Компетентносный подход в изучении химии

Компетентностный подход в изучении химии

Из опыта работы Чуркаева Алексея Николаевича учителя химии МОУ «Старотеризморгская СОШ»     

Задания компетентностного характера должны быть, прежде всего, практико-ориентированными, актуальны для ученика, носить проблемный характер и иметь не единственный способ решения. Так, например, при изучении темы «Алканы» я разработал и апробировал  ряд компетентностно-ориентированных заданий, которые удовлетворяют этим требованиям.

         Я стараюсь  изменить и  методику преподавания. Сегодня я стараюсь уйти от традиционного обучения, где учитель является носителем информации и внедрить новые методики, когда  учителю отводится на уроке роль консультанта, организатора, тьютора.  На своих уроках широко применяю метод изучения нового материала через практическую деятельность. Ученик при этом становится действительным субъектом  образовательного процесса. По-моему,  необходимо научиться доверять учащимся и научить их учиться самостоятельно через собственную деятельность и ошибки.

Планируя организацию учебного процесса, я всегда помню, что дети усваивают:

·                   20% - услышанного;

·                   40% - увиденного;

·                   60% - увиденного + услышанного;

·                   80% - увиденного + услышанного + сделанного ими самими

Поэтому организуя учебный процесс, основанный на компетентностном подходе я:

·                   учитываю потребности учащихся и  их уровень подготовки;

·                   создаю условия для самостоятельного принятия решений  учащимися  на всех этапах процесса обучения;

·                   вовлекаю учащихся в практическую деятельность и   мотивирую   на решение проблем;

·                   стараюсь использовать активные методы обучения с опорой на опыт учащихся;

·                   не игнорирую задачи, которые возникают у детей в процессе деятельности;

·                   стараюсь чаще организовывать   работу детей в группах для формирования коммуникативной компетентности;

·                   помогаю учащимся увидеть, где могут быть практически использованы приобретаемые умения и знания;

·        стараюсь обеспечить ученикам возможность  самооценки и  рефлексии.

Постепенно создается банк разработок уроков в компетентностном ключе.

 Внедрением компетентностного подхода я начал заниматься с 2008 года. Изменения уже заметны: у учащихся возросла мотивация на познавательную деятельность, дети стали более компетентны в работе с информацией,  стали видеть смысл в учебной деятельности, проявляют интерес при выполнении домашнего задания, не пропускают уроки без уважительных причин, выросло качество знаний.

Сегодня школа призвана, основываясь на личностно-ориентированном подходе в образовании, формировать компетенции, которые позволят каждому выпускнику школы стать успешной личностью в самостоятельной жизни. Поэтому методическая система обучения химии претерпевает существенные изменения. Если вначале курс был однозначно ориентирован на изучение основных понятий и терминов, то теперь важнейшим моментом становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе.

Возможность прикладной задачи школьного курса химии – формирования практических навыков – очевидна. Приоритет в содержании обучения химии должен быть отдан задаче формирования мотивационной компоненты деятельности человека, так как именно этот аспект определяет направленность активности личности.

Самое глубокое удовлетворение в жизни человек получает, заполняя пробелы в собственной системно-информационной картине мира, восстанавливая единство мировосприятия, налаживая связи между знакомым и вновь познаваемым.

Мышление человека формируется и развивается в процессе решения мыслительных задач.

Задачи можно разбить условно на следующие группы (по степени сложности):

1)вычислительные задачи, в которых учтены все условия, влияющие на результат, и ответ функционально связан с исходными данными, определен ими однозначно;

2)задачи поискового характера («найти», «определить», «есть или нет» и т.д.);

3)задачи познавательного характера, включающие анализ в соответствии с четко определенными критериями;

4)познавательные задачи творческого характера, т.е. с отсутствием заранее описанного плана анализа.

