Календарно-тематическое планирование по литературе. 6 класс

Пояснительная записка

Настоящая программа учебного предмета «Литература» для 6 класса разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования, нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым, методическими рекомендациями для общеобразовательных организаций Республики Крым о преподавании русского языка и литературы. Программа соответствует базисному учебному плану школы на 2016-2017 учебный год.

В  программе использованы основные идеи и положения Программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я.  Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений, 5-11 классы (базовый уровень) / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И.С. Збарский, В. П. Полухин; под редакцией В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2014).

Рабочая программа предполагает использование учебников учебно-методического комплекса под редакцией В. Я. Коровиной.
         Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен обеспеченностью учебниками и другими пособиями учебно-методического комплекса, а также соответствием учебно-методического комплекта главным целям изучения предмета «Литература» в школе, среди которых можно назвать формирование духовно развитой личности, изучение вершинных произведений отечественной и мировой литературы, развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
         1. Цели изучения учебного предмета «Литература» в шестом классе:
- формирование духовно развитой личности, гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма;
-  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ;

- понимание образной природы искусства слова; 
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, предоставление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
           Задачи изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе:
- формирование у учащихся научно-литературоведческого мировоззрения, вооружение их основами знаний о литературном процессе;
- формирование прочных читательских и литературоведческих умений и навыков;
- приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы;
- расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст;
- обучение грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развитие потребности в чтении, в книге. 
         

          2. Общая характеристика учебного предмета "Литература" в 6 классе
          Учебный предмет "Литература" в 6 классе изучается на базовом уровне.
           Базовый уровень ориентирован на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки учащихся, способствует обогащению речи учащихся, формированию их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова.
            У шестиклассников расширяется и углубляется представления о специфике литературы как искусства слова, совершенствуется умение осознанного чтения произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.
            Программа учебного предмета "Литература" строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной      речи.
             Содержание учебного предмета "Литература" в 6 классе основной школы включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость, сострадание, великодушие; прекрасное в природе и человеческой жизни; роль и значение книги в жизни писателя и читателя).
            Ведущие литературоведческие проблемы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. На уроках литературы в 6 классе важно уделять внимание чтению вслух, развитию и закреплению стремления к самостоятельному чтению художественной литературы, самостоятельной исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

В процессе изучения предмета «Литература» в 6 классе реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета:
- извлечение, преобразование и использование текстовой информации;
- овладения приемами понимания и анализа текста; 
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

- конструирование собственного текста с учётом требований к его композиции;

- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение необходимых знаний о литературе, книгах, писателях.
          В программе учебного предмета «Литература» предусмотрены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность обучающихся.
        

        3. Место учебного предмета в учебном плане

         Согласно Федеральному базисному учебному плану 2004 года (БУП) для образовательных учреждений Республики Крым предмет «Литература» является обязательным базовым учебным предметом. Базисным учебным планом определяется изучение литературы в 6 классе в количестве 2-х часов в неделю - 70 часов за учебный год.

4. Ценностные ориентиры содержания предмета «Литература»
         Содержание учебного предмета "Литература" в 6 классе основной школы включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость, сострадание, великодушие; прекрасное в природе и человеческой жизни; роль и значение книги в жизни писателя и читателя).

5. Планируемые предметные, личностные и метапредметные результаты освоения программы «Литература» в 6 классе.
           Предметные результаты должны отражать:
1) умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать и тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

2) определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;

3) формулирование собственного отношение к произведениям литературы, их оценки;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладениями овладение процедурами смыслового  и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

7) написание изложений и сочинений по изученным произведениям, классных и домашних творческих работ.
         Личностные результаты:

- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувство гордости за свою Родину;
- формирования ответственного отношения к учению,

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, гражданской позиции;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

          Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Литература» в 6 классе:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
- умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

           6. Учебно-тематический план

Содержание	Всего часов	В т.ч. на вид работы
		Внеклассное чтение	Развитие речи	Итоговый контроль знаний
Введение	1
Устное народное творчество	4	1
Из древнерусской литературы	2
Из литературы XYIII века	3		1
Из литературы XIX века	24	2	2
Из русской литературы XX  века	20	1
Из литературы народов России	1
Из зарубежной литературы	13		1
Итоговые уроки	2			1
Итого	70	4	4	1

          7. Содержание учебного курса.

          Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник» - вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления)

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. «Узник». «И.И. Пущину». «Зимнее утро».

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». «Утес».

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. «Летний вечер».

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна»

8. Требования к уровню подготовки

          В результате изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе обучающийся     должен:
         Знать \        понимать
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия:

Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Летопись (развитие представления)

 Басня. Аллегория (развитие представлений).

Эпитет, метафора. Антитеза.

Лирика как род литературы.

Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Гекзаметр. Строфа (начальные представле­ния). Поэтическая интонация (начальные представления).

Стихотворное послание (начальные представления).

Пейзажная лирика (развитие понятия). Символическое содержание пейзажных образов

Сказ как форма повествования (начальные представления).

Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Композиция (развитие понятий).

 Герой-повествователь (развитие понятия).

Диалог. Речевая характеристика героя.

Юмор (развитие понятия). Ирония (начальные представле­ния).

Миф. Отличие мифа от сказки.

Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Притча      (начальные         представ­ления)
          Уметь
- выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
- сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять и художественное своеобразие;

- перейти от личных художественных оценок к пониманию авторского отношения к героям, ситуации, жизни;
- видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

- определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;
- сопоставлять эпизод книги и его интерпретации в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
- сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент по заданной модели); - использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

- создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т.п.;
- отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.

9. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
         Основной   учебник
         Полухина В. П. и др. Литература. 6 класс. Учебник в 2-х частях с приложением на электронном носителе (фонохрестоматия)/Под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение,          2014.
         Учебные пособия

          Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 6 класс – М.: Просвещение, 2013-й.

         Методические     пособия
          Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной/ авт.-сост. С.Б.Шадрина. – Изд. 3-е. -  Волгоград: Учитель, 2013.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: Книга для учителя.          –        М:     Просвещение,     2013.
          Рабочая тетрадь

          Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2-х частях. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2013.
           CD
           Уроки литературы Кирилла и Мефодия. - ООО «Кирилл и Мефодий», 2009.

           Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» (МР3). – М.: Аудиошкола: Просвещение,      2014.
            Литературные образовательные экскурсии. Уроки литературы. Выпуски 2,3 – М.:          Планета,     2014-й.
            Наглядные       и       демонстрационные    пособия
            1)    портреты  писателей;
            2) репродукции картин и художественные фотографии соответствии с содержанием       программы;
            3)    иллюстрации      к         художественным произведениям;
            4) киноматериалы (художественные и мультипликационные фильмы и фрагменты         из     них;
            5) контрольно - измерительные материалы (тесты, тренажеры, литературное лото и т.д.)

Календарно-тематическое планирование

(70 часов за год, 2 часа в неделю)

