Календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс)

Рабочая программа по литературе

6 класс

2015-2016 учебный год.

РазделI. Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по  русскому языку в 6 классе составлена на основании Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089 (ред. от 31.01.2012).

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 35 рабочие недели, итого 105 часов.

РазделII. Учебно-тематический план.

№	Тема раздела	Кол-во часов
1.	Введение.	1
2.	Устное народное творчество.	4
3.	Из древнерусской литературы.	1
4.	Из русской литературы XIX века.	50
5.	Из русской литературы XX века.	30
6.	Из литературы народов России	2
7.	Зарубежная литература.	17
	Всего часов	105

РазделIII. Содержание тем учебного курса

№	Тема раздела	Кол-во часов
1.	Введение.	1
1.1	Художественное произ­ведение.     Содержание и форма. Автор и ге­рои.	1
2.	Устное народное творчество	4
2.1	Обряды и обрядовый фольклор. Произведения календарно-обрядового цикла.	1
2.2	Устное народное твор­чество. Фольклор нашего края	1
2.3	Устное народное твор­чество. Пословицы и поговор­ки. Загадки. Афо­ристичность загадок	1
2.4	Урок - «посиделки ». Обобщающий урок по теме «Русский фольклор»	1
3.	Из древнерусской литературы	1
3.1	Русские летописи. «По­весть временных лет». «Сказание о белгород­ском киселе». Истори­ческие события и вы­мысел.	1
4.	Из русской литературы 18 века	2
4.1	Русские басни. И.   И.   Хемницер. Слово о баснописце. «Лев, учредивший со­вет».	1
4.2	Русские басни. И. И. Дмитриев. Сло­во о баснописце. «Му­ха». Осуждение безде­лья, лени, хвастовства.	1
5.	Из русской литературы 19 века.	50
5.1	И. А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в   достиже­нии   общественного блага.	1
5.2	И. А. Крылов. «Ларчик».     Кри­тика мнимого «механи­ки мудреца» и неуме­лого хвастуна	1
5.3	И. А. Крылов.   «Осел и Соловей». Комичес­кое изображение «зна­тока», не понимающе­го истинного искусства.	1
5.4	Урок внеклассного чтения по басням И. А. Крылова «Баснописец, каких не было»	1
5.5	А. С. Пушкин. Слово о   поэте.     Стихотворе­ние «Узник» как выра­жение   вольнолюбивых устремлений       поэта.	1
5.6	А. С. Пушкин.   «Зим­нее утро». Тема и по­этическая идея стихо­творения.	1
5.7	А.   С.   Пушкин.     Тема дружбы в стихотворе­нии     «И.   И.   Пущину». «Чувства   добрые»     в лирике А. С. Пушкина.	2
5.8	Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания ху­дожественных образов в лирике А. С. Пушки­на	1
5.9	А.   С.   Пушкин.     Цикл «Повести   Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повес­ти.	1
5.10	А.   С.   Пушкин.     Цикл «Повести   Белкина». «Барышня-крестьянка». Роль случая в ком­позиции произведения	1
5.11	А.   С.   Пушкин.     «Вы­стрел».   Мастерство композиции   повести. Три   выстрела     и   три рассказа о них	1
5.12	А. С.   Пушкин.   «Дуб­ровский».     Картины жизни   русского   бар­ства.	1
5.13	Протест   Владимира Дубровского   против несправедливых поряд­ков.	1
5.14	Анализ   эпизода   «По­жар     в   Кистеневке». Роль эпизода в повес­ти	1
5.15	Романтическая история любви         Владимира Дубровского   и   Маши Троекуровой.   Обучение устно­му рассказу.	1
5.16	Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Защита челове­ческой личности в романе   А.   С.     Пушкина «Дубровский» «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»)	2
5.17	М.     Ю.   Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное   настроение и   композиция   стихо­творения.	1
5.18	Мотивы оди­ночества в стихотворени­ях М.Ю. Лер­монтова «На севере ди­ком», «Утес», «Листок»	1
5.19	Антитеза как основной композиционный   приём в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Листок», «Утёс», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества.	1
5.20	Восточное сказание М.Ю. Лермон­това «Три пальмы».	1
5.21	Классное сочинение «Мое любимое стихо­творение М. Ю. Лер­монтова»	2
5.22	Н.В.Гоголь.   «Ночь перед Рождеством» Картины народной жизни и родной природы. Пейзаж рождественской ночи	1
5.23	Н.В.Гоголь.   «Ночь перед Рождеством» Юмор в повести. Яркость и выразительность народной речи в прозе Гоголя	1
5.24	И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охот­ника. «Бежин луг». Духовный   мир крестьянских   детей. Юмор авто­ра	2
5.25	Роль картин природы в     рассказе   «Бежин луг». Портреты героев как средство   изображения   их характеров. И. С. Тургенев — мастер портрета и пейзажа	2
5.26	Ф. И. Тютчев. Слово о   поэте.     «Листья».	1
5.27	Ф.И.Тютчев. «С   поляны     коршун поднялся…».     Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.	1
5.28	Ф.И.Тютчев. «С   поляны   коршун поднялся…».   Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.	1
5.29	А. А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». «Опять незримые усилья…».     Природа   как воплощение     прекрасного. Эстетизация конкретной детали	1
5.30	А. А. Фет. «Еще май­ская     ночь». Перепле­тение   и   взаимодей­ствие тем природы и любви. «Учись у них — у дуба, у бере­зы…». Природа   как мир истины   и красо­ты.	1
5.31	Гармо­ничность и   музыкаль­ность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.   Краски и звуки   в   пейзажной лирике.	1
5.32	Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лер­монтова,   Н.     В.   Гого­ля, И. С. Тургенева, Ф. И.   Тютчева, А. А. Фета	1
5.33	Н. А. Некрасов. Сло­во о поэте. «Железная дорога». Картины под­невольного труда.	1
5.34	Своеобразие   компо­зиции   стихотворения Н. А. Некрасова «Же­лезная дорога»: эпиг­раф,     диалог-спор, роль пейзажа.	1
