Классификация
ошибок при дисграфии у детей младшего школьного возраста.
Проблема нарушений письменной речи у школьников —
одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из
цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний
учащимися.
Частичное расстройство процессов чтения и письма
обозначают терминами дислексия и дисграфия. Применительно к младшим школьникам
вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их
основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение
которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением
интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с
нерегулярностью школьного обучения.
Применяют
принцип поуровневого анализа специфических ошибок — для удобства их
систематизации как в целях их детального исследования, так и в целях лучшей
организации коррекционного воздействия. Это позволило выделить три группы
специфических ошибок:
I. Ошибки на уровне буквы и слога;
II. Ошибки на уровне слова;
III. Ошибки на уровне предложения (словосочетания).
I.
Ошибки на уровне
буквы и слога
Это
наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. Рассмотрим в
первую очередь ошибки, отражающие трудности формирования фонематического
(звукового) анализа; затем — ошибки фонематического восприятия (т.е.
дифференциации фонем), а далее — ошибки иной природы.
1. Ошибки звукового анализа
Д. Б. Эльконин
определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и
количества звуков в составе слова. Пропуск свидетельствует о том, что ученик не
вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например «снки»
— санки, «кичат» — кричат.
1.1
Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения
звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье
— «дорве», брат — «бт», девочка — «девча», колокольчики — «калкочи».
1.2.Перестановки букв и слогов являются
выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая
структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: чулан
— «чунал», плюшевого — «плюшегово», ковром — «корвом», на лугах — «нагалух»,
взъерошился — «зверошился» и др.
1.3.Более многочисленны перестановки, искажающие
слоговую структуру слов. Так, односложные слова, состоящие из обратного слога,
заменяются прямым слогом: он — «но», от школы — «то школы», из берегов —
«зи берегов».
1.4 В двусложных словах, состоящих из прямых
слогов, один из них заменяется обратным: зима - «зиам», дети — «дейт».
1.5 Наиболее часты перестановки в словах, имеющих
стечение согласных: двор — «довр», стёр — «сёрт», брат — «барт» и
т.д.
1.6 Вставки гласных букв наблюдаются обычно при
стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): «шекола»,
«девочика», «душиный», «ноябарь», «дружено», «Александар». Эти вставки
можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется при медленном проговаривании
слова в ходе письма и который напоминает редуцированный гласный.
1.7 В последние годы у младших школьников стали
обнаруживаться ошибки, которые нельзя отнести ни к одному из известных типов, а
именно: в словах, начинающихся с прописной буквы, первая буква воспроизводится
дважды, но во второй раз уже в виде строчной — Аавгуст, Рручей, Сскоро,
Ггрибы,, Оосень, Рребята. Эти ошибки — результат механического
закрепления графо-моторных навыков, к которому привели первоклассников
письменные упражнения в «Прописях», где предлагаются для письма образцы букв в
следующем виде: Вв, Лл, Сс, Ии, Ёё, Хх, Ээ.
2. Ошибки фонематического
восприятия
В
основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство. В устной речи недифференцированность фонем
ведет к заменам и смешениям звуков. Применительно к письму мы в подобных
случаях обнаруживаем смешение букв, но не замену, что означало бы полное
исключение из письма одной из смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв
указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для
его обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место при:
·
нестойкости соотнесения
фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом
буквы;
·
нечетком различении
звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
По
акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные
звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и
шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих
компонентов. Приводим примеры смещений в письме школьников.
2.1 Звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и
озвончения глухих в соответствии с орфоэпическими нормами):
Д - Т — «тавно», «сыдый», «деди», «дрещат», «медёт вьюга», «втрук»,
«ситит», «блетный», «допетое бревно», «итут домой».
3 — С - «кослик», «вазилёк», «привосит», «река узнула, как в зказке»,
«звою сумку», «саснуть».
Б — П - «попеда», «бодарил», «просают», «пельё», «балатка», «польшие».
Ж — Ш - «шдёт», «ужибла», «кружился снешок», «жумно», «жишки»,
«ложадь», «весело шушшали шуки...».