Актуальным является вопрос о формировании в сознании учащихся не только алгоритмической, но и образной составляющей мышления. Основное внимание должно быть уделено интерактивной работе учащихся с компьютером. В результате такого взаимодействия при моделировании различных объектов (явлений) человек получает навыки принятия решения, выдвижения и проверки гипотез на основе вычислительного эксперимента.

Использование в учебно-педагогической деятельности тех или иных форм организации и проведения урока (•формы организации учебно-воспитательного процесса: классно-урочная система и др.; •формы организации обучения: индивидуальные, фронтальные, коллективные, групповые) зависит от степени подготовки учащихся, новизны и сложности изучаемого материала, а также от возраста детей.

Объяснительно-иллюстративный метод я использую тогда, когда ученикам уже все известно по обсуждаемой теме и урок планируется как закрепление пройденного материала.

Если известны промежуточные результаты, но неизвестны пути их получения, то обучение идет эвристическим методом. Когда между начальными условиями и конечным результатом все неизвестно, то можно говорить о проблемной постановке дидактической задачи.

Давно возник вопрос: как при малом количестве часов, довольно обширной программе и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса химии интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

При наличии 1-2 часов в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.

На основе опыта преподавания химии, а именно для развития самостоятельности, способности синтезировать накопленные знания и рассматривать любую проблему как систему взаимосвязанных объектов в своей работе я применяю метод проектов. Он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве. Метод проектов - это такая технология, по которой ученик или малая учебная группа (2 – 3 человека) выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, корректирует, производит работы, связанные с внедрением и сопровождением. Ежегодно каждому ученику предоставляю возможность выбора темы проектной работы. В течение учебного года каждый ученик занимается работой по данному проекту. Он изучает проблему, проводит свое исследование, предлагает свои формы организации ресурса. Группа состоит в основном из 2 человек. К концу учебного года учащиеся сдают свои проекты. В обязательном порядке защищают ее перед классом.

Если ученики выполняют работу в группе, то им приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

Но, как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.

Если говорить об уроках в целом, то свои уроки я могу разделить на уроки простой и сложной структуры. Это связано с тем, что состав классного коллектива часто меняется, уровень знаний основ химии у прибывших учеников отличается от тех, кто начал изучение данного предмета раньше. В особенности приходится искать различные методы и формы проведения уроков в 10 (профильном) классе.

Если в любой момент времени на уроке для всех учеников проводится один и тот же модуль, то это урок простой структуры. Если же в одно и то же время разные ученики занимаются в разных модулях, то это урок сложной структуры.

Уроки сложной структуры получаются разнообразнее и интереснее простых. Они имеют много преимуществ, так как позволяют работать в условиях дифференцирования в одном учебном коллективе.

Под термином «уровень знаний» подразумевается, что каждый ученик в каждый момент времени относительно текущего учебного материала попадает в одну из условно-подразделенных групп. В группу выравнивания входят ученики, достигшие минимального уровня знаний, а также и не достигшие. Назначение такой группы – «подтягивание» учеников до общего уровня. Группа поддержки создается для того, чтобы входящие в нее ученики закрепились на достигнутом уровне. В группу развития собираются ученики (я их называю “консультанты”) общего и продвинутого уровней. Группа развития применяется для выведения на более высокий уровень учеников, по каким-либо причинам пропустивших уроки, но ранее показывающих результат соответствующего уровня. Деление на группы условное. Состав групп может меняться в зависимости от темы, уровня усвоения материала. 

Программа курса химии ориентирована на большой объем практических, творческих работ. Вот здесь и нужны уроки  ИКТ. Возможны следующие формы работы:

•демонстрационная – выполняет учитель, а учащиеся наблюдают;

•фронтальная – короткая, но синхронная работа учащихся по освоению или закреплению материала под руководством учителя;

•самостоятельная – выполнение работы в пределах 1-2 уроков или его части; учитель обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся.