№ п/п	Дата/ корр.	Тема урока. Основное содержание урока	Тип урока	УУД	Планируемые результаты	Задания для учащихся
Введение (1 ч)
1		Тема. Роль книги в жизни человека. Создатели и читатели книг. Содержание. Роль книги в становлении и развитии личности. Создатели книг. Выражение авторской позиции в произведениях литературы	Комбинированный	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации; формировать позитивную моральную самооценку и моральные чувства. Познавательные: знать основы реализации проектной деятельности, строить логическое рассуждение, знать основы ознакомительного чтения. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров, планировать пути достижения целей, уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им, осуществлять констатирующий контроль, осуществлять проектную деятельность	Научатся: высказывать и аргументировать собственное мнение по определённой теме, обобщать свой читательский опыт, готовить творческий проект. Получат возможность научиться: осознать первостепенную роль чтения книг в становлении и развитии личности, необходимость читать	Выполнение входного контроля по изученному в 5-м классе. Чтение и обсуждение статьи учебника «В дорогу зовущие». Проект. Составление письменного высказывания для интернет-форума на тему: «Нужно ли человеку много читать?»
Устное народное творчество (4 ч)
2		Тема. Обрядовый фольклор. Фольклорные произведения, связанные с календарными обрядами Содержание. Понятие об обрядовом и необрядовом фольклоре. Жанры календарного обрядового фольклора: колядки, масленичные песни, веснянки, летние и осенние песни	Ознакомления с новым материалом	Личностные: осваивать национальные ценности, традиции культуры; уважать культурные памятники; проявлять любознательность и интерес к изучению фольклора. Познавательные: проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; давать определение понятиям; знать основы ознакомительного чтения. Коммуникативные: работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планировать пути достижения целей	Научатся: давать определение понятиям «обрядовый и необрядовый фольклор», «колядка», «веснянка», отличать произведения обрядового фольклора разных жанров. Получат возможность научиться: ценить красоту и мудрость произведений фольклора, уважать национальные культурные ценности	Чтение и обсуждение статьи учебника «Обрядовый фольклор». Выразительное чтение и обсуждение произведений обрядового фольклора. Словарная работа с текстами обрядовых песен. Прослушивание обрядовых песен в актёрском исполнении и устное рецензирование актёрского чтения.
3		Тема. Обрядовый фольклор. Весенние, летние, осенние песни. Содержание. Жанры календарного обрядового фольклора: летние и осенние песни	Совершенствования знаний и умени	Личностные: осваивать национальные ценности, традиции культуры; уважать культурные памятники; проявлять любознательность и интерес к изучению фольклора. Познавательные: проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; давать определение понятиям; знать основы ознакомительного чтения. Коммуникативные: работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планировать пути достижения целей	Научатся: давать определение понятиям «обрядовый и необрядовый фольклор», «колядка», «веснянка», отличать произведения обрядового фольклора разных жанров. Получат возможность научиться: ценить красоту и мудрость произведений фольклора, уважать национальные культурные ценности	Выразительное чтение и обсуждение произведений обрядового фольклора. Словарная работа с текстами обрядовых песен. Прослушивание обрядовых песен в актёрском исполнении и устное рецензирование актёрского чтения. Творческая работа в парах. Сочинение обрядовой песни
4		Тема. Пословицы и поговорки — кладезь народной мудрости. Содержание. Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их краткость, меткость и мудрость. Многообразие тем пословиц и поговорок. Вневременная актуальность метких выражений	Совершенствования знаний и умений	Личностные: осваивать национальные ценности, традиции культуры; уважать культурные памятники; проявлять любознательность и интерес к изучению фольклора. Познавательные: давать определение понятиям; знать основы ознакомительного чтения, осуществлять классификацию. Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планировать пути достижения целей; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации	Научатся: давать определение понятиям «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка», определять тему фольклорного произведения, выполнять задания в группе. Получат возможность научиться: ценить заключённую в пословицах и поговорках мудрость, использовать пословицы и поговорки в речи	Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки». Работа в группах. Поиск пословиц и поговорок в произведениях фольклора и литературы; распределение пословиц и поговорок по темам, сопоставление русских и крымскотатрских пословиц и поговорок. Командный конкурс «Продолжи пословицу». Творческое задание. Создание рассказа с использованием пословиц и поговорок
5		Тема. Урок внеклассного чтения № 1. Что такое загадка? Содержание. Загадка как малый жанр фольклора. Виды загадок (описательные, метафорические, загадки-сравнения). Иносказательность и афористичность загадок	Совершенствования знаний и умений	Личностные: осваивать национальные ценности, культурные традиции; уважать культурные памятники; проявлять любознательность и интерес к изучению фольклора. Познавательные:  давать определение понятиям; осуществлять классификацию, строить логическое рассуждение. Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: давать определение понятию «загадка», понимать значение терминов «метафора», «иносказание», «афористичность», определять тему и вид загадки. Получат возможность научиться: проявлять творческие способности, ценить народную мудрость и смекалку	Знакомство с разновидностями загадок. Работа в группах. Отгадывание и сочинение загадок по заданным рифмам. Работа со справочной литературой: поиск в толковом словаре В. И. Даля загадок на разные темы и составление таблицы «Темы русских народных загадок». Разгадывание кроссворда «В мире загадок». Мини-дискуссия по проблемному вопросу: «Зачем нужны загадки?»
Из древнерусской литературы (2 ч)
6		Тема. Летописание в Древней Руси. «Повесть временных лет» — самая известная русская летопись. Содержание. Особенности древнерусской литературы. Развитие представлений о русских летописях. Фрагменты летописных сказаний	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь представление о культурных традициях России; осваивать общекультурное наследие России; испытывать любовь к Родине, чувство гордости за свою страну, уважение к культурным памятникам. Познавательные: проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; осуществлять классификацию; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: составлять цитатный план научной статьи, анализировать идейно-художественные особенности произведения древнерусской литературы, обобщать почерпнутые из научной статьи сведения в виде таблицы. Получат возможность научиться: ценить неповторимое своеобразие культурных памятников прошлого	Обсуждение статьи «Древнерусская литература», составление её цитатного плана. Выразительное чтение отрывка из «Повести временных лет» «Сказание о Белгородском киселе». Словарная работа с текстом «Сказания». Фронтальная беседа по содержанию и художественны особенностям произведения. Работа в парах. Составление на основе статьи и художественного произведения таблицы «Особенности древнерусской литературы». Составление синквейна «Культура Древней Руси»
7		Тема. «Сказание о белгородском киселе». Содержание. Особенности древнерусской литературы. Развитие представлений о русских летописях. Фрагменты летописных сказаний	Совершенствования знаний и умений	Личностные: иметь представление о культурных традициях России; осваивать общекультурное наследие России; испытывать любовь к Родине, чувство гордости за свою страну, уважение к культурным памятникам. Познавательные: проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; осуществлять классификацию; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: анализировать идейно-художественные особенности произведения древнерусской литературы, работать над сценарием. Получат возможность научиться: ценить неповторимое своеобразие культурных памятников прошлого.	Словарная работа с текстом «Сказания». Фронтальная беседа по содержанию и художественны особенностям произведения. Творческое задание. Создание сценария нескольких кадров фильма по одному эпизоду: «Кожемяка перед Владимиром»
Из литературы XVIII века (3 ч)
8		Тема. Басня как эпический жанр литературы. Мораль. Аллегоричность басен. И. Дмитриев «Муха». Содержание. Жизненный и творческий путь И. Дмитриева. Обличение лени и хвастовства в басне «Муха». Басня «Муха» в актёрском исполнении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: осваивать общекультурное наследие России; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей; иметь устойчивый познавательный интерес. Познавательные: знать основы ознакомительного чтения; проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; выделять главное в тексте, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной речью, строить монологическое контекстное высказывание; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; осуществлять оценку учебных действий одноклассников. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: давать определение понятиям «басня», «мораль», «аллегория», выразительно читать художественное произведение, устно рецензировать выразительное чтение, составлять вопросы к статье. Получат возможность научиться: иерархизировать нравственные ценности, понимать воспитательный характер литературы вообще и жанра басни в частности	Участие в коллективном диалоге об особенностях жанра басни и писателях-баснописцах. Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Иванович Дмитриев». Выразительное чтение басни «Муха» и слушание басни в актёрском исполнении. Устное рецензирование чтения одноклассников и актёрского чтения. Чтение статьи учебника о басне «Муха». Работа в парах. Составление вопросов к статье о басне И. Дмитриева
9		Тема. Выдающийся русский баснописец И. Крылов. Басни И. Крылова «Осёл и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик». Содержание. Краткая биография баснописца. История создания басни «Осёл и Соловей». Высмеивание невежества в произведении. Развитие понятия об аллегории и морали. История создания басни «Листы и Корни». Идея равноправного участия власти и народа в общественной жизни, выраженная в произведении. Сочинение морали к басне «Ларчик»	Комбинированный	Личностные: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей; иметь устойчивый познавательный интерес; иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные: проводить наблюдение над текстом художественного произведения под руководством учителя, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, уметь выделять главную идею текста. Коммуникативные: оценивать учебные действия одноклассников; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: анализировать произведение в жанре басни, определяя его идею и художественное своеобразие, давать развёрнутую характеристику героям. Получат возможность научиться: основам проектной деятельности, готовить электронную презентацию, применять творческие способности	Проект. Самостоятельная подготовка дома и демонстрация в классе электронной презентации «Биография И. Крылова». Обсуждение презентации. Выразительное чтение басен учениками, устное рецензирование чтения. Прослушивание актёрского чтения. Чтение и обсуждение материала учебника об истории создания басен. Беседа об идейно-художественном своеобразии произведений, характеристика персонажей. Самостоятельная работа. Сочинение морали к басне «Ларчик»