5.35	Н. А. Некрасов. Ис­торическая поэма «Де­душка».   Декабрист­ская   тема     в   твор­честве   Н.     А.   Некра­сова	2
5.36	Трехсложные размеры стиха	2
5.37	Н. С. Лесков. Слово о   писателе.   «Левша». Понятие о сказе. Тру­долюбие, талант, пат­риотизм русского   че­ловека из народа.	1
5.38	Изображение предста­вителей царской влас­ти в сказе Н. С. Лес­кова «Левша». Беспра­вие народа. Авторское отношение   к     героям повести	1
5.39	Особенности   языка повести Н. С. Лескова «Левша».Подготовка к сочинению «Изображе­ние   лучших   качеств русского народа в стихотворении Н. А. Не­красова «Железная до­рога» и сказе Н. С. Лес­кова «Левша»	1
5.40	Н. С. Лесков. «Чело­век на часах»	1
5.41	А. П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и .01другие рассказы Ан­тоши Чехонте	1
5.42	А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблаче­ние лицемерия в рас­сказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора	1
5.43	Родная природа в стихотворениях рус­ских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…». Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воз­дух чист…», «Чудный град…». А. К. Тол­стой. «Где гнутся над омутом лозы…».	1
6.	Из русской литературы 20  века	30
6.1	А. П. Платонов. «Неиз­вестный цветок». Пре­красное — вокруг нас. «Ни на кого не похо­жие» герои А. П. Пла­тонова	2
6.2	А. С.Грин.   Рассказ о писателе. «Алые па­руса». Душевная       чистота главных героев книги.	1
6.3	А. С. Грина «Алые па­руса». Авторская пози­ция в произведении	1
6.4	М.М.Пришвин. Философская притча «Кладовая солнца».	1
6.5	Тропа Насти	1
6.6	Тропа Митраши.	1
6.7	Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.	1
6.8	«Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести	1
6.9	Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М. При­швина «Кладовая солн­ца»	2
6.10	Ю. М. Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный»	1
6.11	Стихи русских поэтов о     Великой   Отечест­венной   войне.     Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь,   Алеша,   до­роги Смоленщины...».	1
6.12	Стихи русских поэтов о     Великой   Отечест­венной   войне.     Н. И. Рыленков. «Бой шел   всю     ночь...». Д. С. Самойлов. «Со­роковые» и др. Патри­отические чувства ав­торов и их   мысли о Родине   и     о войне.	1
6.13	А. А. Лиханов. «Пос­ледние холода». Дети и война	1
6.14	В. П. Астафьев. Сло­во о писателе. «Конь с розовой гривой». Кар­тины   жизни     и   быта сибирской   деревни     в послевоенные   годы.	1
6.15	В. П. Астафьев. «Конь с     розовой   гривой». Осо­бенности   использова­ния народной   речи в художественном   про­изведении.	1
6.16	В. Г. Распутин. Сло­во о писателе. «Уроки французского».   Герой рассказа и его свер­стники.   Отражение     в повести   трудностей военного времени	1
6.17	Нравственные пробле­мы рассказа В. Г. Рас­путина   «Уроки     фран­цузского».   Роль   учи­тельницы   Лидии     Ми­хайловны   в   жизни мальчика	1
6.18	Классное со­чинение по произведени­ям В. Астафь­ева и В.Распутина	2
6.19	Писатели улыбаются. «Странные люди» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал»	1
6.20	Рассказ В.Шукшина «Сельские жители»	1
6.21	Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринад­цатый подвиг Герак­ла». Юмор и его роль в рассказе.	2
6.22	Контрольная работа. Тестирование по творчеству Н. А. Не­красова, Н. С. Лес­кова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, ли­тературе о Великой Отечественной войне	1
6.23	Родная природа в рус­ской поэзии XX ве­ка. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний ве­чер».  Средства создания по­этических образов.	1
6.24	С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали...», «По­роша». Чувство любви к   родной     природе и Родине.	1
6.25	А. А. Ахматова. Сло­во     о   поэте.   «Перед весной   бывают     дни такие...».	1
6.26	Н. М. Рубцов. Слово о поэте. Тема Роди­ны в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике	1
7.	Из литературы народов России.	2
7.1	К.   Кулиев.   Слово   о поэте. «Когда на меня навалилась     беда...», «Каким   бы   ни     был малым   мой   народ...». Тема Родины и наро­да.	1
7.2	Г. Тукай. Слово о по­эте. «Родная деревня», «Книга». Великая роль книги в жизни человека	1
8.	Из зарубежной литературы	16
8.1	Мифы   Древней     Гре­ции. Подвиги Геракла: «Скотный   двор     царя Авгия». Понятие о мифе	1
8.2	Мифы   Древней     Гре­ции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе	1
8.3	Геродот. Слово о пи­сателе   и   историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказ­ки	2
8.4	Гомер. Слово о Гоме­ре. «Илиада» и «Одис­сея»     как   героические эпические поэмы. Хит­роумный Одиссей: ха­рактер     и   поступки. Понятие о героическом эпосе	2
8.5	М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот» (эпизоды) как пародия на рыцарские романы.	1
8.6	Герой, живущий в воображаемом мире. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.	1
8.7	Ф.   Шиллер.   Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, досто­инства и чести	1
8.8	П. Мериме. Новелла «Маттео     Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизован­ного общества.	1
8.9	М. Твен. «Приключе­ния   Гекльберри   Фин­на».   Дружба   Тома     и Гека. Их поведение в критических ситуациях.	1
8.10	М. Твен. «Приключе­ния   Гекльберри   Фин­на». Том   и   Гек:     общность и различие. Средства создания ко­мического.	1
8.11	А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская   сказка-притча.	1
8.12	Итоговая контрольная работа.	1
8.13	«Путе­шествие   по     литературным местам России». Задания для лет­него чтения	1

