Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с нормативными документами, регулирующими составление и реализацию рабочих программ учебных курсов:

--Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ; (ст.2, пп. 9,10); ФГОС НОО, п. 19.5

--Приказ Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 года  № 373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

--Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540, «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;

--Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993) (http://mon.gov.ru/dok/akt/8321/);

--Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. N 08-548 «О федеральных перечнях учебников»;

--Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

--Основной образовательной программой «Школа России» 1-4 классы, Москва «Просвещение»2011г. ;                                                                                                                                                                                             --Авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, Бойкина М.В. «Русский язык: рабочие программы.1-4 класс. М.: «Просвещение»,2011г., к учебнику Канакина В.П. Русский язык. Учебник. 2 класс . М.: «Просвещение»,2012г.,

   Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования(ФГОС НОО), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г «Русский язык».. 

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

2.Содержание курса.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика^[1]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных, числам

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.. Отличие предлогов от приставок.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• разделительные ъ и ь;

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

       На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по  170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Образовательные технологии

  Концепция нового образования требует системно-деятельного подхода в обучении. Современный урок невозможно представить без внедрения инновационных технологий, а в арсенале педагога насчитывается более ста технологий. Во всём многообразии технологий учитель выбирает ту, которая помогает реализовать задачи образования и воспитания в конкретном, определённом классе с  учётом возрастных и психологических особенностей. 

Дифференцированное обучение, индивидуализация обучения ,

Технология проблемного-диалогического  обучения.

Исследовательская работа.

Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Игровые и здоровьесберегающие технологии.

ИКТ-технологии, интерактивные технологии

Учебно-тематический план                       

№ п/п	Название разделов	Количество часов
1	Наша речь	3
2	Текст	5
3	Предложение	13
4	Слова, слова, слова…	22
5	Звуки и буквы	63
6	Части речи	47
7	Повторение	17
8	Всего	170

График проведения контрольных работ, контрольных списываний и проверочных работ

№ п/п	Вид работы	Сроки проведения
1	Входной диктант №1 по теме «Текст».	I четверть
2	Контрольное списывание №1.
3	Контрольный диктант №2 по теме: «Предложение».
4	Контрольный диктант №3 по теме «Слова».
5	Проверочная работа №1 «Слова».
6	Контрольный диктант №4 по теме «Звуки и буквы».	II четверть
7	Проверочная работа №2 по теме «Звуки и буквы».
8	Контрольный диктант №5 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне».
9	Проверочная работа №3 по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки».
10	Контрольный диктант№ 6 по линии администрации по теме «Повторение за I полугодие».
11	Проверочная работа №4  по теме «Буквосочетания чк, чн, чт, нч».	III четверть
12	Проверочная работа №5 по теме «Парные звонкие и глухие согласные».
13	Контрольный  диктант  №7 по теме: «Парные согласные»
14	Контрольное списывание №2.
15	Контрольный диктант №8 по теме «Заглавная буква в именах собственных».
16	Контрольный диктант №9  по теме «Имя существительное».
17	Проверочная работа №6 по теме «Глагол».	IV четверть
18	Контрольный диктант №10 по теме «Глагол».
19	Проверочная работа  №7 по теме «Имя прилагательное».
20	Проверочная работа № 8 по теме «Местоимение и предлоги»
21	Контрольный диктант №11 по теме «Части речи».
22	Контрольная работа № 12 по линии администрации за II полугодие по теме «Итоговый диктант за 2 класс».
23	Контрольное списывание №3.

Контрольные диктанты – 12

Контрольные списывания – 3

Проверочные работы - 8

Развитие речи

Изложения	Сочинения	Период обучения
1	2	I четверть
1	2	II четверть
3	1	III четверть
-	1	IV четверть
5	6	Всего

Примечание: изложения и сочинения носят обучающий характер.

Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы

Класс	Количество часов в неделю, согласно учебному плану школы		Реквизиты программы	УМК обучающегося	УМК учителя
	Федеральный компонент	Региональный компонент
2	3	2	УМК «Школа России», авторской программы «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной и др.,  сборника рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011	Учебник   Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 288 с.: ил. – (Школа России).    Дополнительная литература  Канакина В.П.  Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных                                                           учреждений.  – М.: Просвещение, 2012. КИМ «Русский язык » 2 класс, М.ВАКО, 2013г	Учебник   Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. / В.П. Канакина,  В.Г. Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 288 с.: ил. – (Школа России).     Дополнительная литература  Канакина В.П.  Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных       учреждений.  – М.: Просвещение, 2012. КИМ «Русский язык » 2 класс, М.ВАКО, 2013г ИКТ и ЦОР: ·         http://www.panowa-ox.narod.ru/p19aa1.html ·         http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/ ·         http://www.nachalka.com/taxonomy/term/816 ·         http://tapisarevskaya.rusedu.net/post/1415/75338

3. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.                                   