10		Тема. Урок развития речи № 1. Меткость и беспощадный юмор русской басни. Подготовка к домашнему сочинению «Какие человеческие пороки осуждает И.А.Крылов в своих баснях?» Содержание. Презентация любимых басен И. Крылова	Применения знаний, умений и навыков	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; уважать нравственные ценности, осуждать пороки. Познавательные:  знать основы реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: самостоятельно работать с различными информационными источниками, выступать перед аудиторией. Получат возможность научиться: основам проектной деятельности, работы в коллективе	Проект (работа в группах). Подготовка и презентация творческих проектов «Любимые басни И. Крылова» (выразительное чтение басен, сведения об истории их создания, иллюстрации к произведениям художников и учащихся). Составление итоговой таблицы «Пороки и недостатки, высмеиваемые в баснях И. Крылова»
Из литературы ХІХ века (24 ч)
11		Тема. Лицейские годы А. Пушкина. Стихотворение «И. И. Пущину». Содержание. Краткий рассказ о лицейских годах А. Пушкина, дружбе поэта с И. Пущиным. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». Жанр стихотворного послания, его особенности	Ознакомления с новым материалом	Личностные: проявлять любознательность и интерес к изучению литературы; иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, давать определение понятиям, работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: определять содержание понятия «стихотворное послание», отличать произведения в жанре стихотворного послания, анализировать лирическое произведение. Получат возможность научиться: самостоятельно готовить сообщение на заданную тему	Сообщение группы «биографов» о лицейских годах А. Пушкина, его одноклассниках и наставниках, дружбе поэта с И. Пущиным, истории создания стихотворения «И. И. Пущину». Обсуждение выступления «биографов». Выразительное чтение наизусть стихотворения «И. И. Пущину». Беседа об идейно-художественном своеобразии произведения. Самостоятельная формулировка определения жанра стихотворного послания
12		Тема. Стихотворение А. Пушкина «Узник» как образец вольнолюбивой лирики. Содержание. Вольнолюбивый характер стихотворения А. Пушкина «Узник». Идейно-художественный анализ произведения. Стихотворение в актёрском исполнении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; осуществлять оценку учебных действий одноклассников; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: выразительно читать стихотворное произведение, рецензировать выразительное чтение, производить анализ лирического произведения по заданному плану. Получат возможность научиться: основам комплексного литературоведческого анализа произведения в его формально-содержательном единстве	Выразительное чтение наизусть стихотворения, прослушивание произведения в актёрском исполнении. Устное рецензирование чтения стихотворения одноклассниками и актёром. Беседа по вопросам рубрики «Размышляем о прочитанном». Работа в парах. Письменный анализ стихотворения по данному учителем плану
13		Тема. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро». Содержание. Мотив единства чувств человека и картин природы в стихотворении «Зимнее утро». Связь картин природы и чувств лирического героя произведений. Развитие представлений о метафоре, эпитете, олицетворении как средствах создания художественных образов. Роль антитезы в произведении. Двусложные размеры стиха.	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации; иметь устойчивый познавательный интерес; формировать позитивную моральную самооценку. Познавательные:  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: осуществлять оценку учебных действий одноклассников; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале; планировать пути достижения целей	Научатся: понимать значение понятия «антитеза», строить развёрнутое письменное высказывание на заданную тему с использованием антитезы. составлять план анализа лирического произведения, анализировать стихотворение по плану, определять роль художественных средств в лирическом произведении. давать определение понятиям «двусложные размеры стиха», «ямб», «хорей», определять размер стиха. Получат возможность научиться: ценить красоту родной природы и поэтическое мастерство А. Пушкина	Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения. Словарная работа. Беседа по вопросам рубрики «Размышляем о прочитанном». Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные размеры стиха». Выполнение тренировочного упражнения на определение размера стиха. Работа в группах. Составление плана анализа стихотворений, анализ. Устный анализ произведений по плану. Определение роли художественных средств в создании художественных образов Самостоятельная работа. Написание сочинения-миниатюры «Пейзажная зарисовка» с использованием антитезы. Обсуждение сочинений
14		Тема. Роман А. Пушкина «Дубровский». Образы Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Содержание. История создания романа «Дубровский». Вопрос о жанровой принадлежности произведения А. Пушкина. Знакомство с понятием «роман». Изображение жизни русских помещиков. Характеры Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке».	Ознакомления с новым материалом	Личностные: проявлять любознательность и интерес к изучению литературы; знать основные исторические события развития общества; знать основы социально-критического мышления, ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанной логической операции; знать основы изучающего и поискового чтения. Коммуникативные: работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; осуществлять контроль, коррекцию действий партнёров; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Научатся: выразительно читать художественный текст по ролям, составлять план сравнительной характеристики героев; определять роль эпизодов произведения в развитии сюжета, участвовать в коллективном обсуждении, в том числе по проблемным вопросам. Получат возможность научиться: основам комплексного анализа образной системы произведения литературы. созданию сценария картины по мотивам произведения классической литературы	Чтение статьи учебника «О романе “Дубровский”». Обсуждение статьи и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям), изображающих жизнь русского барства, Дубровского-старшего и Троекурова. Словарная работа. Участие в коллективном диалоге. Работа в парах. Составление плана сравнительной характеристики Характеры Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям), изображающих драматические события в Кистенёвке. Обсуждение фрагментов, определение их роли в сюжете романа. Проект. Написание сценария и создание раскадровки эпизода «Пожар в Кистенёвке». Просмотр видеофрагмента фильма «Благородный разбойник Владимир Дубровский» (1989, СССР)
15		Тема. Образ Владимира Дубровского. История любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой в романе А. Пушкина «Дубровский». Композиция романа.Содержание. Характеристика Владимира Дубровского. Протест героя против несправедливости и самодурства . Анализ романтической сюжетной линии романа «Дубровский». Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Анализ композиции романа «Дубровский»	Ознакомления с новым материалом	Личностные: проявлять любознательность и интерес к изучению литературы; формировать позитивную моральную самооценку. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения. Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; осуществлять контроль, коррекцию действий партнёров; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: пересказывать фрагменты произведения в лица, составлять цитатную характеристику героев, определять авторское отношение к героям. Получат возможность научиться: основам комплексного анализа образной системы художественного произведения	Пересказ фрагментов романа в лицах. Устное рецензирование пересказа. Участие в коллективном диалоге. Работа в группах. Составление плана цитатной характеристики Маши Троекуровой и Владимира Дубровского. Подбор цитат из текста для характеристики героев. Чтение и обсуждение фрагментов романа, связанных с протестом Владимира Дубровского против несправедливости. Чтение и обсуждение фрагмента статьи В. Непомнящего «Сила взрыва». Дополнение цитатной характеристики героя, составленной на предыдущем занятии. Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция». Работа со словарём литературоведческих терминов. Письменная характеристика композиции романа «Дубровский»: выделение и запись этапов развития сюжета, определение вида композиции. Анализ внесюжетных элементов композиции, определение их роли в романе. Устный ответ на вопросы: «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?» и «Можно ли считать Дубровского благородным разбойником?» Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Каково авторское отношение к Дубровскому-младшему и Маше Троекуровой?»
16		Тема. Урок развития речи № 2. Классное оочинение по роману А. Пушкина «Дубровский». Содержание. Написание классного сочинения	Применения знаний, умений и навыков	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения. Коммуникативные: владеть письменной речью. Регулятивные: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им	Научатся: строить развёрнутое связное высказывание на заданную тему. Получат возможность научиться: применять и развивать творческие способности	Написание сочинения на одну из тем (по выбору учащихся): 1. Благородство против несправедливости и самодурства. 2. Мой финал романа «Дубровский». 3. О чём меня заставил задуматься роман «Дубровский»?
17		Тема. Урок внеклассного чтения № 2. Повесть А.С. Пушкина «Метель». Мастерство сюжета. Особенности построения повести.	Ознакомления с новым материалом	Личностные: проявлять любознательность и интерес к изучению литературы; формировать позитивную моральную самооценку. Познавательные:  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; проводить наблюдение над текстом под руководством учителя. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: анализировать формы выражения авторской позиции и проблематику произведений, давать развернутую характеристику героям. Получат возможность научиться: основам литературоведческого анализа художественного произведения, работы с информационными источниками	Беседа по содержанию «Повестей Белкина». Анализ проблем, затронутых А. Пушкиным в произведениях, различных форм выражения авторской позиции. Характеристика героев повестей. Презентация иллюстраций к пушкинскому циклу: сообщение кратких сведений о художниках, словесное описание работ. Художественный рассказ о жизни Бурмина, пересказ сцены «В церкви» от лица различных персонажей. Прослушивание вальса к к/ф «Метель». Анализ композиции повести.
18		Тема. Краткий рассказ о детстве, юности и литературном дебюте М. Лермонтова. Стихотворение поэта «Тучи». Трёхсложные размеры стиха. Содержание. Краткие сведения о поэте. Мотив одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». Приём сравнения, лежащий в основе произведения. Стихотворение в актёрском исполнении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  знать основы реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; давать определение понятиям Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать определение понятию «сравнение», находить сравнения в тексте стихотворного произведения, раскрывать идейно-художественное своеобразие лирического произведения. давать определение понятиям «трёхсложные размеры стиха», «дактиль», «амфибрахий», «анапест», определять размер стиха. Получат возможность научиться: самостоятельно готовить рассказ о биографии поэта, используя ресурсы библиотек и Интернета	Проект. Презентация самостоятельно подготовленного сообщения о детстве и юности М. Лермонтова. Выразительное чтение стихотворения «Тучи», слушание произведения в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения, исполнения актёров. Чтение и обсуждение статьи учебника о стихотворении «Тучи». Ответы на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск стихотворных цитат, иллюстрирующих понятие «сравнение»