I.                   

Раздел IV. Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать

                образную природу словесного искусства;

                содержание изученных литературных произведений;

                основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

                изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

                воспринимать и анализировать художественный текст;

                выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

                определять род и жанр литературного произведения;

                выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

                характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

                сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

                выявлять авторскую позицию;

                выражать свое отношение к прочитанному;

                выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

                владеть различными видами пересказа;

                строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

                участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

                писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

                сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;

                самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;

                создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литературы, писать изложения с элементами сочинения.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

                создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

                определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

                поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Раздел V.Календарно-тематическое планирование.

№ п/п	Дата проведения	Тема урока	Обязательный минимум образования	Текущее повторение	Требования к уровню подготовки учащихся	Оборудование	Практическая часть
1		Художественное произ­ведение.     Содержание и форма. Автор и ге­рои.		Ответы на вопросы,  выяс­няющие уровень восприятия книг, прочитанных в летний период	Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг	презентация	Ответить на вопросы, подготовить развёрнутый ответ, включив  внего лексику из статьи
2		Обряды и обрядовый фольклор. Произведения календарно-обрядового цикла.	Народные песни, загадки, пословицы, поговорки	Устное народное творчество	Знать произведения обрядового фольклора, а также произведения малых жанров устного народного творчества. Уметь определять жанры фольклора.		Ответы на вопросы, выразительное чтение одной из обрядовых песен
3		Устное народное твор­чество. Фольклор нашего края	Народные песни, загадки, пословицы, поговорки	Малые жанры фольклора	Знать: определе­ние понятий «фольклор», «об­рядовый фольк­лор», виды обря­довых песен; понимать: их эсте­тическую и художе­ственную ценность, как различаются песни по содержа­нию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народ­ного календаря, анализировать их
4		Устное народное твор­чество. Пословицы и поговор­ки. Загадки. Афо­ристичность загадок	Народные песни, загадки, пословицы, поговорки	Жанры фольклора	Знать: определе­ние понятий «ма­лые жанры фольк­лора», «послови­ца», «поговорка»; их отличительные особенности, «за­коны», по которым они строятся, средства художе­ственной вырази­тельности; понимать образ­ный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и погово­рок, афористич­ность, меткость и выразительность слога; уметь: объ­яснять смысл и толковать значение пословиц и погово­рок, уместно упот­реблять их в соб­ственной Уметь толковать прямое и переносное значение пословиц		Подобрать синонимы к поговоркам, определить сравнение и антитезу в пословицах.
5		Урок - «посиделки ». Обобщающий урок по теме «Русский фольклор»	Народные песни, загадки, пословицы, поговорки	Жанры фольклора	Уметь в собствен­ном высказывании использовать бога­тые возможности русской народной речи, передавать интонационно ма­неру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, пережива­ний, выраженных в них, уместно вклю­чать в собственное речевое высказы­вание малые жан­ры фольклора, создавать иллюст­рации по содержа­нию пословиц и связно рассказы­вать о них		Исполнение обрядовых песен, ответы на вопросы. Конкурс устных рассказов.
6		Русские летописи. «По­весть временных лет». «Сказание о белгород­ском киселе». Истори­ческие события и вы­мысел.	По­весть временных лет». «Сказание о белгород­ском киселе»	Словарная работа с древнерусскими словами	Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, уметь отличать летописные сказа­ния от произведе­ний устного народ­ного творчества	Текст, фонохрестоматия	Выразительное чтение фрагмента сказания. Письменные ответы на вопросы.
7		Русские басни. И.   И.   Хемницер. Слово о баснописце. «Лев, учредивший со­вет».	«Лев, учредивший со­вет».	Литературные жанры	Знать   понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.	Текст, фонохрестоматия	Выразительное чтение басен, сообщения учащихся по теме урока.
8		Русские басни. И. И. Дмитриев. Сло­во о баснописце. «Му­ха». Осуждение безде­лья, лени, хвастовства.	«Му­ха».	Литературные жанры	Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Выразительное чтение
9		И. А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в   достиже­нии   общественного блага.	«Листы и корни».	Аллегория	Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Выразительное чтение, чтение наизусть
10		И. А. Крылов. «Ларчик».     Кри­тика мнимого «механи­ки мудреца» и неуме­лого хвастуна	«Ларчик».	Аллегория, сравнение	Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.	Текст, фонохрестоматия	Выразительное чтение, чтение наизусть
11		И. А. Крылов.   «Осел и Соловей». Комичес­кое изображение «зна­тока», не понимающе­го истинного искусства.	«Осел и Соловей»	Средства художественной выразительности	Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.	Текст, фонохрестоматия
12		Урок внеклассного чтения по басням И. А. Крылова «Баснописец, каких не было»	Четыре басни по выбору	Средства художественной выразительности	Знать: биографию И.А.Крылова; жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.); термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих); Уметь: работать со статьей учебника, определять жанровые признаки басни,   читать по ролям.	Текст	Инсценировка, сообщения
13		А. С. Пушкин. Слово о   поэте.     Стихотворе­ние «Узник» как выра­жение   вольнолюбивых устремлений       поэта.	«Узник»	Средства художественной выразительности	Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения,	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворения.
14		А. С. Пушкин.   «Зим­нее утро». Тема и по­этическая идея стихо­творения.	.   «Зим­нее утро».	Тема, идея	Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа	Текст, фонохрестоматия	Выразительное чтение стихотворений.
15 16		А.   С.   Пушкин.     Тема дружбы в стихотворе­нии     «И.   И.   Пущину»..	«И.   И.   Пущину».	Стихотворное послание	Знать факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя	Текст, фонохрестоматия	Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений
		«Чувства   добрые»     в лирике А. С. Пушкина
17		Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания ху­дожественных образов в лирике А. С. Пушки­на	Стихотворения	Антитеза, сюжет	Знать определе­ние понятий «эпи­тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред­ложения»; Знать: определение понятий: «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа»,«стих»; уметь оп­ределять размер, расставляя ударе­ния в отдельной строке стихотворе­ния, определяя ударные и без­ударные слоги; со­ставлять схему расположения ударных и без­ударных слогов в строках и строфе стихотворения	Текст	Сообщения учащихся, ответы на вопросы
18		А.   С.   Пушкин.     Цикл «Повести   Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повес­ти.	«Повести   Белкина». «Барышня-крестьянка».	Композиция, рассказ	Знать сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че­ловека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду­шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо­зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак­тер, чувства героев	Текст, фонохрестоматия	Ответы на вопросы,
19		А.   С.   Пушкин.     Цикл «Повести   Белкина». «Барышня-крестьянка». Роль случая в ком­позиции произведения	«Повести   Белкина». «Барышня-крестьянка».	Конфликт	Знать сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че­ловека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду­шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо­зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак­тер, чувства героев	Текст, фонохрестоматия	Ответы на вопросы.
20		А.   С.   Пушкин.     «Вы­стрел».   Мастерство композиции   повести. Три   выстрела     и   три рассказа о них	«Вы­стрел».	Эпизод, повесть	Уметь видеть композиционные особенности повести	Текст, фонохрестоматия
21		А. С.   Пушкин.   «Дуб­ровский».     Картины жизни   русского   бар­ства.	«Дуб­ровский».	Композиция	Познакомиться с романом как жанром литературы, с его особенностями. Уметь читать и анализировать произведение по вопросам учебника Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.	Текст	Работа с вопросами к 1-4 гл.
22		Протест   Владимира Дубровского   против несправедливых поряд­ков.	«Дуб­ровский».	Эпизод, повесть	Знать содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.	Текст	Описать душевное состояние Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответы на вопросы
23		Анализ   эпизода   «По­жар     в   Кистеневке». Роль эпизода в повес­ти	«Дуб­ровский».	Идея	Знать содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.	Текст,	Ответы на вопросы