  В результате изучения русского языка ученики 2 класса  должны

 знать / понимать:

-предложение как единицу речи;
-термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
-предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

-оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопросительный и восклицательный знаки);
-признаки текста и типы текстов (повествование описание);
- главные члены предложения;
-связь слов в предложении;
-различие словосочетания и предложения;

-термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
-употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
-термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
-различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
-способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
-фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
- основные гласные звуки;
- назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
- различие деления слов на слоги и для переноса;
-влияние ударения на смысл слова;
-различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
-парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;
-роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
-алфавит, название букв русского алфавита;
-употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;

выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;
составления предложений на заданную тему;
использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;
орфографической правильности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);
использования прописной буквы в именах собственных;
использования алфавита в работе со словарем;
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ урока	Наименование разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (УУД)	Дата	Примечание
Наша речь (3 ч)
1.	Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.	Уточнять и углублять представление о речи,  ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми. Овладевать монологической формой речи. Различать устную, письменную и речь про себя.		1
2.	Виды речи. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя).			2
3.	Диалог и монолог. Речь диалогическая и монологическая.			3
Текст (5 ч)
4.	Понятие о тексте.  Признаки текста: целостность, связность, законченность.	Работа  с текстом: определять тему, главную мысль, подбирать заголовок, выделять части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.		1
5.	Тема и главная мысль текста.  Заглавие.			2
6.	Части текста. Построение текста: вступление, основная часть, заключение.			3
7.	Входной диктант №1 по теме «Текст».			4
8.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.			5
Предложение (13 ч)
9.	Предложение как единица речи, его значение и признаки.	Составлять  предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме,  рисунку. Определять  связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте. Различать предложения, словосочетания, слова. Различать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Находить главные челны предложения. Устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении. - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки		1
10.	Знаки препинания в конце предложений.			2
11.	Как составить из слов предложение? Логическое (смысловое) ударение.			3
12.	Контрольное списывание №1.			4
13.	Главные члены предложения (основа).			5
14.	Второстепенные члены предложения (без деления на виды).			6
15.	Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.			7
16.	Распространённые и нераспространённые предложения.			8
17.	Связь слов в предложении.			9
18.	Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции  картины И. С. Остроухова  «Золотая осень».			10
19.	Анализ сочинений. Обобщение знаний  по теме «Предложение».			11
20.	Контрольный диктант №2 по теме: «Предложение».			12
21.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.			13
Слова, слова, слова... (22 ч)
22.	Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова.	Уточнить и углубить представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Работать с разными словарями. Овладеть понятием  однокоренные слова. Различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Создавать тексты и корректировать заданные тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать  синонимы и антонимы. Знакомится  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.		1
23.	Лексическое значение слова.			2
24.	Однозначные и многозначные слова.			3
25.	Прямое и    переносное значение многозначных  слов.			4
26.	Синонимы. Работа со словарём.			5
27.	Антонимы. Работа со словарём.			6
28.	Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.			7
29.	Родственные (однокоренные) слова.			8
30.	Родственные (однокоренные) слова.			9
31.	Корень слова.			10
32.	Корень слова. Однокоренные слова.			11
33.	Контрольный диктант №3 по теме «Слова».			12
34.	Работа над ошибками Корень слова. Однокоренные слова.			13
35.	Слог как минимальная произносительная единица.			14
36.	Определение ударного слога.			15
37.	Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении.			16
38.	Перенос слов. Правила переноса			17
39.	Перенос слов. Правила переноса			18
40.	Развитие речи. Составление рассказа по серии   сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.			19
41.	Проверочная работа №1 «Слова».			20
42.	Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе.			21
43.	Резервный час. Всероссийская проверочная работа (ВПР 03.10.2017г.)			22
Звуки и буквы  (63 ч)
44.	Звуки и буквы. Различие звуков и букв.	Слышать  и произносить основные звуки речи, различать их на основе артикуляционных признаков. Различать  ударные и безударные гласные. Слышать  звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове различать особенности гласных и согласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных. Соотносить  звуки и буквы, устанавливать их роль в слове. Научаться русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах.		1
45.	Алфавит.  Значение алфавита.			2
46.	Алфавит. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности.			3
47.	Употребление   прописной   (заглавной) буквы.			4
48.	Как определить гласные звуки.			5
49.	Контрольный диктант №4 по теме «Звуки и буквы».			6
50.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.			7
51.	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.			8
52.	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.			9
53.	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.			10
54.	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.			11
55.	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.			12
56.	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.			13
57.	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.			14
58.	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.			15