19		Тема. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром, тема одиночества в лирике Лермонтова. Содержание Тема одиночества и изгнанничества в стихотворении «Листок». Антитеза как основной композиционный приём произведен Лирические персонажи стихотворений и их символический характер. «Три пальмы»: развитие понятий баллада, метафора.	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и иерархизировать их. Познавательные: проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; давать определение понятиям; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: выявлять в произведении художественно значимые изобразительные средства, определять их роль, давать определение понятию «баллада», находить признаки баллады в произведении. Получат возможность научиться: основам комплексного анализа лиро-эпического произведения	Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Чтение и обсуждение статей учебника о произведениях «Три пальмы», «Листок», «Утёс». Работа со словарём литературоведческих терминов. Работа в парах. Составление таблицы «Черты баллады в стихотворении “Три пальмы”». Сопоставление стихотворения «На севере диком стоит одиноко…» с черновыми вариантами. Самостоятельная работа. Написание сочинения-миниатюры от имени листка.
20		Тема. Классик русской литературы И. Тургенев. Образ рассказчика в произведении писателя «Бежин луг». Образы крестьянских детей в рассказе И. Тургенева «Бежин луг». Содержание. Краткие сведения о детстве и юности И. Тургенева. Образ рассказчика в произведении «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков. Духовный мир и интересы юных героев. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать определение понятию «рассказчик», определять роль рассказчика в произведении, составлять развёрнутую характеристику героя. давать определению понятию «портретная характеристика», приводить примеры портретных характеристик из текста. Получат возможность научиться: осознавать роль портретной характеристики в создании и раскрытии образа литературного героя; самостоятельно готовить сообщение, используя ресурсы библиотек и Интернета	Представление индивидуальных сообщений о детстве и юности И. Тургенева. Чтение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Обсуждение сообщений учеников и материала учебника. Выразительное чтение фрагментов рассказа «Бежин луг». Словарная работа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Анализ образа рассказчика с использованием цитат из текста. Работа в парах. Составление письменной характеристики рассказчика. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика». Участие в обсуждение образов мальчиков. Работа в парах. Составление цитатной таблицы «Образы крестьянских детей в рассказе И. Тургенева “Бежин луг”»
21		Тема. Картины природы в рассказе И. Тургенева «Бежин луг». Содержание. Роль картин природы в произведении И. Тургенева. Развитие представлений о пейзаже в литературном произведении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации; признавать высокую ценность жизни во всех её проявлениях. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; давать определение понятиям; работать с метафорами —употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать определение понятию «пейзаж», искать в тексте примеры пейзажных зарисовок, определять их роль. Получат возможность научиться: проявлять свои творческие способности, обогащать речь	Выразительное чтение фрагментов рассказа с описаниями природы наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «пейзаж». Определение роли пейзажных зарисовок в рассказе. Чтение и обсуждение статей учебника «Судьба “Записок охотника”», «Из примечаний к “Бежину лугу”». Самостоятельная работа. Создание устной пейзажной зарисовки
22		Тема. Детство и юность Ф. Тютчева. Стихотворения поэта «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья». Содержание. Краткие сведения о первых годах жизни, юности и начале литературной деятельности Ф. Тютчева. Особенности раскрытия темы природы в стихотворении «Неохотно и несмело…», Сочетание космического масштаба и конкретных деталей. Противопоставление судеб человека и коршуна в стихотворении Ф. Тютчева «С поляны коршун поднялся…». Идейное своеобразие стихотворения. Роль антитезы в произведении. Стихотворение в актёрском исполнении. Романсы на стихи Ф. Тютчева. Динамические картины природы в произведении. Передача поэтом сложных, переходных состояний природы. Символическое значение образа листьев.	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес, иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. осуществлять оценку действий партнёра. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: анализировать идейно-художественное своеобразие произведения лирики, различать образы лирического героя и автора в лирике, писать сочинения, используя мотивы и образы стихотворения. Получат возможность научиться: самостоятельно готовить сообщение, используя ресурсы библиотек и Интернета, ценить мастерство Ф. Тютчева в раскрытии темы природы, понимать влияние разных видов искусства друг на друга, их взаимообогащение, применять свои творческие способности	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о детстве, юности и начале литературной деятельности Ф. Тютчева. Чтение и обсуждение статьи учебника «Ф. И. Тютчев. Овстуг». Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…». Участие в коллективном диалоге: анализ особенностей раскрытия темы природы в стихотворении, установление роли художественно-изобразительных средств. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Работа в парах. Подбор цитат, выражающих космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в произведении; Выявление роли антитезы в произведении. Ответ на проблемный вопрос: «Почему “царя земли” — человека — поэт называет приросшим к земле? Слушание и обсуждение романсов на стихи Ф. Тютчева. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листья». Самостоятельная работа. Написание сочинения-миниатюры по мотивам стихотворения Ф. Тютчева: ответ буйного ветра листьям
23		Тема. Певец природы А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Переплетение тем природы и любви. Содержание. Краткий рассказ о детстве и литературном дебюте А. Фета. Особенности изображение природы в лирике поэта. Природа как учитель человека и мерило нравственности. Звуковые и визуальные образы в пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Стихотворения в актёрском исполнении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: уважать культурные ценности; иметь устойчивый познавательный интерес. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: анализировать идейно-художественное своеобразие произведения лирики, комментировать интерпретацию стихотворения авторов учебника. Получат возможность научиться: самостоятельно готовить сообщение, используя ресурсы библиотек и Интернета, ценить мастерство А. Фета в раскрытии темы природы	Прослушивание и индивидуального сообщения о детстве, юности и начале литературной деятельности А. Фета. Чтение статьи учебника «Афанасий Афанасьевич Фет». Обсуждение сообщения и статьи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Устные ответы на вопросы по содержанию стихотворений с использованием цитирования. Определение особенностей раскрытия темы природы и роли художественно-изобразительных средств. Чтение и обсуждение данных в учебнике интерпретаций произведения. Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении “Ещё майская ночь…”?»
24		Тема. Переплетение тем природы и любви в стихотворении А. Фета «Ещё майская ночь…» Содержание. Особенности взаимодействия тем природы и любви в стихотворении А. Фета. Природа как учитель человека и мерило нравственности. Звуковые и визуальные образы в пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Стихотворение в актёрском исполнении Развитие понятия о пейзажной лирике.	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений; давать определение понятиям; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: анализировать идейно-художественное своеобразие произведения лирики, давать логически обоснованный развёрнутый ответ на проблемный вопрос. Получат возможность научиться: ценить мастерство А. Фета в передаче взаимодействия картин природы и чувств человека	Выразительное чтение стихотворения наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге по содержанию произведения. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации произведения. Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении “Ещё майская ночь…”?» Творческая работа. Написание сочинения-миниатюры «Чему можно научиться у природы?» или составление смравнительной таблицы «Художественный мир Тютчева и Фета»
25		Тема. Автор и народ в стихотворении Н. Некрасова «Железная дорога». Содержание. Краткие сведения о поэте. Картины тяжёлого труда в стихотворении «Железная дорога». Идея величия народа — создателя материальных и духовных ценностей. Авторское отношение к народу	Ознакомления с новым материалом	Личностные: знать основные исторические события развития государственности и общества; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей; знать основы социально-критического мышления, ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: определять способы выражения авторского отношения к изображаемому, подбирать цитаты из текста, иллюстрирующие определённую тему. Получат возможность научиться: осознавать воспитательную роль литературы, уважать трудовой подвиг народа	Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «Н. А. Некрасов. Село Карабиха». Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога» по ролям, слушание произведения в исполнении актёров. Устные ответы на вопросы рубрики «Фонохрестоматия». Анализ форм выражения авторской позиции. Работа в парах. Подбор цитат к теме «Два лица народа в стихотворении “Железная дорога”»
26		Тема. Своеобразие композиции стихотворения Н. Некрасова «Железная дорога». Содержание. Особенности композиции произведения: роль эпиграфа, пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин. Форма диалога-спора. Начальные представления о строфе	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; давать определение понятиям. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: выявлять художественно значимые композиционные особенности произведения, давать определение понятиям «диалог», «строфа». Получат возможность научиться: основам комплексного анализа лирического произведения, работать со справочной литературой	Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть. Участие в коллективном диалоге об особенностях композиции произведения. Выявление художественно значимых композиционных особенностей. Работа со словарём литературоведческих терминов. Определение видов рифм и способов рифмовки, размера стиха. Поиск цитат, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа»
