции ее идейно-тематической
направленности
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать
самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков
анализа, самоанализа и самоконтроля
|
Составление
тезисного плана и конспекта статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний».
|
Сочинение
«
В чём
особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»?»
|
|
|
|
|
22.
|
А.С.Пушкин:
жизнь и творчество. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Слово об
А.С.Пушкине (сообщения учащихся). Михайловское в судьбе поэта. Обзор
творчества А.С.Пушкина. Лицейская лирика. Друзья и дружба в лирике поэта.
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
анализа поэтического текста
|
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
|
Конспектирование
лекции учителя о жизни и творчестве Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде
его жизни и творчества. Выразительное чтение и анализ стихотворений.
|
Составление
хронологической таблицы жизни и творчества Пушкина.
|
|
|
|
|
23.
|
Лирика
петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине в лирике Пушкина.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Лирика
А.С.Пушкина петербургского периода. Сочетание личной и гражданской тем в дружеском
послании «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Отчизне. Стихотворение «К
морю». Образ моря как символ свободы. Трагические противоречия бытия и
общества в стихотворении «Анчар». Осуждение деспотизма, бесчеловечности.
|
Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы
лирики А. С Пушкина
|
Познавательные: уметь строить сообщение
исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь
проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: формирование навыков самодиагностики
по результатам исследовательской деятельности
|
Выразительное
чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление
характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека.
|
Подготовка выразительного
чтения стихотворений наизусть и их письменный анализ.
|
|
|
|
|
24.
|
Любовь
как гармония душ в любовной лирике А.С.Пушкина.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Обзор
любовной лирики А.С.Пушкина. Адресаты любовной лирики поэта. Искренность, непосредственность,
чистота, глубина чувства, выраженные в лирических стихотворениях. («На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил…»
|
Научиться давать характеристику лирических произведений
|
Познавательные: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать
алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения.
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
|
Анализ
любовной лирики. Чтение наизусть.
|
Подготовка
сообщения об одном из адресатов любовной лирики Пушкина
|
|
|
|
|
25.
|
Тема
поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина.
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Стихотворение
«Пророк» - программное произведение А.С.Пушкина. Служение поэзии, родственное
служению Пророка. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной
и письменной монологической речи
|
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
|
Выразительное
чтение стихотворения (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворения. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
|
Сопоставительный
анализ стихотворения Пушкина и одного из стихотворений его предшественников и
последователей (по выбору).
|
|
|
|
|
26.
|
Раздумья
о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения.
|
1
|
Урок комплексного применения
знаний и умений
|
Размышления
о смысле жизни, назначении поэта, сути поэзии.
|
Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы
лирики А. С Пушкина
|
Познавательные: уметь строить сообщение
исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь
проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: формирование навыков самодиагностики
по результатам исследовательской деятельности
|
Составление
плана и устный анализ стихотворения.
|
Подготовка
выразительного чтения стихотворениянаизусть и его письменный анализ.
|
|
|
|
|
27.
|
Контрольная
работа
по романтической лирике начала XIX века, лирике
А.С.Пушкина.
|
1
|
Урок контроля знаний и
умений
|
Обучение
анализу стихотворения. Общественно-философский и исторический смысл стихотворения
«Бесы». Роль образа дороги в композиции стихотворения. Тема заблудшего человека
в произведении.
|
Научиться проектировать и реа-лизовывать индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков индивидуального
выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой
задачи
|
Составление
плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный
вопрос (с использованием цитирования).
|
Чтение
романтической поэмы «Цыганы». Подбор иллюстраций к поэме и материалов об истории
её создания, её прототипах (с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета).
|
|
|
|
|
28.
|
Вн.чт.
А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух
миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко
|
1
|
Комбинированный урок
|
«Цыганы»
как романтическая поэма. Обобщенный характер молодого человека начала XIX века.
Герои поэмы. Темы свободы и любви в произведении.
|
Научиться производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов
текста
|
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.
е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
Чтение и
анализ.
|
Развернутые
ответы на вопросы.
|
|
|
|
|
29.
|
«Даль
свободного романа» (История создания романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»). Комментированное
чтение 1 главы.