24		Романтическая история любви         Владимира Дубровского   и   Маши Троекуровой.   Обучение устно­му рассказу.	«Дуб­ровский».	Идея	Знать содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.	текст	Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод м кольцом. Ответы на вопросы
25-26		Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Защита челове­ческой личности в романе   А.   С.     Пушкина «Дубровский» «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»)	«Дуб­ровский».	Композиция	Знать содержание романа, последо­вательность рас­крытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отби­рать материал для сочинения (воз­раст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к дру­гим людям, черты характера); делать вывод: чего боль­ше между двумя помещиками: сход­ства или различий; определять цель сравнения и осно­вание для сравне­ния; анализировать варианты вступле­ния и заключения сочинения		Творческое задание
27		М.     Ю.   Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное   настроение и   композиция   стихо­творения.	«Тучи».	Композиция стихотворения	Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности ука­занного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определе­ние понятий «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лек­сический повтор»; понимать: в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позицию стихотво­рения;уметь связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечать осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворения
28		Мотивы оди­ночества в стихотворени­ях М.Ю. Лер­монтова «На севере ди­ком», «Утес», «Листок»	«На севере ди­ком», «Утес», «Листок»	Антитеза	Знать определе­ние понятий «ком­позиция», «поэти­ческий образ», «образ-символ», «эпитет», «олице­творение», «аллего­рия», «художест­венное сравне­ние», «инверсия»; понимать на­строение стихотво­рений, уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти­хотворения,	текст	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений
29		Антитеза как основной композиционный   приём в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Листок», «Утёс», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества.	«На севере ди­ком», «Утес», «Листок»	Стихотворные размеры	Знать определе­ние понятия «анти­теза», «художест­венное сравне­ние», «инверсия»; понимать на­строение стихотво­рений, уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти­хотворения.	текст	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений
30		Восточное сказание М.Ю. Лермон­това «Три пальмы».	«Три пальмы».	Стихотворные размеры	Знать определе­ние понятий «лиро-эпическое произ­ведение» (началь­ные представле­ния), «сюжет», «тема», «компози­ция», «инверсия», «эпитет», «олице­творение», «алли­терация», «поэти­ческая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпи­ческое изображе­ние событий с ли­рическим пережи­ванием, основную мысль стихотво­рения, проникнутую глубоким фило­софским смыслом: разрушение красо­ты и гармонии че­ловека с миром природы; уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических инто­наций стихотворе­ния, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоцио­нальное своеобра­зие, личное отно­шение к событиям каждого эпизода стихотворения	Текст, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений
31-32		Классное сочинение «Мое любимое стихо­творение М. Ю. Лер­монтова»		Идея	Уметь писать и говорить на тему, использовать в сочинении элементы анализа лирического произведения		Творческое задание
33		Н.В.Гоголь.   «Ночь перед Рождеством» Картины народной жизни и родной природы. Пейзаж рождественской ночи	«Ночь перед Рождеством»	Идея	Актуализировать знания о сюжете, пейзаже в художественном произведении. Уметь выразительно читать наизусть прозаический отрывок	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия
34		Н.В.Гоголь.   «Ночь перед Рождеством» Юмор в повести. Яркость и выразительность народной речи в прозе Гоголя	«Ночь перед Рождеством»	Сюжет	Уметь находить в повести примеры различных приёмов комического	Текст
35 36		И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охот­ника». «Бежин луг».	«Записки охот­ника». «Бежин луг».	Портрет	Знать факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Бе­жин луг»; понимать автор­ское отношение к героям; уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Сопоставление рассказов мальчиков.
		«Записки охот­ника». «Бежин луг». Духовный   мир крестьянских   детей. Юмор авто­ра
37 38		Роль картин природы в     рассказе   «Бежин луг».	«Записки охот­ника». «Бежин луг».	Пейзаж	Знать содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.	Текст	Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа
		Портреты героев как средство   изображения   их характеров. И. С. Тургенев — мастер портрета и пейзажа
39		Ф. И. Тютчев. Слово о   поэте.     «Листья».	«Листья»	Пейзаж	Знать автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.;	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений.
40		Ф.И.Тютчев.     «С   поляны     коршун поднялся...».     Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.	«С   поляны     коршун поднялся...»	Анализ стихотворения, средства художественной изобразительности	Уметь читать стихотворения выразительно Знать понятие «антитеза»	Текст,  фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений.
41		Ф.И.Тютчев.   «С   поляны   коршун поднялся...».   Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.	«С   поляны     коршун поднялся...»	Анализ стихотворения, средства художественной изобразительности	Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения стихосложения и использования в нём средств выразительности.	Текст, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений.
42		А. А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила...». «Опять незримые усилья...».     Природа   как воплощение     прекрасного. Эстетизация конкретной детали	«Ель рукавом мне тропинку завесила...». «Опять незримые усилья...».	Тема стихотворения	Знать автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении	Текст, фонохрестоматия	Определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль. Выразительное чтение стихотворений.
43		А. А. Фет. «Еще май­ская     ночь». Перепле­тение   и   взаимодей­ствие тем природы и любви.  «Учись у них — у дуба, у бере­зы...». Природа   как мир истины   и красо­ты.	«Еще май­ская     ночь», «Учись у них — у дуба, у бере­зы...».	Пейзажная лирика	Уметь   определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении, выразительно читать наизусть стихотворения	Текст, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений.
44		Гармо­ничность и   музыкаль­ность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.   Краски и звуки   в   пейзажной лирике.	«Учись у них — у дуба, у бере­зы...».	Пейзажная лирика	Уметь   определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении, выразительно читать стихотворения.	Фонохрестоматия, текст	Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений.
45		Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лер­монтова,   Н.     В.   Гого­ля, И. С. Тургенева, Ф. И.   Тютчева, А. А. Фета		Средства художественной выразительности	Знать краткие биографические сведения писателей. Уметь оперировать литературоведческими терминами.		Контрольная работа
46		Н. А. Некрасов. Сло­во о поэте. «Железная дорога». Картины под­невольного труда.	«Железная дорога».	Размеры стиха	Знать автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра; уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами	Текст, портрет писателя	Сообщение учащихся о жизни писателя. Ответы на вопросы.
47		Своеобразие   компо­зиции   стихотворения Н. А. Некрасова «Же­лезная дорога»: эпиг­раф,     диалог-спор, роль пейзажа.	«Железная дорога».	Композиция стихотворения	Знать определе­ние понятий «эпи­граф», «фантасти­ка», «пейзаж», «по­этическая интона­ция», «риториче­ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по­втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу­лы» (экспозиция, завязка, кульмина­ция, развязка, эпи­лог); уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности, элемен­ты фабулы.		Выписать из стихотворений строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Ответы на вопросы.
48 49		Н. А. Некрасов. Ис­торическая поэма «Де­душка	«Де­душка».	Поэма	Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь выразительно читать лирическое повествование	Текст, портрет писателя,фонохрестоматия	Ответы на вопросы.
		».   Декабрист­ская   тема     в   твор­честве   Н.     А.   Некра­сова
50-51		Трехсложные размеры стиха		Размеры стиха	Знать определе­ние понятий: «сто­па» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «ана­пест», «амфибра­хий»; уметь структури­ровать основные положения статьи учебника, опреде­лять размер стихо­творений		Составить сводную таблицу «Двусложные и трёхсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи
52		Н. С. Лесков. Слово о   писателе.   «Левша». Понятие о сказе. Тру­долюбие, талант, пат­риотизм русского   че­ловека из народа.	«Левша».	Повесть	Знать автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повест­вование», содер­жание рассказа «Левша»; понимать, как со­четается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Пла­тов), заковыристы­ми намеками (Лев­ша) и доверитель­ной таинственно­стью; уметь связно рас­сказывать о писа­теле, воссоздавать портрет главного героя	Текст, портрет писателя	Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике. Ответы на вопросы.
53		Изображение предста­вителей царской влас­ти в сказе Н. С. Лес­кова «Левша». Беспра­вие народа. Авторское отношение   к     героям повести	«Левша».	Повесть	Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к геро­ям, роль образа повествователя в сказе	текст	Ответы на вопросы.