27		Тема. Н.Некрасов. Стихотворения «Дедушка», «Школьник». Содержание. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; давать определение понятиям. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: определять способы выражения авторского отношения к изображаемому, подбирать цитаты из текста, иллюстрирующие определённую тему. Получат возможность научиться: осознавать воспитательную роль литературы.	Выразительное чтение 1 части стихотворения «Железная дорога» наизусть; тест по стихотворению. Анализ стихотворения «Дедушка», презентация любимых стихотворений Н.Некрасова.
28		Тема. Народ и власть в произведении Н. Лескова «Левша». Содержание. Краткий рассказ о писателе. Образ представителя простого народа в сказе «Левша». Изображение отношений народа и власти	Ознакомления с новым материалом	Личностные: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей; знать основы социально-критического мышления, ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий; иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: составлять письменную характеристику героя, анализировать проблематику произведения. Получат возможность научиться: высказывать и аргументировать собственное мнение по проблемному вопросу	Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семенович Лесков». Составление плана статьи. Чтение и обсуждение материала учебника «Н. С. Лесков. Город Орёл». Выразительно чтение фрагментов сказа. Участие в коллективном диалоге: обсуждение проблемы отношений народа и власти в произведении. Ответ на проблемный вопрос: «Почему о сказе говорят, что в нём изображено бесправие народа и неумение себя защитить?» Работа в парах. Составление письменной характеристики левши с использованием цитат
29		Тема. Язык сказа Н. Лескова «Левша». Понятие об иронии. Содержание. Развитие представлений о сказе. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации; иметь устойчивый познавательный интерес. Познавательные:  давать определение понятиям; знать основы поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать определение понятиям «сказ», «ирония», отмечать особенности жанра сказа в произведении. Получат возможность научиться: работать со справочной литературой, применять творческие способности	Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров из текста, иллюстрирующих понятия «сказ», «ирония». Работа в группах. Запись признаков сказа в произведении «Левша». Составление таблицы соответствий просторечных слов и их литературных эквивалентов. Самостоятельная работа. Создание сочинения-миниатюры с использованием сказовых приёмов
30		Тема. Урок развития речи № 3. Рецензия на мультфильм «Левша». Подготовка к домашнему сочинению. Содержание. Инструктаж по составлению рецензии. Написание рецензии на мультфильм	Применения знаний, умений, навыков	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать; владеть письменной речью. Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Научатся: создавать произведение в жанре кинорецензии. Получат возможность научиться: применять творческие способности	Просмотр и обсуждение фрагментов мультфильма «Левша» (1964, СССР). Знакомство с памяткой «Как писать рецензию». Самостоятельная работа. Написание рецензии на мультфильм
31		Тема. Урок внеклассного чтения № 5. Рассказ Н. Лескова «Человек на часах». Содержание. Сюжет, герои, тема и идея рассказа. Нравственные проблемы в произведении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей; знать основы социально-критического мышления, ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения, определение понятий. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: давать развёрнутую характеристику героям произведения, определять его тему и идею, выявлять художественно-изобразительные средства. Получат возможность научиться: давать нравственную оценку поступкам героев произведения	Выразительно чтение фрагментов рассказа. Литературный диктант по содержанию произведения. Участие в коллективном диалоге: характеристика героев, оценка их поступков, определение темы и идеи произведения, выявление художественно значимых для раскрытия тему изобразительных средств
32		Тема. Рассказ А. Чехова «Толстый и тонкий». Герои произведения. Содержание. Краткие сведения о писателе. Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия и чинопочитания в произведении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Научатся: составлять плана сравнительной характеристики героев, давать развёрнутую характеристику по плану. Получат возможность научиться: давать нравственную оценку поступкам героев произведения	Чтение и обсуждение статей учебника «Антон Павлович Чехов», «Из воспоминаний об А. П. Чехове» и «Л. Н. Толстой об А. П. Чехове». Составление ассоциативного облака «Антон Чехов». Выразительное чтение рассказа по ролям. Словарная работа. Участие в коллективном диалоге. Работа в парах. Составление плана сравнительной характеристики толстого и тонкого. Работа над характеристикой. Нравственная оценка героев
33		Тема. Источники комического в рассказе А. Чехова «Толстый и тонкий». Содержание. Развитие понятия о комическом и комической ситуации. Речь героев и художественные детали как источники юмора	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; давать определения понятиям; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: находить примеры использования юмора в произведении, отмечать средства создания комического эффекта. Получат возможность научиться: понимать воспитательную силу юмора	Работа с литературоведческим словарём. Поиск примеров из текста рассказа, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Обсуждение средств создания комического в произведении. Ответ на проблемный вопрос: «Актуален ли юмор рассказа А. Чехова в наши дни?» Самостоятельная работа. Подбор цитат на тему «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказе»
34		Тема. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…»,  Стихотворения Е. Баратынского «Весна, весна!..» и А. К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы…», Содержание. Краткие сведения о поэтах. Особенности раскрытия темы природы в стихотворениях. Лирика как род литературы. Идейно-художественные особенности произведений поэтов. Пейзажная лирика как жанр. Отражение различных состояний природы и человека в пейзажной лирике	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес, ценить жизнь во всех её проявлениях. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; давать определения понятиям. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: давать определение понятия «лирика», выявлять характерные признаки лирики, анализировать идейно-художественные особенности лирического произведения. Получат возможность научиться: ценить мастерство поэта в изображении родной природы	Представление индивидуального сообщения о поэте. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Слушание произведений в актёрском исполнении. Устное рецензирование чтения одноклассников и исполнения актёров. Ответы на вопросы рубрики «Фонохрестоматия». Устные ответы на вопросы по содержанию стихотворений с использованием цитирования. Определение родовой принадлежности лирического произведения, выявление характерных признаков лирики. Обсуждение особенностей передачи состояний природы и чувств человека в пейзажной лирике. Письменный ответ на проблемный вопрос: «Что общего можно отметить в образах родной природы в стихотворениях Я. Полонского, А. К. Толстого и Е. Баратынского?»
Из русской литературы ХХ века (20 ч)
35		Тема. «Чудесный доктор» А. Куприна как рождественский рассказ. Содержание. Краткие сведение о писателе, о прототипе героя рассказа «Чудесный доктор» Н. Пирогове. Образ главного героя произведения. Характеристика образов юных героев рассказа. Смысл названия произведения. Понятие о рождественском рассказе.	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего чтения; знать определение понятий; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале.	Научатся: давать определение жанру «рождественский рассказ», выявлять признаки жанра рождественского рассказа в произведении, анализировать проблематику произведения, определять его тему и идею, давать развёрнутую характеристику герою. Получат возможность научиться: самостоятельно готовить сообщение, используя ресурсы библиотек и Интернета, понимать воспитательную роль литературы; обосновывать смысл названия произведения.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Составление плана статьи. Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о Н. Пирогове. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Определение темы и идеи произведения, анализ проблематики. Составление письменной характеристики «чудесного доктора». Составление устной характеристики маленьких героев рассказа с использованием цитирования. Нравственная оценка поступков героев. Прослушивание индивидуального сообщения о жанре рождественского рассказа с одновременной записью ключевых положений. Выявление и запись признаков рождественского рассказа в произведении. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван чудесным?»
36		Тема. Жизненный и творческий путь А. Грина. Экскурсия по гриновским местам Крыма. «Алые паруса». Ассоль и Грей. Содержание. Сведения о жизни и творчестве писателя. Виртуальная экскурсия по местам Крыма, связанным с писателем. Понятие о жанре феерии. Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ городка Каперны как воплощения жестокой реальности. Победа мечты над действительностью. Душевная чистота главных героев. Авторское отношение к ним.	Комбинированный	Личностные: знать историю края, его историю и культурные традиции; иметь потребность в самовыражении и самореализации; формировать позитивную моральную самооценку. Познавательные:  знать основы реализации проектной деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; организовывать и планировать учебное сотрудничество со сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Научатся: самостоятельно готовить сообщения, используя ресурсы библиотек и Интернета, давать определение понятия «феерия», выявлять признаки жанра феерии в произведении, приводить примеры, иллюстрирующие приём антитезы. Получат возможность научиться: навыкам публичных выступлений; давать нравственную оценку поступкам героев произведения	Проект. Представление творческими группами учащихся («биографов», «краеведов», «литературоведов») сообщений о жизненном и творческом пути А. Грина, местах Крыма, связанным с писателем. Прослушивание и обсуждение индивидуально сообщения учащегося о жанре феерии. Запись формулировки понятия «феерия». Выявление и запись признаков жанра феерии в повести А. Грина. Участие в коллективном диалоге (с использованием цитат из текста) об антитезе мечты и реальности в повести. Просмотр фрагментов кинофильма «Алые паруса» (1961, СССР). Обсуждение картины. Сопоставление героев повести и их экранных воплощений Самостоятельная работа. Сочинение-миниатюра «Городок Каперна как воплощение жестокой реальности»
37		Тема. Сказка А. Платонова «Неизвестный цветок». Символическое значение образа цветка. Содержание. Краткий рассказ о писателе и истории создания сказки. Символическое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, уметь иерархизировать их. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего чтения; давать определение понятиям. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать собственное мнение; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Научатся: давать характеристику героям произведения, находить в тексте примеры, иллюстрирующие понятие «символ». Получат возможность научиться: осознавать и ценить воспитательную роль литературы	Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов». Составление плана статьи. Чтение статьи «История создания сказки-были “Неизвестный цветок”». Выразительное чтение сказки по ролям. Устные ответы на вопросы с использованием цитат. Характеристика героев сказки, нравственная оценка их поступков. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «символ»