Г — К — «долко», «клавный», «досга», «кокда», «собага», «груглый»,
«уколок».
В — Ф — «портвель», «ворточка», «картовель», «вавли», «фьюга», «ковта».
2.3 Лабиализованные гласные:
О — У — «звенит
рочей», «по хрупкумульду», «сизый голобь», «дедошка».
Ё — Ю —
«клёква», «лёбит», «замюрзли», «тюплый», «салёт», «самолют», «перелютные
птицы», «висело ружью».
2.4 Заднеязычные:
Г — К — X — «черёмука», «колгоз», «гороговый», «за голмом». Сонорные: Заднеязычные:
Р — Л — «хородный», «смерый», «провеляр», «крюч», «лабота».
Й — Л' — «тут бывалети солька» — тут бывает и сойка...
2.5 Свистящие и шипящие:
С — Ш — «шиски», «восли», «шушим», «шажали», «пушиштый», «гнёздыско».
3— Ж — «жажгли», «скажал», «излозение», «привежли», «зелезо»,
«прузына».
С — Щ — «нещёт», «сенок», «сетка».
2.6 Аффрикаты:
Ч — Щ — «стущал», «роча», «хичный», «чепки», «пича», «щасто». ц _ Ч-Ц -
«сквореч», «граци», «чапля», «процитал», «цястый».
Ч — Т — «черчит», «утитель», «Жутька», «вместе играч»,
Ц – Т - девотька». «пцицы», «цвецет», «Пеця»...
Ц-С - «рельцы», «куриса», «улиса»...
2.7 Смешение букв по кинетическому сходству
Исследователи
традиционно объясняют любые смешения либо акустико-артикуляционным сходством
фонем, либо оптическим сходством букв — равно для чтения и письма. Включение в
акт письма еще одного анализатора — двигательного — расценивается лишь как
необходимое средство обеспечения технической стороны письма. Между тем, было бы
неправильно не учитывать качественную перестройку, которая происходит в
ассоциативной цепи слухо-речедвигательных и зрительно-двигательных
представлений, обеспечивающих процесс письма. Нам удалось установить новый тип
специфических ошибок — смешение букв по кинетическому сходству.
Рассмотрим
примеры смешения в письме букв по кинетическому сходству:
о - а (в ударной позиции) — «бонт», «куполся», «ураки», «глозки»,
«страйка», «лондыш», «сенокас», «тетродь», «журовль», «на гарку» и мн. др.
б - д - «людит», «рыдоловы», «угача», «дольшой», «мебведь», «ядлоки»,
«вородей»...»
и - у - «прyрода», «села мuха», «на береги», «кукишка», «криглый»,
«дедuшка», «мы всталу рано», «зелёный кист» (куст)...
т - л - «стасли», «спанция», «стешил», «стисывать», «пемнеет», «вытнал
снеток», «шатка», «настал атрель».
х - ж - «поймал еха», «можнатые», «дорохки», «нажодка», «ледожод»,
«вехливый»,
л - я - «февраЯь», «кяюч», «весеяо», «из серых ская».
Г - P- Габота над ошибками, Ролова, Ролод, Гаки, Гастаял, Ролодный...
В
указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания первого
элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не сумел далее
дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо
неправильно передал количество однородных элементов (л — м, п — т, и — ш...),
либо ошибочно выбрал последующий элемент (у - и, Г-Р, б-д..)
2.8 Персеверации, антиципации.
Своеобразное
искажение фонетического наполнения слов возникает в устной и письменной речи по
типу явлений прогрессивной и регрессивной ассимиляции и носит соответственно
названия: персеверации (застревание) и антиципации (упреждение,
предвосхищение): согласный, а реже — гласный — заменяет вытесненную букву в слове.
Примеры персевераций в письме:
а)
в пределах слова: «магазим», «колхозниз», «за зашиной» (колхозник, машиной);
б)
в пределах словосочетания: «у деда Модоза»;
в)
в пределах предложения: «Девочка кормила петуха и курм»:
Примеры антиципации в письме:
а)
в пределах слова: «на девевьях», «дод крышей», «с родмыми местами».
б)
в пределах словосочетания, предложения: «Жукчат ручейки». «У нас дома есть» -
«У насть...». «Жалобко замяукал котенок» — жалобно...».