54		Особенности   языка повести Н. С. Лескова «Левша».	«Левша».	Повесть	Знать и понимать сходство и   разли­чия между сказом Лескова и вол­шебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, глав­ные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбур­ных слов и оборо­тов в сказе, свое­образие его сюже­та и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, оп­ределять их роль в произведении	текст	Анализ языка сказа (1,2 глава 1,4 абзац). Ответы на вопросы.
55		Н. С. Лесков. «Чело­век на часах»	. «Чело­век на часах»		Знать историю создания и содер­жание рассказа.	Текст	Ответы на вопросы.
56		А. П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и .01другие рассказы Ан­тоши Чехонте	«Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Ан­тоши Чехонте	Рассказ	Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.
57		А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблаче­ние лицемерия в рас­сказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора	«Толстый и тонкий».	Рассказ	Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.	Текст	Ответы на вопросы. Пересказ.
58		Родная природа в стихотворениях рус­ских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...».Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воз­дух чист...», «Чудный град...». А. К. Тол­стой. «Где гнутся над омутом лозы...».	. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...».Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воз­дух чист...», «Чудный град...». А. К. Тол­стой. «Где гнутся над омутом лозы...».	Художественные средства выразительности	Знать художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.о лирике как роде литературы. Уметь   определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении, выразительно читать стихотворения	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы.
59 60		А. П. Платонов. «Неиз­вестный цветок». Пре­красное — вокруг нас	«Неиз­вестный цветок».	Притча	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказ­кой-былью, чем сказка Платонова отличается от на­родных сказок, ска­зок Пушкина, Ер­шова, Погорельско­го и чем напомина­ет «Attaleaprinces» Гаршина; размыш­ления автора о не­прерывности жиз­ни, необходимости постоянного труда для ее продолже­ния; авторское от­ношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реаль­ные моменты пове­ствования, сравни­вать сказку-быль А.Платонова с на­родными литера­турными сказками, определять их об­щее и отличное	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.
		«Ни на кого не похо­жие» герои А. П. Пла­тонова
61		А. С.Грин.   Рассказ о писателе. «Алые па­руса». Душевная       чистота главных героев книги.	«Алые па­руса».	Аллегория	Знать автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной ста­тьи, находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Ответы на вопросы.
62		А. С. Грина «Алые па­руса». Авторская пози­ция в произведении	«Алые па­руса».	Аллегория	Знать автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной ста­тьи, находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.	Текст	Ответы на вопросы. Пересказ произведения
63		М.М.Пришвин. Философская притча «Кладовая солнца».	«Кладовая солнца».	Пейзаж	Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философ­ская притча», от­ношение рассказ­чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реали­стические моменты повествования, анализировать предложенные эпи­зоды произведе­ния, выборочно выразительно чи­тать их и переска­зывать	Текст, портрет писателя	Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными.
64		Тропа Насти	«Кладовая солнца».	Сказка-быль	Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», автор­ское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздра­жение, озлобление губят душу челове­ка, заставляя за­быть о любви и до­бре; искупить вину перед людьми можно только доб­ротой, любовью и щедростью; уметь находить в указан­ных эпизодах дета­ли описания, ана­лизировать их	текст	Ответы на вопросы.
65		Тропа Митраши.	«Кладовая солнца».	Сказка-быль	Понимать смысл выражения «мужи­чок в мешочке», авторское отноше­ние к герою; уметь подробно пересказывать за­данные эпизоды, отмечая в них де­тали описания; уметь прийти к вы­воду: все тропы человеческие сли­ваются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя ис­пытания, герои по­няли, как дороги друг другу	Текст	Найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к мальчику
66		Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.	«Кладовая солнца».	Сказка-быль	Знать содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (какНастя и Митраша собирались в лес; Настя идет по не­известной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как де­лал отец); делать вывод: в чем ошиб­ки Насти и Митра­ши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анали­зировать варианты вступления (нелег­кая судьба малень­ких героев М.М.Пришвина) и заключения сочи­нения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)		Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.
67		«Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести	«Кладовая солнца».	Композиция	Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и челове­ка - кладовая солнца, если сущ­ностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализи­ровать их с учетом поставленного во­проса; делать вы­вод о роли в худо­жественном произ­ведении описаний природы, пере­дающих настрое­ние человека, связанных с вос­приятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит чело­века жизни, то, че­му человек при всем его могущест­ве и разуме должен поклоняться	Текст	Ответы на вопросы.
68-69		Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М. При­швина «Кладовая солн­ца»	«Кладовая солнца».	Композиция	Знать содержание пьесы. Уметь давать оценку изученному   произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, составлять развернутый план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать цитаты, отбирать литературный материал, логически его выстраивая и превращая в связный текст.		Творческая работа
70		Ю. М. Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный»	Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный»	Тема	Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности, со­держание рассказа; понимать, что истинная дружба одно из самых цен­ных явлений жизни человека; уметь составлять словесный портрет о герое, анализи­ровать характеры и поступки персона­жей, соотносить изображенное на иллюстрации с со­держанием расска­за	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.
71		Стихи русских поэтов о     Великой   Отечест­венной   войне.     Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь,   Алеша,   до­роги Смоленщины...».	«Ты помнишь,   Алеша,   до­роги Смоленщины...».	Анализ стихотворения	Знать авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами     проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств -от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы. Выразительное чтение произведения.
72		Стихи русских поэтов о     Великой   Отечест­венной   войне.     Н. И. Рыленков. «Бой шел   всю     ночь...». Д. С. Самойлов. «Со­роковые» и др. Патри­отические чувства ав­торов и их   мысли о Родине   и     о войне.	. «Бой шел   всю     ночь...».. «Со­роковые»	Анализ стихотворения	Знать авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами     проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств -от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение произведения
73		А. А. Лиханов. «Пос­ледние холода». Дети и война	. «Пос­ледние холода»	Тема	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание произведения.	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы. Выразительное чтение произведения
74		В. П. Астафьев. Сло­во о писателе. «Конь с розовой гривой». Кар­тины   жизни     и   быта сибирской   деревни     в послевоенные   годы.	. «Конь с розовой гривой».	Портрет	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.
75		В. П. Астафьев. «Конь с     розовой   гривой». Осо­бенности   использова­ния народной   речи в художественном   про­изведении.	«Конь с     розовой   гривой».	Портрет	Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.
76		В. Г. Распутин. Сло­во о писателе. «Уроки французского».   Герой рассказа и его свер­стники.   Отражение     в повести   трудностей военного времени	«Уроки французского».	Тема	Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послево­енных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы. Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги.
77		Нравственные пробле­мы рассказа В. Г. Рас­путина   «Уроки     фран­цузского».   Роль   учи­тельницы   Лидии     Ми­хайловны   в   жизни мальчика	«Уроки     фран­цузского».	Идея	Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре­шившей помочь мальчику; смысл посвящения и пре­дисловия; уметь сопостав­лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на­ходить черты сход­ства	Текст	Ответы на вопросы.
78-79		Классное со­чинение по произведени­ям В. Астафь­ева и В.Распутина		Анализ произведений	Знать трехчастную композицию сочи­нения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собст­венное высказыва­ние на заданную тему в соответст­вии с темой и ос­новной мыслью		Товрческая работа
80		Писатели улыбаются. «Странные люди» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал»	«Странные люди» «Срезал»	Юмор	Знать содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализиро­вать характер Гле­ба Капустина, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа	текст	Ответы на вопросы.
81		Рассказ В.Шукшина «Сельские жители»	«Сельские жители»	Рассказ	Знать содержание рассказа; понимать автор­ское отношение к героям рассказа -бабке Маланье и ее внуку Шурке; уметь в ролевом чтении передавать характеры персо­нажей, интонаци­онно подчеркивая простодушие, на­ивность, непосред­ственность героев, формулировать собственное отно­шение к персона­жам	Текст	Ответы на вопросы.