59.	Проверочная работа №2 по теме «Звуки и буквы».			16
60.	Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции  картины С.  А. Тутунова «Зима пришла. Детство».	Различать звуки и буквы. Обозначать  на письме твердость и мягкость согласных звуков. Использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац), пунктуационные знаки (в пределах изученного). Знать алфавит: правильное называть буквы и их последовательность. Использование алфавита  при работе со словарями, справочниками, каталогами. Использовать на письме 2разделительный ь и ъ Использовать разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использовать орфографический словарь. Применять правила правописания и пунктуации: - сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу  в положении под ударением; - сочетания чк-чн, чт, нч, щн  и др.; - перенос слов; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова;  - непроверяемые гласные - Знакомство  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.		17
61.	Контрольный диктант №5 по теме «Правописание слов с безударными гласным звуком в корне».			18
62.	Работа над ошибками,  допущенными в диктанте			19
63.	Определение согласных звуков.			20
64.	Согласный звук [и'] и буква «и краткое»			21
65.	Согласный звук [и'] и буква «и краткое»			22
66.	Слова с удвоенными согласными.			23
67.	Развитие речи. Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси»  и опорным словам.			24
68.	Наши проекты «И в шутку и в серьез».			25
69.	Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения			26
70.	Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения			27
71	Мягкий знак (ь).			28
72.	Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.			29
73.	Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.			30
74.	Правописание слов с мягким знаком.			31
75.	Проверочная работа №3 по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки».			32
76.	Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.			33
77.	Контрольный диктант№ 6 по линии администрации по теме «Повторение за I полугодие».			34
78.	Наши проекты «Пишем письмо Деду Морозу».			35
79.	Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями.			36
80.	Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.			37
81.	Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.			38
82.	Проект  «Рифма».			39
83.	Проверочная работа №4  по теме «Буквосочетания чк, чн, чт, нч».			40
84.	Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу			41
85.	Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу			42
86.	Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу			43
87.	Отличие звонких согласных звуков от глухих.			44
88.	Отличие звонких согласных звуков от глухих.			45
89.	Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным.	Находят в словах буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, подбирают примеры слов с такими буквосочетаниями. Применяют правило при написании слов с буквосочетаниями.  Объясняют правописание слов с парными по глухости–звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирают примеры слов с изучаемой орфограммой. Наблюдают над произношением слов с разделит. ь. Соотносят количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирают примеры слов с разделит. ь. Используют правило при написании слов с раздел. знаком ь Используют правило при написании слов с разд. мягким знаком (ь). Различают слова с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего звука и с разделительным мягким знаком		46
90.	Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным.			47
91.	Правописание парных звонких и глухих согласных.			48
92.	Правописание парных звонких и глухих согласных.			49
93.	Правописание парных звонких и глухих согласных.			50
94.	Правописание парных звонких и глухих согласных.			51
95.	Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам плана.			52
96.	Проверочная работа №5 по теме «Парные звонкие и глухие согласные».			53
97.	Контрольный  диктант  №7 по теме: «Парные согласные»			54
98.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.			55
99.	Разделительный мягкий знак (ь).			56
100.	Разделительный мягкий знак (ь).			57
101.	Правописание слов с разделительным мягким знаком			58
102.	Разделительный мягкий знак (ь). Обобщение изученного материала.			59
103.	Контрольное списывание №2.			60
104.	Развитие речи. Обучающее сочинение «Зимние забавы».			61
105.	Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Обобщение знаний об изученных правилах письма.			62
106.	Обобщение знаний об изученных правилах письма.			63
Части речи (47 ч)
107.	Части речи.	Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находят в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой Распознают имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу Проектная деятельность «Имя существительное» Пишут с заглавной буквы имена собственные: имена, отчества, фамилии, названия произведений, клички животных. Составляют устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя)		1
108.	Части речи.			2
109.	Общее представление об имени существительном как части речи.			3
110.	Одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные.			4
111.	Собственные и нарицательные имена суще­ствительные Заглавная буква в именах собственных.			5
112.	Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей.			6
113.	Собственные и нарицательные имена суще­ствительные. Составление устного рассказа по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри».			7
114.	Заглавная буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных).			8
115.	Заглавная буква в именах собственных (географических названиях).	Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные собственные  и нарицательные, имя прилагательное, изменять по числам. Распознают имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу.  Распознают глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Определяют, каким членом предложения является глагол в предложениях Различать местоимение, числительные,  предлоги, раздельное написание предлогов с именами существительными; - раздельное написание предлогов с личными местоимениями; - раздельное написание предлогов с другими словами; Знакомство  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Распознают текст-описание. Наблюдают над ролью имен прилагательных в тексте-описании. Составляют текст-описание на основе личных наблюдений Распознают текст-рассуждение. Создают устные и письменные тексты-рассуждения. Оценивают свои достижения при выполнении заданий		9
116.	Развитие речи. Обучающее изложение. Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.			10
117.	Обобщение знаний, Написание слов с заглавной буквой.			11
118.	Контрольный диктант №8 по теме «Заглавная буква в именах собственных».			12