38		Тема. Урок внеклассного чтения № 4. Рассказы А. Платонова «Цветок на земле» и «Корова». Содержание. Сюжеты и проблематика рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова, их внутренний мир	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, уметь иерархизировать их. Иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать собственное мнение; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Научатся: представлять пересказ произведения, определять тему произведения, выявлять поднятые автором проблемы, давать характеристику героям. Получат возможность научиться: осознавать уникальность творческого почерка каждого писателя	Пересказ произведений по ролям. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования): определение темы рассказов; выявление проблем, затронутых автором; характеристика героев. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем удивительны герои рассказов А. Платонова?»
39		Тема. Тема войны в стихотворении К. Симонова «Помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Содержание. Краткий рассказ о поэте. Своеобразия раскрытия темы Великой Отечественной войны в стихотворении. Произведение в актёрском исполнении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации; иметь познавательный интерес в изучении литературы; знать основные события в истории России. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, ставить новые цели	Научатся: самостоятельно готовить сообщения, используя ресурсы библиотек и Интернета, анализировать лирическое произведение. Получат возможность научиться: работать с материалами к биографии писателя	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения учащихся о жизни и творчестве К. Симонова, о его участии в Великой Отечественной войне, об адресате стихотворения А. Суркове. Слушание стихотворения «Помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» в актёрском исполнении. Ответы на вопросы рубрики «Фонохрестоматия». Участие в коллективном диалоге: выявление художественно значимых изобразительных средств, определение их роли в раскрытии темы войны. Самостоятельная работа. Составление ассоциативного облака «Великая Отечественная война». Комментирование ассоциативных рядов, созданных учениками
40		Тема. Противопоставление молодости и войны в стихотворении Д. Самойлова «Сороковые». Содержание. Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Анализ идейно-художественных особенностей стихотворения «Сороковые». Антитеза молодости и войны	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; знать основные события в истории России. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; осуществлять сравнение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, ставить новые цели	Научатся: самостоятельно готовить сообщения, используя ресурсы библиотек и Интернета, анализировать лирическое произведение. Получат возможность научиться: сопоставлять произведения, посвящённые одной теме	Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуилович Самойлов». Прослушивание индивидуального сообщения об участии поэта в Великой Отечественной войне. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге: выявление художественно значимых изобразительных средств, определение их роли в раскрытии темы войны. Подбор цитат для определения роли антитезы в произведении. Работа в парах. Сопоставление стихотворений Д. Самойлова и К. Симонова, определение общего и индивидуального в созданном поэтами образе родины в период военного лихолетья
41		Тема. Сюжет и герои рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой». Содержание. Краткий рассказ о детстве, юности и литературном дебюте писателя. Изображение жизни сибирской деревни. Яркость и самобытность героев рассказа	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы. Познавательные:  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; знать определение понятий. Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, ставить новые цели	Научатся: выделять этапы сюжета произведения, составлять цитатную характеристику героев, подбирать цитаты на заданную тему. Получат возможность научиться: основам комплексного анализа произведения в жанре рассказа	Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Составление плана статьи. Прослушивание индивидуальных сообщений о детстве, юности и литературном дебюте писателя. Участие в коллективном диалоге по содержанию рассказа. Самостоятельная работа. Выделение этапов развития сюжета рассказа. Работа в группах. Подбор цитат, характеризующих жизнь сибирской деревни. Составление цитатной характеристики героев рассказа
42		Тема. Проблематика рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой». Содержание. Нравственные проблемы, затронутые в рассказе: честность, доброта, понятие долга. Речевая характеристика героев	Применения знаний, умений, навыков	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, уметь иерархизировать их. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; давать определение понятиям. Коммуникативные: работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: давать определение понятию «проблема», анализировать нравственную проблематику произведения, речевые характеристики героев. Получат возможность научиться: работать со справочной литературой	Работа с литературоведческим словарём. Пересказ эпизодов рассказа, затрагивающих нравственные проблемы выбора и честности. Оценка поступков героев. Участие в диалоге об особенностях речи героев. Работа в парах. Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа»
43		Тема. Ответ на проблемный вопрос по рассказу В. Астафьева «Конь с розовой гривой». Почему бабушка купила «пряник конём». Содержание. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. Работа над ответом на проблемный вопрос	Применения знаний, умений, навыков	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, уметь иерархизировать их; иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  строить логическое рассуждение. Коммуникативные: владеть письменной речью; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Регулятивные: самостоятельно контролировать своё время и управлять им; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: давать нравственную оценку поступкам героев произведения, извлекать нравственные уроки из произведения литературы. Получат возможность научиться: формировать и аргументировать собственный взгляд на проблемный вопрос	Составление плана письменного ответа на один из проблемных вопросов: «Чему главного героя рассказа научила история с пряником?» и «Дядя Левонтий и его семья — герои положительны или отрицательные?». Работа над письменным ответом на проблемный вопрос
44		Тема. Изображение трудностей послевоенного времени в рассказе В. Распутина «Уроки французского». Содержание. Краткие сведения о детстве, юности и начале литературного пути писателя. Отражение в рассказе трудностей военного времени. Взаимоотношения юных героев произведения	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; знать основные события в истории России. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: самостоятельно готовить сообщения, используя ресурсы библиотек и Интернета, пересказывать произведение от лица героя, подбирать цитаты из произведения на заданную тему, определять авторскую позицию. Получат возможность научиться: работать с материалами к биографии писателя, анализировать сюжет произведения	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о детстве и начале творческого пути В. Распутина. Чтение и обсуждение статей учебника «Валентин Григорьевич Распутин» и «Из истории создания рассказа “Уроки французского”». Выразительное чтение и обсуждение фрагментов рассказа, изображающих послевоенную жизнь и взаимоотношения детей. Пересказ на тему «Послевоенная жизнь» от лица одного из персонажей. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении
45		Тема. Сила духа главного героя рассказа В. Распутина «Уроки французского». Содержание. Характеристика главного героя рассказа: его жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства	Применения знаний, умений, навыков	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, уметь иерархизировать их. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Регулятивные: самостоятельно контролировать своё время и управлять им; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: составлять план характеристики героя, устно характеризовать героя. Получат возможность научиться: давать нравственную оценку поступкам героев литературы	Устные ответы на вопросы с использованием цитирование. Составление плана характеристики главного героя рассказа. Устная характеристика по плану. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чему я хотел(а) бы научиться у главного героя рассказа В. Распутина?»
46		Тема. Образ учительницы Лидии Михайловны в рассказе В. Распутина «Уроки французского». Содержание. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни юного героя. Нравственная проблематика рассказа. Развитие понятий о жанре рассказа. Герой-повествователь	Комбинированный	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, уметь иерархизировать их. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; давать определение понятиям. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: составлять план характеристики героя, устно характеризовать героя, давать определение понятиям «рассказ», «герой-повествователь». Получат возможность научиться: давать нравственную оценку поступкам героев литературы, осознавать воспитательную роль литературы	Устные ответы на вопросы с использованием цитирование. Составление плана характеристики учительницы. Устная характеристика по плану. Обсуждение нравственных проблем, связанных с образом учительницы. Работа с литературоведческим словарём. Выявление признаков жанра рассказа в произведении. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «герой-повествователь»
47		Тема. Образ странного героя в рассказе В. Шукшина «Критики». Содержание. Краткий рассказ о писателе. Образ «странного» героя в рассказе. Особенности шукшинских героев-«чудиков»	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Научатся: составлять план статьи, давать характеристику героям произведения, оценивать их поступки. Получат возможность научиться: формулировать собственное мнение по проблемному вопросу, развивать самостоятельность суждений	Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин». Составление плана статьи. Чтение и обсуждение статей учебника «”Странные люди” — герои Шукшина», «В. М. Шукшин и его фильмы». Участие в коллективном диалоге по содержанию рассказа. Устная характеристика героев рассказа. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Почему героев В. Шукшина называют странными? В чём заключается странность деда?»
48		Тема. Рассказы В. Шукшина «Чудик», «Срезал». Содержание. Образы главных героев произведений: их наивность, детский взгляд на мир. Написание сочинения-миниатюры	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать и аргументировать собственную позицию; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно контролировать своё время и управлять им	Научатся: пересказывать художественное произведение по ролям, давать развёрнутую характеристику героям, выражать собственное отношение к ним. Получат возможность научиться: проявлять творческие способности	Пересказ рассказов по ролям. Устное рецензирование пересказов. Устные ответы на вопросы по содержанию произведений. Устная характеристика главных героев. Самостоятельная работа. Написание сочинения-миниатюры «Чем меня привлекают герои В. Шукшина»