82 83		Ф. Искандер. Слово о писателе.	. «Тринад­цатый подвиг Герак­ла».	Юмор	Знать автора, фак­ты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи­теля: как смешно и жалко может смот­реться человек, не понимающий раз­личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, ана­лизировать юмори­стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.
		Ф. Искандер «Тринад­цатый подвиг Герак­ла». Юмор и его роль в рассказе.
84		Контрольная работа. Тестирование по творчеству Н. А. Не­красова, Н. С. Лес­кова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, ли­тературе о Великой Отечественной войне		Анализ произведений	Знать краткие биографические сведения писателей, изучаемых в разделе «Из литературы ХХ века», а также произведения писателей ХХ века, изучаемых как по школьной программе, так и самостоятельно. Уметь оперировать литературоведческими терминами.		Тест
85		Родная природа в рус­ской поэзии XX ве­ка. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний ве­чер».  Средства создания по­этических образов.	«Летний ве­чер».	Анализ лирического произведения	Знать автора, оп­ределение понятий «лирический ге­рой», «эпитет», «художественный образ», «антите­за»; понимать, как ли­рика А. Блока пере­дает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художест­венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе­вые слова, харак­теризующие миро ощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читать сти­хотворения, инто­национно переда­вая настроение и чувства лирическо­го героя	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение.
86		С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали...», «По­роша». Чувство любви к   родной     природе и Родине.	«Мелколесье. Степь и дали...», «По­роша».	Анализ лирического произведения	Знать автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотво­рений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключе­вым словам стихо­творений опреде­лять, какие фразы показывают лю­бовь поэта к «чахленькой местно­сти», находить фольклорные об­разы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читать стихо­творения, интона­ционно передавая мотив грусти, оп­ределять особен­ности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мело­дичность)	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение. Сообщения учащихся
87		А. А. Ахматова. Сло­во     о   поэте.   «Перед весной   бывают     дни такие...».	.   «Перед весной   бывают     дни такие...».	Анализ лирического произведения	Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предло­жении А.Ахматова передает ощуще­ние весеннего про­буждения природы; мир ее образов (видимых, слыши­мых, осязаемых, обоняемых), осо­бенность лирики поэтессы - ассо­циативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы. Выразительное чтение. Сообщения учащихся
88		Н. М. Рубцов. Слово о поэте. Тема Роди­ны в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике	Три стихотворения	Анализ лирического произведения	Знать сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); понимать, что ти­хо произнесенные, сокровенные, вы­разительные чув­ства поэта сильны искренней любо­вью к родине; ка­кие чувства испы­тывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы. Выразительное чтение. Сообщения учащихся
89		К.   Кулиев.   Слово   о поэте. «Когда на меня навалилась     беда...», «Каким   бы   ни     был малым   мой   народ...». Тема Родины и наро­да.	«Когда на меня навалилась     беда...», «Каким   бы   ни     был малым   мой   народ...».	Тема	Знать особенности общечеловеческого и националь­ного в литературе разных народов. Уметь находить средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читать стихо­творения, интона­ционно передавая настроение.	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы. Выразительное чтение. Сообщения учащихся
90		Г. Тукай. Слово о по­эте. «Родная деревня», «Книга». Великая роль книги в жизни человека	«Родная деревня», «Книга».	Тема	Знать особенности общечеловеческого и националь­ного в литературе разных народов. Уметь находить средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читать стихо­творения, интона­ционно передавая настроение.	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы. Выразительное чтение. Сообщения учащихся
91		Мифы   Древней     Гре­ции. Подвиги Геракла: «Скотный   двор     царя Авгия». Понятие о мифе	Подвиги Геракла: «Скотный   двор     царя Авгия».	Миф	Знать определе­ние понятий «миф», «мифоло­гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки­фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, англий­ского поэта и ми­фолога; понимать смысл мифов, образ иде­ального героя: му­жественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать ха­рактеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки	Текст	Ответы на вопросы. Сообщения учащихся
92		Мифы   Древней     Гре­ции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе	Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».	Легенда, сказка	Знать определе­ние понятий «миф», «мифоло­гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки­фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, англий­ского поэта и ми­фолога; понимать смысл мифов, образ иде­ального героя: му­жественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать ха­рактеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки	Текст	Ответы на вопросы.. Сообщения учащихся
93 94		Геродот. Слово о пи­сателе   и   историке.	«Легенда об Арионе».	Легенда, сказка	Знать определе­ние понятий «Ле­генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре­альности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне­сение на небо в виде созвездия и др.); уметь состав­лять художествен­ный рассказ о ге­рое	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.. Сообщения учащихся
		Геродот. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказ­ки
95 96		Гомер. Слово о Гоме­ре. Гомер  «Илиада» и «Одис­сея»     как   героические эпические поэмы.	«Илиада» и «Одис­сея»	Эпические поэмы	Знать понятие «героического эпо­са» (начальные представления), признаки и отличи­тельные особенно­сти героического эпоса, определе­ние понятий «ги­пербола», «посто­янный эпитет», «гекзаметр», «ан­тичная мифоло­гия»; понимать, как со­четается в эпосе Гомера восхвале­ние богов, покло­нение им - с юмо­ром, смехом, ко­мизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, оп­ределять их роль, давать характери­стику героям, ана­лизировать их по­ступки; вырази­тельно читать, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.. Сообщения учащихся
		Хит­роумный Одиссей: ха­рактер     и   поступки. Понятие о героическом эпосе
97		М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот» (эпизоды) как пародия на рыцарские романы.	«Дон Кихот» (эпизоды)	Идеал	Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро­ман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и не­похожесть; соотно­сить содержание прочитанных глав романа со стихо­творением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и ил­люстрацией Е.Моисеенко «Ла­манч»; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное	Текст, портрет писателя	Ответы на вопросы.. Сообщения учащихся
98		Герой, живущий в воображаемом мире. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.	«Дон Кихот» (эпизоды)	Идеал	Уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и не­похожесть; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное	Текст	Ответы на вопросы.. Сообщения учащихся
99		Ф.   Шиллер.   Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, досто­инства и чести	Баллада «Перчатка».	Баллада	Знать автора, сведения о его био­графии и творче­ской деятельности; определение поня­тия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать пробле­мы, поставленные поэтом в балладе (благородство, дос­тоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особен­ности повести, рас­сказа и баллады и определять жанр произведения;со­относить содержа­ние баллады с ил­люстрацией худож­ника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое­образие каждого	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы.. Сообщения учащихся. Сравнение двух переводов, сделанных Жуковским и Лермонтовым
100		П. Мериме. Новелла «Маттео     Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизован­ного общества.	Новелла «Маттео     Фальконе».	Новелла	Ответить на во­просы: как соче­таются романти­ка, окружающая Маттео Фалько­не, с уродливо­стью сознания, порожденного окружающей ди­костью? Свой ответ подтвер­дить цитатами. В чем смысл на­звания новеллы? Сравнить про­заический и сти­хотворный тек­сты: какова раз­ница в чтении двух отрывков?	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы.. Сообщения учащихся. Чтение статьи учебника.
101		М. Твен. «Приключе­ния   Гекльберри   Фин­на».   Дружба   Тома     и Гека. Их поведение в критических ситуациях.	. «Приключе­ния   Гекльберри   Фин­на».	Тема	Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и разли­чия	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Ответы на вопросы.
102		М. Твен. «Приключе­ния   Гекльберри   Фин­на».   Том   и   Гек:     общность и различие. Средства создания ко­мического.	«Приключе­ния   Гекльберри   Фин­на».	Юмор, средства создания комического	Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и разли­чия	Текст, фонохрестоматия	Ответы на вопросы..
103		А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская   сказка-притча.	«Маленький принц»	Сказка – притча	Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (началь­ные представле­ния); понимать фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей; уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки	Текст, портрет писателя, фонохрестоматия	Ответы на вопросы.. Сообщения учащихся.
104		Итоговая контрольная работа.			Знать содержание изученных произведений. Уметь выполнять тестовые задания		Вопросы и задания литературной викторины
105		«Путе­шествие   по     литературным местам России». Задания для лет­него чтения					Сообщения учащихся