Целесообразно применение лабораторных работ не на стадии закрепления пройденного материала, а в процессе усвоения новой темы. Главной задачей учителя в этом случае становится подготовка материала для самостоятельного исследования и усвоения учеником новой темы. Лабораторные работы по-новому организуют процесс получения знаний, формируют умение школьника учиться.

Большую роль уроки химии должны сыграть для организации межпредметных связей..

Желательно начинать уроки с психологической установки на доброжелательное сотрудничество и стремиться вызвать у детей положительные эмоции. После фазы вхождения в урок наступает оптимальный период, характеризующийся устойчивым темпом работы и высокой работоспособностью учащихся. Чтобы продлить его, стараюсь правильно регламентировать продолжительность полезной деятельности и рационально чередовать различные ее виды. Однообразие приводит к утомлению и переутомлению, а иногда даже и к срыву, что может вызвать ухудшение психического здоровья учащегося (и учителя тоже). Разнообразить урок помогают элементы игровых технологий, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Наряду с игровыми технологиями, к здоровьесберегающим технологиям относится и уровневая дифференциация. На своих уроках я провожу уровневую дифференциацию на этапе закрепления знаний и контроля. Уроки с использованием компьютерных технологий строю так, чтобы 30 – 40% времени посвятить индивидуальной работе с учащимися. Кроме индивидуальной работы с учащимися использую работу в парах. Учащимся предлагаю обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на компьютере и защитить совместно найденное решение.

Изучение предмета «Химия» предъявляет к учителю особые требования. Во-первых, это должен быть достаточно эрудированный человек. Знание таких предметов, как русский язык, математика, физика, английский язык просто необходимо.

Краткое описание документа:

Компетентностный подход в изучении химии

Из опыта работы Чуркаева Алексея Николаевича учителя химии МОУ «Старотеризморгская СОШ»

Задания компетентностного характера должны быть, прежде всего, практико-ориентированными, актуальны для ученика, носить проблемный характер и иметь не единственный способ решения. Так, например, при изучении темы «Алканы» я разработал и апробировал ряд компетентностно-ориентированных заданий, которые удовлетворяют этим требованиям.

Я стараюсь изменить и методику преподавания. Сегодня я стараюсь уйти от традиционного обучения, где учитель является носителем информации и внедрить новые методики, когда учителю отводится на уроке роль консультанта, организатора, тьютора. На своих уроках широко применяю метод изучения нового материала через практическую деятельность. Ученик при этом становится действительным субъектом образовательного процесса. По-моему, необходимо научиться доверять учащимся и научить их учиться самостоятельно через собственную деятельность и ошибки.

Планируя организацию учебного процесса, я всегда помню, что дети усваивают:

• 20% - услышанного;
• 40% - увиденного;
• 60% - увиденного + услышанного;
• 80% - увиденного + услышанного + сделанного ими самими

Поэтому организуя учебный процесс, основанный на компетентностном подходе я:

• учитываю потребности учащихся и их уровень подготовки;
• создаю условия для самостоятельного принятия решений учащимися на всех этапах процесса обучения;
• вовлекаю учащихся в практическую деятельность и мотивирую на решение проблем;
• стараюсь использовать активные методы обучения с опорой на опыт учащихся;
• не игнорирую задачи, которые возникают у детей в процессе деятельности;
• стараюсь чаще организовывать работу детей в группах для формирования коммуникативной компетентности;
• помогаю учащимся увидеть, где могут быть практически использованы приобретаемые умения и знания;
• стараюсь обеспечить ученикам возможность самооценки и рефлексии.

Постепенно создается банк разработок уроков в компетентностном ключе.

Внедрением компетентностного подхода я начал заниматься с 2008 года. Изменения уже заметны: у учащихся возросла мотивация на познавательную деятельность, дети стали более компетентны в работе с информацией, стали видеть смысл в учебной деятельности, проявляют интерес при выполнении домашнего задания, не пропускают уроки без уважительных причин, выросло качество знаний.