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Понятие
о реализме. История создания романа «Евгений Онегин». Замысел и композиция
романа. Сюжет и жанр. Особенности романа в стихах. Онегинская строфа. Система
образов романа.
|
Научиться аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные: уметь синтезировать
полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные:
уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
знания. Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Конспектирование
лекции учителя о реализме и творческой истории романа «Евгений Онегин». Сооб-
щение об истории создания романа, его прототипах. Выразительное чтение фрагментов
романа в стихах (в том числе наизусть).
|
Характеристика
сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции внесюжетных
элементов композиции романа.
|
|
|
|
|
30.
|
«Они
сошлись. Вода и камень…» ( Онегин и Ленский).
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Типическое
и индивидуальное в образах Евгения Онегина и Владимира Ленского. Юность
героев. «Русская хандра» Онегина. Противоречивость образа Ленского. Вера
Ленского в идеалы. Любовь Онегина и любовь Ленского. Роль эпизода дуэли в
романе.
|
Научиться характеризовать героев романа
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков индивидуального
выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой
задачи
|
Составление
плана сравнительной характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного).
Подбор цитат на тему «Сопоставление Онегина и Ленского» и составление цитатной
таблицы.
|
Письменная
сравнительная характеристика Онегина и Ленского.
|
|
|
|
|
31.
|
«Татьяна,
милая Татьяна!» Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Татьяна
– «милый идеал» А.С.Пушкина. «Русская душа» Татьяны, ее естественность, близость
к природе. Роль фольклорных образов. Роль образа няни. Соединение в образе
Татьяны народной традиции с высокой дворянской культурой. Сопоставительная
характеристика Татьяны и Ольги.
|
Научиться определять авторское отношение к героям,
идейно-эмоциональное содержание романа
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный
материал, качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Составление
плана сравнительной характеристики героинь, в том числе цитатного. Подбор
цитат романа на тему «Татьяна и Ольга» и составление цитатной таблицы.
|
Письменная
сравнительная характеристика Татьяны и Ольги. Составление устного сообщения
«Эволюция образа Татьяны в романе» .
|
|
|
|
|
32-33
|
«А
счастье было так возможно…» Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина.
|
2
|
Комбинированный
урок
|
Анализ
писем Татьяны к Онегину и Онегина к Татьяне. Значение писем в раскрытии
внутреннего мира героев. Непосредственность чувств в письме Татьяны.
|
Научиться понимать смысл произведения и видеть главное
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать
стихотворный текст.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков самостоятельной
работы по алгоритму выполнения задачи
|
Составление
сравнительной характеристики Татьяны и Онегина. Подбор цитат на тему «Онегин
и Татьяна».
|
Подготовка
выразительного чтения наизусть одного из писем. Сопоставительный анализ двух
писем.
|
|
|
|
|
34.
|
«Там
некогда гулял и я…» Автор как идейно-композиционный центр романа.
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Автор
как идейно-композиционный и лирический центр романа. Язык романа. Простота
языка, искренность и глубина чувств и мыслей в лирических отступлениях. Роль
лирических отступлений в придании повествованию достоверности.
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности
группы
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.
е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование устойчивой мотивации
к самосовершенствованию
|
Подбор
цитат на тему «Автор-повествователь и автор-персонаж». Составление 295 плана
письменного ответа на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?».
|
Подготовка
выразительного чтения наизусть одного из лирических отступлений.
|
|
|
|
|
35.
|
«Евгений
Онегин» как энциклопедия русской жизни.
|
1
|
Урок обобщения и систематизации
знаний и умений
|
Отражение
исторической эпохи в романе «Евгений Онегин». Своеобразие романа (необычность
композиции, отсутствие романных штампов, реализм, саморазвитие характеров).
Реальное и условное пространство романов.
|
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить
умения и навыки проведения анализа текста
|
Познавательные: уметь синтезировать
полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
|
Характеристика
художественного мира романа в стихах как реалистического произведения.
|
Развернутые
ответы на вопросы..
|
|
|
|
|
36.
|
Р.Р.«Здесь
его чувства, понятия, идеалы…» Пушкинский роман в зеркале критики. Подготовка
к сочинению по роману А.Пушкина «Евгений Онегин».
|
1
|
Урок контроля знаний и
умений
|
Цели и
задачи критической литературы. Статья В.Г.Белинского «Сочинения Александра
Пушкина». В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, Ф.М.Достоевский, Роман А.С.Пушкина и
опера П.И.Чайковского.
|
Научиться выявлять художественные особенности романа
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с
содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Конспектирование
фрагментов литературно-крити ческой статьи. Выводы об особенностях художественного
мира романа в стихах.
|
Сочинение.
|
|
|
|
|
37.
|
Вн.чт.
