9 класс. Поурочный план. Тема: Прямая речь.

Дата: 14.04.2017г                 Класс: 9  урок 57      Русский язык.
Тема Способы передачи чужой речи: прямая речь.
Цель урока :формировать и последовательно закреплять навыки самостоятельной работы с дополнительной учебной литературой и другими информационными источниками с целью поиска новых знаний; развивать познавательные, творческие, интеллектуальные и коммуникативные способности, устную диалогическую и монологическую речь, интерес к русскому языку.
Ожидаемый результат:  научиться  выявлять способы передачи чужой речи; объяснить учащимся особенности строения предложений с прямой и косвенной речью и правила расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью
3 мин.		Начало урока.  I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы.			наглядности
					пазлы
5 мин.		I.                    Середина урока. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение пройденного материала. Ученики демонстрируя свои знания, заполняют перфокарты.			перфокарты
20 мин.		III. Актуализация знаний.С помощью метода «Подумать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала. Способы передачи чужой речи С сохранением формы и содержания Без сохранения всех особенностей речи говорящего I.            Прямая речь 1)перед словами автора “П,”-а. “П?”-а. “П!”-а. “П…”-а. 2)после слов автора А: “П.” А: “П?” А: “П!” А: “П…” 3)с разрывом “П, – а, – п. (?) (!) (…)” “П, – а. – П. (?) (!) (…)” “П? – а. – П. (?) (!) (…)” “П! – а. – П. (?) (!) (…)” II.            Диалог – П? – а А: – П.П! – П? – П! П. П… I. Косвенная речь [A], (косвенная речь) (придаточное изъяснительное с союзами ЧТО//БУДТО (повествовательное), ЧТОБЫ (побудительное) Союзными словами ЧТО//КТО//КАКОЙ КАК//ГДЕ//ПОЧЕМУ//ЛИ (вопросительные ) II. Вводные конструкции для передачи источника сообщения [+++, …]. III.Простое предложение с дополнением, называющим тему чужой речи [… _ _ _ ]. ·         Примеры Николай Рубцов проникновенно восклицал: “Русь моя, люблю твои берёзы!” 1.      Николай Рубцов проникновенно восклицал, что он любит берёзы Руси. [– =], (что – =). 2.      По словам Николая Рубцова, он любит берёзы Руси. [ +++, – = …] 3.      Николай Рубцов проникновенно говорил о любви к берёзам Руси.  1) Что такое чужая речь? (Это речь другого лица, включенная различными способами в речь говорящего.) 2) Какие вы знаете способы передачи чужой речи? (Прямая речь, косвенная речь и несобственно-прямая речь.) 3) Что такое прямая речь? (Это дословное воспроизведение чужой речи, при котором сохраняются все ее лексические и грамматические особенности. Прямая речь всегда представлена говорящим или пишущим как точно, дословно переданная чужая речь. Особенности структуры предложений с прямой речью – авторские слова и прямая речь.) Выполнение задания для группы Записать предложения, расставить знаки препинания, разобрать синтаксически. 1) Профессор спросил Мересьева: «А верно, ты больше двух недель полз из немецкого тыла?» (Б. Полевой.) 2) Справедливейшая надпись есть в горах: «Кто себе друзей не ищет, самому себе он враг». (Ш. Руставели.) 3) И крикнул Сокол с тоской и болью, собрав все силы: «О, если б в небо хоть раз подняться!» (М. Горький.) Работа по группам . 1 группа Заменить, где возможно, прямую речь косвенной. 1) «Надо достать лодку», – промолвил, наконец, Ермолай. 2) «Лодка сесть, – сказал Сучок глухим и разбитым голосом, – да больно плоха». 3) «Где же вожатый?» – спросил я у Савельича. 4) «Доктор у себя?» – быстро спросил вошедший. 2 группа Заменить косвенную речь прямой. 1) Игнатьева сказала Сереже, что она познакомит его с Устинович. 2) Валя набросилась на Сергея и говорила, что стыдно ему так вести себя, что он совсем отрекся от дома. 3) Сергей успокаивал ее и сказал, что домой ему идти некогда, что он и сегодня не придет, а что вот с ней ему поговорить нужно. 4) Сережа начал сразу без обиняков говорить Вале, чтобы она шла в комсомол, что она будет вести агитацию среди девушек, а он возьмется за ребят. (По Н. Островскому.)
10 мин.		II.                Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Самостоятельная работа для группы Составить предложения по схемам: 1) А : «П». 2) А : «П?(!)» 3) «П», – а. 4) «П?(!)» – а. 5) «П, – а, – п». 6) «П, – а. – П». 7) «П, – а. – П?(!)» 8) «П?(!) – а. – П». 9) «П?(!) – а. – П?(!)» Практическое задание . Сочинить фрагмент текста под названием «Телефонный разговор двух сестёр» и записать его в форме диалога в своих тетрадях, расставляя при этом необходимые знаки препинания. Далее учитель предоставляет учащимся несколько минут для выполнения этого практического задания, а сам засекает время. В среднем на придумывание и составление диалога должно быть использовано приблизительно три минуты. Далее следует этап их проверки, когда участники урока-семинара зачитывают то, что у них получилось, попутно комментируя написание и правила постановки знаков препинания. Например, диалог на тему « Телефонный разговор двух сестёр» может быть следующим: Учащиеся отвечают на вопросы учителя.			Ромашка Блума
5 мин.		Конец урока.  V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.			стикеры
2 мин.		VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.
	дополнительная информация
	дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся		оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?	межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
	рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?		?
	Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?		1. 2. 1. 2.