РазделVI. Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы.

a)    Педтехнологии

b)    Оснащение предмета

c)     Оборудование к урокам

1.     Копьютер. МФУ-устройство. Колонки.

2.     Литература: 5-9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П.. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.

d)    Список УМК

1.                 Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

e)     Список дополнительной литературы

1) Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.

Москва «ВАКО» 2006

К учебникам – хрестоматиям: В.П. Полухиной (М.: Просвещение); Т.Ф.Курдюмовой (М.:Дрофа)

2) Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.

М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

3) В.П.Полухина Литература.  6 класс. Методические советы. 5-е издание

Москва «Просвещение» 2003

4) Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.

Москва «Просвещение» 2004

5) В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим…  Дидактические материалы по литературе. 5 класс.

Москва «Просвещение» 2002

6) Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки.

Москва «Классик Стиль» 2005

7) И.И.Аркин Уроки литературы в 5 – 6 классах. Практическая методика. Книга для учителя

Москва «Просвещение», «Учебная литература» 1996

8) Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко  Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы

Москва «Издательство НЦ ЭНАС» 2002

f)      Список ЦОРов

1.        CD-диски с художественными фильмами, соответствующими программе по предмету.

g)    Список электронных ресурсов

1.     htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»

2.     OrenEdu – сайтГУРЦРО

3.     htpp//edu.1september.ru

4.     WWW.scool.edu.ru

5.     htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русскийязык».

6.     Http://ege.go-test.ru/ege/rus/

7.     http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

8.     http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН

9.     http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.

10. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»      

11. http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216

12.  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore

13. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

14. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

15.    http://www.openclass.ru/

РазделVII. Приложение к программе (оценочные материалы).

Контрольные работы
Вид, № работы п/п	Тема	Месяц
Контрольная работа	По творчеству А.С. Пушкина
Контрольная работа	По творчеству М.Ю. Лермонтова,  Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева. Н.А. Некрасова
Контрольная работа	По творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, литературе о ВОв

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина.

1.     Назовите стихотворение.

- Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

- Скользя по утреннему снегу,

  Друг милый, предадимся бегу

  Нетерпеливого коня.

2.     Назовите двухсложные размеры стиха.

3.     Кто это? Назовите произведение, героя.

«Он расхаживал по псарне, окружённый своими гостями и сопровождаемый Тимошкой и главными псарями; останавливался перед некоторыми конурами, то расспрашивая о здоровье больных, то делая замечания более или менее строгие и справедливые, то подзывая к себе знакомых собак и ласково с ними разговаривая».

«…маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги и пошёл во флигель к приказчику».

«…силы его приметно ослабевали. Он забывал свои прежние занятия, редко выходил из своей комнаты и задумывался по целым суткам».

«…воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию… отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дома более, нежели должен был ожидать».

«Князю было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старше. Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать».

4.     Кто это? Назовите произведение и героя.

«Он выстроил дом по собственному плану, завёл у себя суконную фабрику, утроил доходы и стал почитать себя умнейшим человеком в околотке, в чём и не прекословили ему соседи».

«Развёл он английский сад, на который тратил почти все остальные доходы. Конюхи его были одеты английскими жокеями. У дочери его была мадам англичанка. Поля свои обрабатывал он по английской методе».

«Она думала… но можно ли с точностию определить, о чём думает семнадцатилетняя барышня, одна, в роще, в шестом часу весеннего утра?!»

5.     Кто это? Назовите произведение и героя.

«Ему было около тридцати пяти лет, и мы за то почитали его стариком. Опытность давала ему перед нами многие преимущества; к то же его обыкновенная угрюмость, крутой нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши умы».

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова. 6 класс.

   1.Стихотворение «Смерть поэта» было написано Лермонтовым на смерть: а)В.А.Жуковского; б) А.С.Грибоедова; в) А.С.Пушкина.

   2. Укажите размер, которым написано стихотворение М.Ю Лермонтова «Тучи»:

а) ямб; б) амфибрахий; в) дактиль; г) амфибрахий.

   3.Метафора – это: а) противопоставление характеров, образов; б) художественное поэтическое определение; в) перенос названия с одного предмета на другой на основании их сходства; г) иносказание, выражающее насмешку.