Проблема «гения и злодейства» в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».
|
1
|
Комбинированный урок
|
«Маленькие
трагедии» А.С.Пушкина. Условность образов Моцарта и Сальери. Противопоставление
образов героев: «сын гармонии» Моцарт и «чадо праха» Сальери. Проблема «гения
и злодейства».
|
Научиться определять жанрово-компо-зиционные особенности трагедии
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста);
планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку
зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Сообщение
об истории создания трагедии, её про- тотипах. Выразительное чтение фрагментов
трагедии. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её
тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
|
Письменный
анализ эпизода трагедии или письменный ответ на вопрос «Как решает Пушкин
проблему „гения и злодейства“?» (по трагедии «Моцарт и Сальери»).
|
|
|
|
|
38.
|
Мотив
вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова («Нет, я не Байрон, я
другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно»).
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Слово о
М.Ю.Лермонтове. Конфликт поэта с миропорядком, Мотивы вольности и одиночества
в стихотворениях «Парус», «И скучно, и грустно…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Молитва»
|
Научиться составлять развернутый цитатный план для обзора
материала
|
Познавательные: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать
алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать
свою точку зрения на события и поступки героев.
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
|
Составление
хронологической таблицы жизни и творчества поэта с указанием произведений,
написанных в каждый период. Подготовка сообщения о Лермонтове.
|
Подготовка
выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений.
|
|
|
|
|
39.
|
Образ
поэта-пророка в лирике поэта. «Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу…»
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Конфликт
поэта с окружающим миром в стихотворении «Смерть поэта». Образ поэта-пророка
в стихотворении «Пророк»
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений
М.Ю. Лермонтова
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное
мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков самодиагностики
по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Составление
тезисного плана на тему «Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова» или письменного
ответа на один из вопросов: 1. Как изменялось отношение Лермонтова к своему
поэтическому предназначению в ранней и зрелой лирике? 2. Как воспринимали
миссию поэта-пророка Пушкин и Лермонтов?
|
Подготовка
выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений.
|
|
|
|
|
40.
|
Эпоха
безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова («Дума», Предсказание», «Родина»).
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Тема
России и ее своеобразие. Характер лирического героя и его поэзии. «Странная»
любовь к Отчизне в стихотворении «Родина».
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений
М.Ю. Лермонтова
|
Познавательные: уметь выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать
то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Конспектирование
фрагментов литературно-критической статьи Белинского о лирике Лермонтова.
Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений.
|
Исследование
на тему «Многогранный образ России в лирике М. Ю. Лермонтова».
|
|
|
|
|
41.
|
«Герой
нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
«Герой
нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Обзор
содержания романа. Особенности жанра романа. Традиции романтической повести.
Своеобразие композиции, ее роль в раскрытии характера Печорина. Незаурядная
личность героя
|
Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь
|
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные:
уметь определять общую цель и пути ее достижения.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
|
Конспектирование
лекции учителя о романе «Герой нашего времени». Сообщение об истории создания
романа. Выразительное чтение фрагментов романа.
|
Чтение
глав «Бэла» и «Максим Максимыч». Письменный ответ на вопрос «Сколько рассказчиков
в романе и каков смысл их смены в повествовании?»
|
|
|
|
|
42.
|
Загадки
образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч».
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Загадки
образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». Отношение горцев к
Печорину. Значение образов Казбича, Азамата, Бэлы. Неискушенный взгляд на Печорина
Максимы Максимыча. Образ странствующего офицера
|
Научиться составлять характеристику героя (ев)
|
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Характеристика
Печорина в первых двух повестях. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повестях
„Бэла“ и „Максим Максимыч“».
|
Письменный
сопоставительный анализ двух портретов Печорина.
|
|
|
|
|
43.
|
«Журнал
Печорина» как средство самораскрытия его характера.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Печорин
как представитель «портрета поколения». «Журнал Печорина» как средство
раскрытия характера героя. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист».
|
Научиться аргументировать свои ответы
|
Познавательные: уметь выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать
то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Характеристика
героя романа в финальной повести. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повести
„Фаталист“». Сопоставление характеров и судеб Печорина и Онегина.
|
Развернутые
ответы на вопросы.