49		Тема. Картины школьной жизни в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Содержание. Краткий рассказ о писателе. Образ учителя и его воспитанников, взаимоотношения героев. Влияние учителя на формирование характера ученика	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь устойчивый познавательный интерес; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: давать развёрнутую характеристику героям, выражать собственное отношение к ним, подбирать цитатный материал на заданную тему. Получат возможность научиться: осознавать воспитательную роль литературы	Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер» и автобиографического рассказа «Начало». Участие в коллективном диалоге о содержании рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла». Подбор цитат, отражающих отношения учителя и учеников. Оценка поступков героев рассказа. Работа в парах. Составление письменной характеристики образа учителя
50		Тема. Юмор в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Содержание. Развитие понятия о юморе. Роль юмористических образов и картин в рассказе. Смысл названия рассказа	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации; иметь познавательный интерес в изучении литературы. Познавательные:  давать определение понятиям; проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: находить в тексте произведения примеры использования юмора, определять их роль, раскрывать смысл заглавия произведения. Получат возможность научиться: основам комплексного анализа произведения	Работа со словарём литературоведческих терминов. Пересказ и обсуждение фрагментов рассказа, в которых использован юмор. Выявление юмора в рассказе, в жизни его героев. Устный ответ на проблемный вопрос «В чём смысл названия произведения?» Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе
51		Тема. Родная природа в русской поэзии ХХ века. Стихотворения А. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» Содержание. Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Средства создания образов	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать национальную культуру. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанной логической операции; оценивать учебные действия одноклассников; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: составлять план сравнительного анализа лирических произведений, проводить сравнительный анализ стихотворений по плану. Получат возможность научиться: ценить поэтическое мастерство А. Блока	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения об А. Блоке. Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах поэта. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения. Составление плана сравнительного анализа стихотворений. Самостоятельная работа. Письменная работа над сопоставительным анализом произведений
52		Тема. Родная природа в русской поэзии ХХ века. Стихотворения С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Содержание. Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к природе и родной земле в произведениях С. Есенина. Песни на стихи поэта	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать национальную культуру. Познавательные: проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; оценивать учебные действия одноклассников; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: анализировать лирическое произведения, отмечая особенности раскрытия темы природы, создавать отзыв на музыкальное произведение. Получат возможность научиться: осознавать взаимообогащение разных видов искусств	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о С. Есенине (в сопровождении слайдов презентации). Выразительное чтение стихотворений наизусть, прослушивание актёрского исполнения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассниками. Ответы на вопросы рубрики «Фонохрестоматия». Участие в коллективном диалоге о своеобразии картин родной природы в лирике С. Есенина. Прослушивание и обсуждение песен на стихи С. Есенина: «Отговорила роща золотая…» (муз. Г. Пономаренко), «Туча кружево в роще связала…» (муз. А. Покровского)
53		Тема. Родная природа в русской поэзии ХХ века. Стихотворение А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…» Содержание. Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирической героини	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; оценивать учебные действия одноклассников; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: анализировать идейно-художественные особенности лирического произведения по самостоятельно составленному плану. Получат возможность научиться: осознавать своеобразие поэзии А. Ахматовой	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения об А. Ахматовой (в сопровождении слайдов презентации). Выразительное чтение стихотворения наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге о различении образов автора и лирической героини. Создание плана анализа лирического произведения. Работа в парах. Письменный анализ стихотворения по плану
54		Тема. Родная природа в русской поэзии ХХ века. Стихотворение Н. Рубцова «Звезда полей». Содержание. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение в актёрском исполнении. Тема родины и особенности её раскрытия в произведении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать национальную культуру. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; оценивать учебные действия одноклассников; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: анализировать лирическое стихотворение, создавать иллюстрацию к нему. Получат возможность научиться: проявлять свои творческие способности, оценивать неповторимость индивидуального творческого почерка русских поэтов, ценить красоту родной природы	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о поэте. Выразительное чтение стихотворений наизусть, прослушивание актёрского исполнения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассниками актёрского исполнения. Презентация и защита иллюстраций к произведению. Участие в коллективном диалоге: выявление особенностей раскрытия темы природы в произведении. Обсуждение общего и индивидуального, неповторимого в образе родины в творчестве русских поэтов ХХ века
Из литературы народов России (1 ч)
55		Тема. Стихотворения «Родная деревня» и «Книга» татарского поэта Г. Тукая. Балкарские поэт К. Кулиев. Стихотворения К. Кулиева «Когда на меня навалилась беда…» и «Каким бы малым ни был мой народ». Содержание. Сведения о жизни и творчестве татарского лирика. Тематика и своеобразие творчества Г. Тукая. Темы любви к малой родине и роли знаний в жизни человека в стихотворениях поэта. Слово о поэте К. Кулиеве и балкарском народе. Тема родины и любви к своему народу	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; знать о народах и этнических группах России. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: анализировать идейно-художественное своеобразие произведения лирики. Получат возможность научиться: работать со справочной литературой, ценить своеобразие лирики татарского и балкарского поэта	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о поэте, своеобразии его лирики. Чтение статьи учебника «Габдулла Тукай». Составление цитатного плана статьи. Выразительное чтение стихотворений. Словарная работа. Участие в коллективном диалоге об идейно-художественном своеобразии произведений, особенностях раскрытия их тем. Работа в парах. Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах Г. Тукая». Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о поэте и народе, представителем которого он является. Чтение статьи учебника «Кайсын Кулиев». Выразительное чтение стихотворений наизусть. Словарная работа. Ответы на вопросы учебника из рубрики «Размышляем о прочитанном». Самостоятельная работа. Написание сочинения-миниатюры «Чувства, которые поэт испытывает к своему народу»
Из зарубежной литературы (13 ч)
56		Тема. Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Содержание. Понятие о мифе и мифологии. Герои и сюжеты древнегреческих мифов. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать общекультурное мировое наследие. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; знать определение понятий. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать определение понятиям «миф», «мифология», отмечать признаки мифа в тексте, давать развёрнутую характеристику герою. Получат возможность научиться: работать со справочной литературой	Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции», составление её плана. Работа со словарём литературоведческих терминов. Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о сюжетах и героях мифов Древней Греции. Выразительное чтение мифа. Поиск в тексте примеров, иллюстрирующих понятие «миф». Участие в коллективном диалоге по содержанию мифа. Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики Геракла
57		Тема. Смекалка и отвага Геракла в мифе «Яблоки Гесперид» и других описаниях его подвигов. Содержание. Качества, проявленные героем при совершении подвигов. Отличие мифа от сказки	Применения знаний, умений, навыков	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать общекультурное мировое наследие. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; знать определение понятий; осуществлять сравнение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: составлять развёрнутую характеристику героя; определять отличие мифа от сказки. Получат возможность научиться: ценить культуру древних народов	Пересказы мифов. Устное рецензирование пересказов. Участие в коллективном диалоге по содержанию мифов. Самостоятельная работа. Дополнение письменной характеристики Геракла, составленной на предыдущем уроке. Работа в парах. Составление таблицы «Отличие мифа от сказки»
58		Тема. Древнегреческий историк Геродот и его «Легенда об Арионе». Содержание. Краткие сведения о Геродоте. Понятие о легенде. Жизненные испытания Ариона. Мифологический сюжет в стихотворении А. Пушкина «Арион»	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать общекультурное мировое наследие; уважать историю, культурные памятники. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; знать определение понятий; осуществлять сравнение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале	Научатся: давать определение понятию «легенда», отмечать признаки легенды в произведении, сопоставлять художественные произведения. Получат возможность научиться: осознавать процесс взаимовлияния и взаимопроникновения культур	Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения об историке и писателе. Чтение статьи учебника «Легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Выполнение заданий рубрики «Размышляем о прочитанном». Работа в парах. Сопоставление легенды об Арионе и стихотворения А. Пушкина «Арион». Заполнение сравнительной таблицы. Определение роли мифологических сюжетов и образов в литературе
59		Тема. Легендарный древнегреческий поэт-сказитель Гомер. Героическая эпическая поэма «Илиада». Содержание. Краткий рассказ о Гомере и Троянской войне. Изображение героев и их подвигов в «Илиаде». Анализ эпизода поэмы. Понятие о героическом эпосе	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать общекультурное мировое наследие; уважать историю, культурные памятники. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; знать определение понятий. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: давать определение понятию «героический эпос», комментировать содержание прочитанного эпизода, составлять план статьи. Получат возможность научиться: уважать и по достоинству ценить общечеловеческие культурные сокровища, ориентироваться в истории мирового литературного процесса	Прослушивание и обсуждение индивидуальных сообщений о Гомере и Троянской войне. Чтение статьи учебника «Гомер», составление её плана. Выразительное чтение описания щита Ахилла. Словарная работа. Обсуждение мифологических представлений разных народов о происхождении и устройстве Вселенной. Ответы на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном». Работа с литературоведческим словарём