   4.Определите жанр произведения Н.В.Гоголя «Старосветские помещики»: а) повесть; б) рассказ; в) роман.

   5. Что любили «оба старичка, по старинному обычаю старосветских помещиков»: а) покушать; б) петь песни; в) совершать вечерние прогулки.

   6. Какое животное было в доме старосветских помещиков: а) собака; б) скворец; в) кошка.

   7. Назовите автора рассказа «Бежин луг».

   8. В какой цикл рассказов входит это произведение: а) «Записки охотника», б) «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Петербургские повести»?

   9. Что рассказывали мальчики , сидя ночью у костра: а) сказки; б) анекдоты; в) былички?

   10. В стихотворении Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело» описывается такое природное явление, как: а) шторм; б) ураган; в) гроза; г) снегопад.

   11. Укажите вид тропа, используемый в этой строке: «Лес, точно терем расписной…»: а) гипербола; б) сравнение; в) метафора; г) антитеза.

   12. В стихотворении А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…» под «глашатаем медным имеется в виду: а) медная статуя; б) колокол, в) охотничий рог; г) фанфары.

   13. Водит он армии; в море судами

         Правит; в артели сгоняет людей,

         Ходит за плугом, стоит за плечами

         В этих строках речь идет о…

         (Н.А.Некрасов «Железная дорога»)

  а) голоде; б) генерале; в) приказчике; г) царе.

   14. Стихотворение «Железная дорога» написано : а) ямбом; б) амфибрахием; в) анапестом; г) царе.

   15. Тысячи мужиков, умерших при строительстве дороги, явились во сне: а) генералу; б) Ване; в) автору; г) графу П.А.Клейнмихелю.

   16. Поэма «Дедушка» Н.А.Некрасова посвящена: а) участникам войны 1812 года; б) крепостным крестьянам; в) декабристам.

Контрольная работа по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, литературе о ВОВ

I. Задание группы А

Выберите правильный ответ

А1. Чьи детские годы связаны с Орловской губернией?

А) М. Пришвин                              В) К. Симонов

                                          Б) Н. Лесков                                       Г) Д. Самойлов

А2. Укажите годы жизни А.П. Чехова

А) 1873 – 1954                               В) 1860 – 1904

Б) 1831 – 1895                               Г) 1920 – 1990     

А3. Кто из литераторов с первых дней войны ушёл на фронт и служил военным корреспондентом?

                                          А) К. Симонов                                   В) Н. Лесков

                                          Б) М. Пришвин                                 Г) Д. Самойлов

А4. У кого из литераторов считается, что учителем его творчества является русский народ?

А) А. Чехов                                    В) Д. Самойлов

Б) Н. Лесков                                  Г) М. Пришвин

А5. Кому принадлежат слова?

«Да-с, это уж вернейший признак: не понимает человек шутки – пиши пропало!»?

                                          А) Н. Лескову                                  В) М. Пришвину

 Б) А. Чехову                                 Г) Д. Самойлову

А6. У кого из авторов герои и рассказчик в произведениях выражают свои мысли с теми неправильностями, речевыми искажениями, сугубо народными оборотами речи, которые свойственны простому народу?

                                          А) Д. Самойлов                              В) Н. Лесков

                                          Б) М. Пришвин                               Г) А. Чехов

А7. Определите жанр произведения

«Сошлись они все трое в один домик, двери заперли, ставни в окнах закрыли, перед Николиным образом лампадку затеплили и начали работать. День, два, три сидят и никуда не выходят, все молоточками потюкивают. Куют что-то такое, а что куют – ничего не известно.»

                                             А) сказка                                    В) повесть

                                             Б) рассказ                                   Г) сказ

А8. Определите жанр произведения

«Какой это жалобный вой! Но ты, прохожий человек, если услышишь и у тебя поднимется ответное чувство, не верь жалости: воет не собака, вернейший друг человека, это – волк, злейший враг его самой злобой своей обреченный на гибель. Ты, прохожий, побереги свою жалость не для этого, кто, как собака, потерявшая хозяина, воет, не зная, кому же теперь после него ей послужишь».

                                             А) сказка                                      В) сказ

                                             Б) сказка-быль                           Г) быль

А9. Определите жанр произведения

«Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слез. Оба были приятно ошеломлены.

- Милый мой! Вот не ожидал! Вот сюрприз! Ну, да погляди же на меня хорошенько! Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щеголь! Ах ты, Господи!..»

                                              А) повесть                                  В) рассказ

                                              Б) сказка                                     Г) роман

А10. Кому посвящено стихотворение К. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»?

                                              А) другу                                       В) жене

                                              Б) матери                                    Г) однополчанам

II. Задания группы В

В1. Назовите произведение и его автора

А) «Ты знаешь, наверное, все-таки родина –

      Не дом городской, где я празднично жил,

      А эти проселки, что дедами пройдены,

      С простыми крестами их русских могил».

Б) «Да, вот именно так и есть, что горячее солнце было матерью каждой травинки, каждого цветочка, каждого болотного кустика и ягодки. Всем им солнце отдавало свое тепло, и они, умирая, разлагаясь, в удобрении передавали его, как наследство, другим растениям, кустикам, ягодкам, цветкам и травинкам».

В) «Как это было! Как совпало –

      Война, беда, мечта и юность!

      И это все в меня запало

     И лишь потом во мне очнулось!..»

Г) «Тогда его сейчас обыскали, пестрое платье с него сняли и часы с трепетиром, и деньги обрали, а самого пристав велел на встречном извозчике бесплатно в больницу отправить».

В2. Назовите героя и само произведение

А) «Идет в чем был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застегиваются, порастеряны, а шиворот разорван; но ничего не конфузится».

Б) «Мгновенно вслед за тем он лег животом на ружье, и на четвереньках сам, как собака, переставляя опору-ружье все вперед и вперед, подполз к тропе, где постоянно ходил человек».

В) «И я с девчонкой балагурю,

      И больше нужного хромаю, и пайку надвое ломаю,

      И все на свете понимаю».

Г) «Мы с давних лет ездили к нему на охоту, и думается, он сам позабыл, сколько было ему лет, все жил, жил в своей лесной сторожке, и казалось никогда не умрет».

В3. Сопоставьте автора с названием его произведения. Запишите получившуюся последовательность из букв.

1. Н. С. Лесков	А. «Кладовая солнца»
2. А.П. Чехов	Б. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»
3. М.М. Пришвин	В. «Сороковые, роковые»
4. К. Симонов	Г. «Левша»
5. Д. Самойлов	Д. «Пересолил»

В4. Определите используемое автором художественно-выразительные средства ( троп ) в данном отрывке

А) «Как шли бесконечные, злые дожди…»

Б) «… помчался легко по вязкому болоту, как мчится по сухой тропинке заяц-русак»

В) «Двести лет тому назад ветер-сеятель принес две семечки в Блудово болото…»

Г) «Платов остался с обидою и лег дома на досадную кушетку»