Возможна
персеверация и антиципация слога (и даже слова): «стутупали» — ступали,
«спуспуклись» — спускались; «мелго мелкой рыбы» — много мелкой рыбы. В основе
ошибок указанных двух видов лежит слабость дифференцировочного торможения.
II.
Ошибки на уровне
слова
Если
в устной речи слова в синтагме произносятся слитно, на одном выдохе, то в
письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и
письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание
обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение
индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке
устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию
смежных слов либо к раздельному написанию частей слова.
1.
Раздельное
написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:
·
Когда приставка, а в
бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог, союз,
местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с мотри», «с вой» и др.).
По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании
служебных частей речи;
·
При стечении согласных
из-за их меньшей артикуляторной слитности происходит разрыв слова «б рат», «поп
росил», «д ля», «п челы» и др.).
·
Многочисленные ошибки типа
«по дкроватью», «по дстолом» и т.п. объясняются фонетическими
особенностями слогораздела на стыке предлога и следующего слова.
2. Слитное написание частей слова
наблюдается чаще всего в следующих случаях:
·
Слитно обычно пишутся
служебные слова (предлоги, союзы) с последующим или предыдущим словом «ветки
елии сосны», «кдому, надерево».
·
Нередки случаи слитного
написания двух самостоятельных слов и более: «быличудные дни»,
«кругомтихо», «всядетвора», «идетработа», «светитлуна».
·
Своеобразны ошибки
смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв
одного из них, например:
«у дедмо Рза» — у деда Мороза»,
«врекепе тя» — в реке Петя поймал... .
·
В некоторых случаях
слияние слов как бы провоцируется наличием одноименной буквы в составе смежных
слов — иначе говоря, ребенок сбивается с замысла, проговаривая при письме
слова: на «общем» звуке переходит на следующее слово. При этом, как правило,
имеет место пропуск части первого слова:
каждый день - «каждень», куст шуршит - «куршид», было лето — «былето»,
посадил в клетку (к ого?) — «посадил в клеткого».
·
Случаи грубого нарушения
звукового анализа находят выражение в контаминациях слов:
лепят бабу — «лептбау», была зима — «блзм», в мешке подарки для ребят -
«мишкпаркилрит» и т.п.
3.
Морфемный
аграмматизм является отражением в письме трудностей анализа и синтеза частей
слов.
Ошибки обнаруживаются в операции
словообразования. Так, при попытке подбора проверочных слов для прояснения
конечного согласного звука создаются несвойственные языку образования:
лед — «ледик», мед — «медик».
Образуя
существительные посредством суффикса -ищ-, ученики 2–3-х классов часто не
учитывают чередования согласных в корне и даже после устного анализа пишут:
рука — «рукища», нога — «ногища».
Нарушение
функции словообразования обнаруживается особенно явственно при образовании
прилагательного от существительного, например:
цветок, растущий в поле - «поленой цветок»,
хвост медведя — «медведин, медведий хвост»,
день, когда дует ветер — «ветерный день»,
Несформированность
языковых обобщений проявляется в уподоблении различных морфем, например:
«сильнеет греет солнышко», «взмахнул лопатый», «глубокие скважинные» —
вместо скважины и т.д.
Многочисленные
примеры из письменных работ школьников подтверждают, что дети не осознают обобщенного
значения морфем, часто ошибочно используют приставку или суффикс:
«Пожарник поливает пожар» - вместо заливает;
«Лосиха присторожилась» — вместо насторожилась;
«Башня выглянуло гмуро» — вместо выглядела хмуро и др.
III.
Ошибки на уровне
предложения
На
начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что
отражается в отсутствии обозначения границ предложений — заглавных букв и
точек, например: «гуси вышли изадвора пошли на пруд встали на берик
посмотрели на пруд на пруду водынету».
В
определенной мере подобное написание объясняется тем, что поначалу внимание
ребенка не может продуктивно распределяться между многими задачами письма:
техническими, логическими, орфографическими. Имеет значение и
несформированность умения воспринимать интонационное оформление фраз,
соотносить его с основными правилами пунктуации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.