Бородкина
Вероника Николаевна,
заместитель
директора по воспитательной работе
ГБПОУ
Профессионального училища №39
п.
Центральный Хазан Иркутской области
Кейс-метод как современная образовательная технология
Аннотация: В статье расматриваются
вопросы актуальности и необходимости кейс технологии в современной
образовательной системе.
Ключевые слова: кейс-метод,
педагогическая технология, современное образование, проблемная ситуация, компетентности,
активное обучение.
Сегодня,
в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся
такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления,
диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед
образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой
культуре.
Введение
в образовательный процесс Федеральных государственных стандартов определяет и
поиск новых форм и методов обучения в образовательном учреждении. Главным
методом по ФГОС, направленным в первую очередь на «возбуждение интереса» у
учащихся к овладению знаниями является метод проблемного обучения.
Одной
из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное
обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику
российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.
Организационной основой кейс-методов является активное обучение, а
содержательной основой - проблемное обучение.
Кейс-технологии
объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный
анализ.
Кейс-технология
(кейс-метод) – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или
вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на
формирование у учащихся новых качеств и умений. Главное её предназначение –
развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться
работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых
знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика. [4, 12]
К методам
кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:
·метод
ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи
и упражнения; кейс-стадии)
·метод инцидента;
·метод ситуационно-ролевых
игр;
·метод разбора
деловой корреспонденции;
·игровое
проектирование;
метод
дискуссии
Технология
метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель
конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс
знаний и практических навыков, которые обучающимся нужно получить; при этом
преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего
ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса
сотворчества.
Несомненным
достоинством кейс-метода является не только получение знаний и формирование
практических навыков, но и развитие системы ценностей обучающихся,
профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального
мироощущения и миропреобразования.
В
кейс-методе преодолевается классический дефект традиционного обучения,
связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала – эмоций,
творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо
организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.
С
помощью этого метода обучающиеся имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить
наиболее рациональное решение поставленной проблемы, формировать общие
компетенции. Он воздействует на профессионализацию обучающихся, способствует их
взрослению. Суть обучения кейс-методом состоит в том, что каждый предлагает
варианты, исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции.
Обычно
источниками кейсов служат: общественная жизнь во всем своем многообразии
выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса; образование
– определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод;
наука – третий источник кейса, как отражательного комплекса;
Выделенные
выше источники кейсов являются базовыми, или первичными. Вместе с тем можно
выделить и вторичные источники формирования кейсов.
1.
Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи,
а в ряде случаев определять сюжетную канву кейсов по гуманитарным дисциплинам.
2.
Использование «местного» материала, как источника формирования кейсов.
3.
Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей,
монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме.
4.
Неисчерпаемым источником материала для кейсов является Интернет с его
ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и
оперативностью.
При
составлении кейсов нужно придерживаться следующих основных этапов создания
кейсов:
I.
Подготовительный этап – преподаватель конкретизирует дидактические цели,
разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятий.
Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные
события и факты. Обучающимся должны быть предоставлены четкие инструкции работы
над конкретной ситуацией.
II.
Ознакомительный этап – происходит вовлечение обучающихся в живое обсуждение
реальной ситуации, поэтому очень важно продумать наиболее эффективную форму
преподнесения материала для ознакомления. Далее происходит непосредственное
знакомство обучающихся с содержанием конкретной ситуации, которое может быть
индивидуальным или групповым
III.
Аналитический – после знакомства обучающихся с предоставленными фактами
начинается их анализ в групповой работе. Этот процесс выработки решения,
составляющий сущность метода, имеет временные ограничения, за соблюдением
которых следит преподаватель.
IV.
Итоговый – результативность данного метода увеличивается благодаря
заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами,
когда обучающиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных
решений одной проблемы.
Кейс-технология
применима в преподавании любых предметов, если основные задачи, поставленные на
уроке - это обучение навыкам критического мышления, принятия решений
независимого характера.
Самыми удобными для
использования кейс-технологии являются уроки литературы, поскольку именно на
этих уроках при работе с текстом мы подводим детей к той или иной мысли.
При составлении заданий целесообразно
использовать несколько уровней сложности:
– Первая степень сложности: есть
практическая ситуация, есть решение. Обучающиеся определяют, подходит ли
решение для данной ситуации. Возможно ли иное решение, другой ответ?
– Вторая степень сложности: есть
практическая ситуация – найди её решение
Например,
есть художественный текст и реальная информация о писателе, герое как личности.
Сравнить, найти точки соприкосновения и различия.
–
Третья степень сложности: есть практическая ситуация – определи проблему
и найди пути решения.
Решить
кейс предлагается учащимся после самостоятельного прочтения произведения,
работы с дополнительной литературой. Решений может быть множество и все
варианты имеют право на существование, доказательство и обсуждение.
При
внедрении кейс- метода в свою практику, учитель должен учитывать степень и
уровень обученности обучающихся в разных возрастных категориях.
Один
и тот же кейс не всегда подходит для работы с обучающимися в одной параллели,
но с разным уровнем мыслительной деятельности. Для слабых групп кейс приходится
делать проще, например из эвристического – аналитический, для сильных - и кейс
должен стать сложнее, из аналитического перерасти в исследовательский [1, 23].
Практически
любой учитель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать
вполне профессионально, изучив специальную литературу, имея на руках учебные
ситуации.
В
результате метод кейсов способствует развитию у обучающихся самостоятельного
мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения,
аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют
возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки,
научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение
поставленной проблемы, обучающиеся учатся социальному
взаимодействию.
Используемая
литература
1. Козырева Л.Метод
кейс-стади и его применение в процессе обучения учащихся.
М.,«Просвещение»,2005.
2. Логунова Н.Обучение как
общение и сотворчество//Высшее образование в России.2000.№3.
3.Метод case-study как
современная технология ориентированного обучения: Реферативный обзор/Под ред.
Комиссаровой. М.:Финансовая академия при правительстве РФ,2005.
4.Михайлова Е.А. Кейс и
кейс-метод: процесс написания кейса.
http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
5.Михайлова Е. И. Кейс и
кейс-метод: общие понятия. / Маркетинг, №1, 1999
6.Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли /Под редакцией А.Г. Асмолова.
М., «Просвещение»,2010. .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.