|
|
|
|
44-45
|
Печорин
в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина
|
2
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Значение
дружбы в жизни человека. Печорин о дружбе. Отношения Печорина с Максимом
Максимычем, Грушницким, доктором Вернером. Неспособность Печорина к дружбе
|
Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь
|
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные:
уметь определять общую цель и пути ее достижения.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
|
Составление
сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими образами романа и
опорной схемы для письменного высказывания.
|
Развернутые
ответы на вопросы.
|
|
|
|
46-47
|
Печорин
в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина
|
2
|
Урок
усвоения новых знаний.
|
Значение
любви в жизни человека. Печорин и его взаимоотношения с ближними. Любовь-приключение
(девушка-контрабандистка), любовь-игра (Мери), любовь-надежда (Бэла).
Неспособность Печорина к любви
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной
проектной деятельности
|
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться
за помощью, формулировать свои затруднения.
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Составление
сравнительной характеристики Печорина с женскими образами романа и опорной
схемы для письменного высказывания с использованием характеристик героев.
|
Подготовка
обвинительной (защитной) речи на тему «Печорин: испытание любовью».
|
|
|
|
48
|
«Душа
Печорина не каменистая почва…»
|
1
|
Урок обобщения и систематизации
знаний и умений
|
Основные
черты личности Печорина. Идейно-композиционные особенности романа, способствующие
пониманию образа Печорина.
|
Научиться составлять портрет героя
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую
информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь
анализировать текст. Коммуникативные: уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания
|
Участие
в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.
|
Развернутые
отеты на вопросы.
|
|
|
|
49.
|
Споры о
романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».
|
1
|
Урок комплексного применения
знаний и умений
|
Потрет и
пейзаж как средства раскрытия психологии личности.
Изобразительно-выразительные средства, их роль в романе. Черты романтизма и
реализма в произведении. В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов о романе (сопоставление
мнений критиков)
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности
группы
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.
е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
|
Конспект
критической статьи.
|
Развернутые
ответы на вопросы.
|
|
|
|
50.
|
Контрольная
работа
по творчеству М.Ю.Лермонтова.
|
1
|
Урок контроля знаний и
умений
|
Основные
мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. Значение романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени»
|
Научиться проектировать и реа-лизовывать индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное
мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков индивидуального
выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой
задачи
|
Контрольная
работа
|
Сообщение
о жизни и творчестве Н.В.Гоголя.
|
|
|
|
51.
|
«Хочется…
показать хотя с одного боку всю Русь…» Слово о Н.В.Гоголе. Замысел «Мертвых
душ».
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Слово о
Н.В.Гоголе. Проблематика и поэтика первых сборников Н.В.Гоголя. Замысел и
история создания поэмы «Мертвые души». Роль поэмы в судьбе Н.В.Гоголя.
|
Научиться анализировать текст поэмы
|
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы
и обращаться за помощью к учебной литературе.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Характеристика
сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоциональ ного содержания,
жанра и композиции. Участие в коллективном диалоге.
|
Чтение
поэмы.
|
|
|
|
52.
|
«Эти
ничтожные люди». Образы помещиков в «Мертвых душах»
|
1
|
Урок комплексного применения
знаний и умений
|
Система
образов поэмы «Мертвые души». Составление плана характеристики героев. Образы
помещиков. Понятие о маниловщине.
|
Научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи
произведения
|
Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять
учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:
строить монологические высказывания, овладеть умением диалогической
речи.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к самосовершенствованию
|
Составление
плана характеристики помещика и его устная характеристика. Анализ эпизодов купли-продажи
мёртвых душ (по группам).
|
Письменная
сравнительная характеристика двух помещиков (по выбору школьников). Подготовка
сообщения «Образы чиновников в поэме» (по группам).
|
|
|
|
53.
|
«Мертвая
жизнь». Образ города в поэме «Мертвые души».
|
1
|
Урок комплексного применения
знаний и умений
|
Городской
пейзаж. «Толстые» и «тоненькие» чиновники губернского города.
|
Научиться производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов
текста
|
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.