119.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.			13
120.	Число имён существительных. Изменение существительных по числам.			14
121.	Единственное и множественное число имен существительных.			15
122.	Единственное и множественное число имен существительных.			16
123.	Развитие речи. Обучающее изложение по вопросам.			17
124.	Глагол  как  часть   речи   и   его употребление в речи (общее представление).			18
125.	Контрольный диктант №9  по теме «Имя существительное».			19
126.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.			20
127.	Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи			21
128.	Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи			22
129.	Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста.			23
130.	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели».			24
131.	Число глагола. Изменение глагола по числам.			25
132.	Число глагола. Изменение глагола по числам.			26
133.	Правописание частицы «не» с глаголом.			27
134.	Обобщение знаний о глаголе.			28
135.	Текст-повествование и роль в нём глаголов.			29
136.	Проверочная работа №6 по теме «Глагол».			30
137.	Контрольный диктант №10 по теме «Глагол».			31
138.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.			32
139.	Имя прилагательное как часть речи, значение и употребление в речи.			33
140.	Связь имен существительных с именами прилагательными.			34
141.	Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению (антонимы).			35
142.	Изменение имён прилагательных по числам.			36
143.	Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании.			37
144.	Проверочная работа  №7 по теме «Имя прилагательное».			38
145	Местоимение как часть речи (общее представление).	Распознают личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различают местоимения и имена существительные Проектная деятельность «Местоимение». Узнают предлоги в устной и письменной речи. Правильно употребляют предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно пишут предлоги со словами. Проектная деятельность «Предлоги»		39
146.	Местоимение как часть речи.			40
147.	Текст-рассуждение (структура текста).			41
148.	Предлог как часть речи.			42
149.	Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи.			43
150.	Проверочная работа № 8 по теме «Местоимение и предлоги»			44
151.	Контрольный диктант №11 по теме «Части речи».			45
152.	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.			46
153.	Наши проекты «В словари – за частями речи» (по выбору).			47
Повторение (17 ч)
154.	Виды текстов. Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа.	Анализируют картину. Осмысленно отвечают на вопросы. Составляют устный рассказ по картине, соблюдая логику. Различают типы текста: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Составляют устный и письменный текст-повествование. Отличают предложение от группы слов. Объясняют использование знаков препинания Различают диалог и монолог. Объясняют орфограммы Различают звуки и буквы. Классифицируют буквы. Называют буквы, обозначающие на письме твердость и мягкость согласных звуков; буквы, не обозначающие звука. Выполняют звукобуквенный разбор слова. Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Применяют правила правописания. Объясняют правильность написания слов с изученными орфограммами. Отличают предложение от группы слов. Объясняют использование знаков препинания. Различают диалог и монолог. Объясняют орфограммы		1
155.	Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».			2
156.	Предложение. Знаки препинания в конце предложений.			3
157.	Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении.			4
158.	Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.			5
159.	Контрольная работа № 12 по линии администрации за II полугодие по теме «Итоговый диктант за 2 класс».			6
160.	Работа над ошибками. Части речи их различие. Разбор слова как части речи.			7
161.	Контрольное списывание №3.			8
162.	Части речи и различие их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи			9
163.	Части речи их различие. Разбор слова как части речи.			10
164.	Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов.			11
16	Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов.			12
				13 14
166. 167.	Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил.
168. 169.	Упражнения в применении изученных правил правописания.			15 16
170.	Упражнения в применении изученных правил правописания.			17

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–        нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

–        неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

–        отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

–        наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

–        существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

–        отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

–        употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

–        отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

–        неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

–        незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

•  «5» – за работу, в которой нет ошибок.

•  «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

•  «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

•  «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

•  «5» – без ошибок.

•  «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

•  «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

•  «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

•  «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

•  «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

•  «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

•  «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

•  «5» – без ошибок.

•  «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

•  «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

•  «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

•  «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

•  «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

•  «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

•  «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

•  «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

•  «4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•  «3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

•  «2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

•  «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

•  «4» – незначительно нарушена последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•  «3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

•  «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

---

[1] Изучается во всех разделах курса.