60		Тема. Героическая эпическая поэма Гомера «Одиссея». Содержание. Характеристика образа Одиссея. Храбрость и хитроумие героя. Одиссей на острове циклопов	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать общекультурное мировое наследие. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать развёрнутую характеристику героя, давать логически обоснованный ответ на проблемный вопрос. Получат возможность научиться: понимать художественные особенности героического эпоса	Выразительное чтение эпизода «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики Одиссея. Письменный ответ на вопрос «Почему Одиссей победил циклопа Полифема?»
61		Тема. Образ Одиссея в мировой культуре Особенности изображения событий и героев (гиперболизация, повторы, постоянные эпитеты).Содержание «Одиссея» — песня о героических подвигах, странствиях и сильных героях. Образ Одиссея в мировой культуре	Применения знаний, умений и навыков	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать общекультурное мировое наследие. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать развёрнутую характеристику героя, анализировать идейно-художественное своеобразие произведения. Получат возможность научиться: понимать художественные особенности героического эпоса	Пересказ и обсуждение фрагментов поэмы. Устные ответы на вопросы учителя (с использованием цитирования) о содержании и художественных особенностях поэмы. Самостоятельная работа. Дополнение составленной ранее характеристики Одиссея. Представление и обсуждение сообщения группы «исследователей» об образе Одиссея в мировом искусстве
62		Тема. Испанский писатель М. Сервантес Сааведра и его роман «Дон Кихот». Содержание. Краткие сведения о писателе. Образ Дон Кихота: жизнь в воображаемом мире. Проблема истинных и мнимых идеалов. Анализ эпизода сражения с ветряными мельницами. Понятие о «вечных образах». Дон Кихот и Санчо Панса как «вечные образы» мировой литературы. Герои романа в искусстве.	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; осваивать общекультурное мировое наследие; оиентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; строить монологическое контекстное высказывание; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: составлять план статьи и характеристики героя, давать историко-культурный и лексический комментарий; давать определение понятиям «рыцарский роман», «пародия», отмечать примеры, иллюстрирующие понятие «пародия», давать определение понятию «вечный образ», давать развернутый ответ на проблемный вопрос, связанный с содержанием произведения. Получат возможность научиться: анализировать произведение крупной жанровой формы; осознавать непреходящее общечеловеческое значение образов классической литературы.	Чтение статьи учебника «Мигель де Сервантес Сааведра». Составление плана статьи. Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения об истории создания романа «Дон Кихот». Выразительное чтение фрагментов романа. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Выявление способов создания комического. Работа со словарём литературоведческих терминов. Выразительное чтение отрывков статьи И. Тургенева «Гамлет и Дон Кихот». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: «Почему образы Дон Кихота и Санчо Пансы считают “вечными”?» Представление и обсуждение сообщения группы «искусствоведов» о героях романа в произведениях искусства
63		Тема. Проблемы благородства и достоинства в балладе Ф. Шиллера «Перчатка». Содержание. Краткий рассказ о писателе. Понятие о рыцарской балладе. Образ главного героя — благородного рыцаря, отстаивающего личное достоинство	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  знать определение понятий; осуществлять сравнение; знать основы изучающего и поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать определение понятию «баллада», выявлять признаки баллады в произведении, давать развёрнутую характеристику герою, сопоставлять разные переводы произведения. Получат возможность научиться: ценить произведения мировой литературы	Чтение и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фридрих Шиллер». Выразительное чтение баллады, прослушивание баллады в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения и актёрского исполнения, ответы на вопросы рубрики «Фонохрестоматия». Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление в произведении признаков жанра баллады. Сопоставление переводов баллады М. Лермонтова и В. Жуковского. Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики главного героя баллады
64		Тема. Новелла П. Мериме «Маттео Фальконе»: противопоставление природы и цивилизации в произведении. Содержание. Краткий рассказ о писателе. Изображение дикой природы. Идея превосходства естественной жизни над цивилизацией с её порочными нравами. понятие о жанре новеллы	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы. Познавательные:  давать определение понятиям; осуществлять сравнение; проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; работать в паре — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: давать определение понятию «новелла», отмечать признаки жанра новеллы в произведении. Получат возможность научиться: отличать новеллу от рассказа	Прослушивание индивидуального сообщения о писателе. Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме». Пересказ новеллы. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Участие в коллективном диалоге по содержанию произведения (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление в произведении признаков жанра новеллы. Работа в парах. Составление сравнительной таблицы «Сходство и различия рассказа и новеллы»
65		Тема. Проблемы чести и предательства в новелле П. Мериме «Маттео Фальконе». Содержание. Образы Маттео Фальконе и его сына. Нравственная проблематика новеллы, связанная с образами отца и сына	Применения знаний, умений и навыков	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: составлять развёрнутую характеристику героев, давать нравственную оценку их поступкам. Получат возможность научиться: определять мотивы поведения героев, анализировать проблематику произведения	Выразительное чтение и обсуждение фрагментов новеллы. Устные ответы на вопросы учителя (с использованием цитирования). Работа в группах. Составление письменной характеристики отца и сына. Нравственная оценка поступков героев. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Маттео и Фортунатто Фальконе: на чьей стороне читатель?»
66		Тема. Мир взрослых и мир детей в сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Содержание. Краткий рассказ о писателе. Противопоставление мира детей миру взрослых в сказке. Мечта о простом и естественном отношении к окружающему	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; строить логическое рассуждение; выделять главное и второстепенное, главную идею текста. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; формулировать и аргументировать собственное мнение. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале	Научатся: анализировать нравственную проблематику художественного произведения, определять главную мысль произведения. Получат возможность научиться: основам анализа идейных особенностей произведения в жанре сказки-притчи	Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов сказки, в которых идёт речь о мировосприятии детей и взрослых. Устные ответы на вопросы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Как выглядит мир взрослых в глазах детей (по сказке А. де Сент-Экзюпери)?»
67		Тема. «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери как философская сказка-притча. Содержание. Образ Маленького принца. Понятие о притче. Черты сказки и притчи в произведении	Ознакомления с новым материалом	Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Познавательные:  проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы изучающего и поискового чтения; давать определение понятиям. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную	Научатся: составлять план характеристики героя, давать герою развёрнутую характеристику, давать определение понятиям «притча», «философская сказка», отмечать признаки жанра притчи в произведении. Получат возможность научиться: давать нравственную оценку поступкам героя, осознавать воспитательную роль литературы	Выразительное чтение фрагментов сказки, связанных с образом Маленького принца. Участие в коллективном диалоге. Коллективное составление плана характеристики героя. Самостоятельная работа. Письменная характеристика Маленького принца. Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление в произведении признаков жанров сказки и притчи
68		Тема. Урок развития речи № 4. Классное очинение по сказке-притче  А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Содержание. Написание классного сочинения	Применения знаний, умений и навыков	Личностные: иметь потребность в самовыражении и самореализации. Познавательные:  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения. Коммуникативные: владеть письменной речью. Регулятивные: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им	Научатся: строить развёрнутое связное высказывание на заданную тему. Получат возможность научиться: применять и развивать творческие способности	Написание сочинения на одну из тем (по выбору учащихся): 1. Почему все мы  - родом из детства?. 2. Как решают проблему смысла жизни и истинных ценностей  герои сказки «Маленький принц»? 3. Почему заповеди маленького принца можно считать вечными?
Итоговые уроки (2 ч)
69		Тема. Итоговая контрольная работа Содержание. Итоговый контроль по изученным темам	Проверки знаний и умений	Личностные: Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом; формировать позитивную моральную самооценку. Познавательные: давать определение понятиям, объяснять явления. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, владеть письменной речью. Регулятивные: осуществлять констатирующий контроль; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации	Научатся: применять полученные знания на практике. Получат возможность научиться: основам анализа и обобщения изученного материала	Выполнение заданий итоговой контрольной работы (по вариантам)
70		Тема. Игровой проект «Путешествие по стране литературии». Содержание. Командная игра: участие в литературных конкурсах. Задания для летнего чтения	Комбинированный	Личностные: формировать позитивную моральную самооценку; осваивать общекультурное мировое наследие. Познавательные: знать определение понятий. Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале.	Научатся: применять полученные знания на практике, участвую я в игре. Получат возможность научиться: осознавать роль литературы в формировании эстетического вкуса и кругозора	Работа в группах (командах). Участие в литературных конкурсах: «Планета Литературоведение» (отгадывание кроссворда с загаданными жанрами), «Планета Поэзия» (конкур чтецов), «Планета Эпос» (викторина по содержанию изученных произведений, относящихся к эпическому роду), «Планета Искусство» (конкурс «Кто больше назовёт произведений искусств, созданных по мотивам литературных произведений)