е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
Подбор
цитат на тему «Образ города N». Составление плана анализа эпизода и анализ
фрагментов поэмы.
|
Письменный
ответ на вопрос «Чем близки образы города в „Ревизоре“ и „Мёртвых душах“?».
|
|
|
|
54-55
|
Пороки
чиновничества
|
2
|
Комбинированный
урок
|
Разоблачение
пороков чиновничества: чинопочитания, угодничества, беспринципности,
безделья, взяточничества, казнокрадства, лживости, невежества
|
Научиться производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов
текста
|
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.
е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
Участие
в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой».
|
Развернутые
ответы на вопросы.
|
|
|
|
56-57
|
Чичиков
как новый герой эпохи и как антигерой.
|
2
|
Комбинированный
урок
|
Чичиков
– герой новой, буржуазной эпохи, «приобретатель». Жизнеописание Чичикова,
эволюция его образа в замысле поэмы. Заветы отца.
|
Научиться составлять характеристику героя произведения
|
Познавательные: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное
мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности;готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
|
Составление
плана характеристики Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на
тему «Чичиков в гоголевских оценках». Анализ фрагментов поэмы.
|
Письменный
ответ на вопрос «Зачем Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ“ образ дороги и
образ Чичикова в едином движении?»
|
|
|
|
58.
|
«Мертвые
души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души.
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Образ
автора в поэме, его эволюция. Поэма в оценке критики. «И как чудна она сама,
эта дорога!» Образ дороги в «Мертвых душах».
|
Научиться аргументировать свой ответ
|
Познавательные: уметь выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать
то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
|
Составление
схемы «Живые и мёртвые души в поэме Гоголя». Подбор цитат на тему «Авторское
отношение к России в лирических отступлениях поэмы».
|
Конспектирование
фрагментов статьи В. Г. Белинского «„Похождения Чичикова, или Мёртвые души“.
Поэма Н. В. Гоголя».
|
|
|
|
59.
|
Р.Р.Поэма
в оценке критики. Подготовка к сочинению
|
1
|
Урок контроля знаний и
умений
|
«Мертвые
души» - поэма о величии России. Причины незавершенности поэмы. Соединение
комического и лирического начал в поэме. Поэма в оценке критики.
|
Научиться конспектировать критический материал как опору для
составления текста-рассуждения
|
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные:
уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться
за помощью, формулировать свои затруднения.
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Выводы
об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор», «ирония», «сарказм».
|
Сочинение.
|
|
|
|
60.
|
Вн.чт. Патриархальный
мир и угроза его распада в пьесе А.Н.Островского «Бедность не порок».
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Слово об
А.Н.Островском – драматурге, создателе репертуара русского театра. Отражение
в пьесах реальных общественных противоречий времени. Особенности сюжета пьесы
«Бедность не порок»
|
Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста.
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),
планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку
зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
План
лекции. Беседа.
|
Анализ
эпизодов пьесы.
|
|
|
|
61.
|
Ф.М.Достоевский.
Тип петербургского мечтателя в повести «Белые ночи».
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Слово о
Ф.М.Достоевском. Обзор творчества писателя. Роман «Белые ночи». Тип «петербургского
мечтателя». Развития понятия о жанре романа. Внутренний мир мечтателя
|
Научиться составлять литературный портрет писателя
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь определять меры усвоения
изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ
текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков взаимодействия
в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Характеристика
образа Мечтателя и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ
города в повести».
|
Подготовка
сообщения «История Настеньки». Письменный ответ на вопрос «Какую проблему
ставит в повести автор?»
|
|
|
|
62.
|
Роль
истории Настеньки в повести «Белые ночи».
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Смена рассказчиков
в романе. Время и пространство романа. Роль истории Настеньки в романе. Роль
письма Настеньки в раскрытии авторского замысла. Символические образы в
романе
|
Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста.
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления
ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),
планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку
зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Составление
плана характеристики героини (в том числе цитатного). Характеристика героини
и средства создания её образа. Подбор цитат на тему «Психологизм повести».
|
Письменный
ответ на вопрос «Чем интересна повесть „Белые ночи“ современ- 315 ным школьникам?».
|
|
|
|
63.
|
Формирование
личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой в повести
Л.Н.Толстого «Юность».
|
1
|
Урок усвоения
новых знаний.
|
Слово о
Л.Н.Толстом. Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности
героя. Стремление героя к совершенствованию. Нравственные испытания, разочарования,
падения и взлеты. Роль внутреннего монолога в раскрытии души героя.
|
Научиться производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов
текста
|
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.
е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой
мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
Конспект
лекции. Беседа.
|
Читать
повесть.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.