Сегодня школа призвана, основываясь на личностно-ориентированном подходе в образовании, формировать компетенции, которые позволят каждому выпускнику школы стать успешной личностью в самостоятельной жизни. Поэтому методическая система обучения химии претерпевает существенные изменения. Если вначале курс был однозначно ориентирован на изучение основных понятий и терминов, то теперь важнейшим моментом становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе.

Возможность прикладной задачи школьного курса химии – формирования практических навыков – очевидна. Приоритет в содержании обучения химии должен быть отдан задаче формирования мотивационной компоненты деятельности человека, так как именно этот аспект определяет направленность активности личности.

Самое глубокое удовлетворение в жизни человек получает, заполняя пробелы в собственной системно-информационной картине мира, восстанавливая единство мировосприятия, налаживая связи между знакомым и вновь познаваемым.

Мышление человека формируется и развивается в процессе решения мыслительных задач.

Задачи можно разбить условно на следующие группы (по степени сложности):

1)вычислительные задачи, в которых учтены все условия, влияющие на результат, и ответ функционально связан с исходными данными, определен ими однозначно;

2)задачи поискового характера («найти», «определить», «есть или нет» и т.д.);

3)задачи познавательного характера, включающие анализ в соответствии с четко определенными критериями;

4)познавательные задачи творческого характера, т.е. с отсутствием заранее описанного плана анализа.

Актуальным является вопрос о формировании в сознании учащихся не только алгоритмической, но и образной составляющей мышления. Основное внимание должно быть уделено интерактивной работе учащихся с компьютером. В результате такого взаимодействия при моделировании различных объектов (явлений) человек получает навыки принятия решения, выдвижения и проверки гипотез на основе вычислительного эксперимента.

Использование в учебно-педагогической деятельности тех или иных форм организации и проведения урока (•формы организации учебно-воспитательного процесса: классно-урочная система и др.; •формы организации обучения: индивидуальные, фронтальные, коллективные, групповые) зависит от степени подготовки учащихся, новизны и сложности изучаемого материала, а также от возраста детей.

Объяснительно-иллюстративный метод я использую тогда, когда ученикам уже все известно по обсуждаемой теме и урок планируется как закрепление пройденного материала.

Если известны промежуточные результаты, но неизвестны пути их получения, то обучение идет эвристическим методом. Когда между начальными условиями и конечным результатом все неизвестно, то можно говорить о проблемной постановке дидактической задачи.

Давно возник вопрос: как при малом количестве часов, довольно обширной программе и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса химии интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

При наличии 1-2 часов в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.

На основе опыта преподавания химии, а именно для развития самостоятельности, способности синтезировать накопленные знания и рассматривать любую проблему как систему взаимосвязанных объектов в своей работе я применяю метод проектов. Он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве. Метод проектов - это такая технология, по которой ученик или малая учебная группа (2 – 3 человека) выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, корректирует, производит работы, связанные с внедрением и сопровождением. Ежегодно каждому ученику предоставляю возможность выбора темы проектной работы. В течение учебного года каждый ученик занимается работой по данному проекту. Он изучает проблему, проводит свое исследование, предлагает свои формы организации ресурса. Группа состоит в основном из 2 человек. К концу учебного года учащиеся сдают свои проекты. В обязательном порядке защищают ее перед классом.

Если ученики выполняют работу в группе, то им приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

Но, как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.

Если говорить об уроках в целом, то свои уроки я могу разделить на уроки простой и сложной структуры. Это связано с тем, что состав классного коллектива часто меняется, уровень знаний основ химии у прибывших учеников отличается от тех, кто начал изучение данного предмета раньше. В особенности приходится искать различные методы и формы проведения уроков в 10 (профильном) классе.

Если в любой момент времени на уроке для всех учеников проводится один и тот же модуль, то это урок простой структуры. Если же в одно и то же время разные ученики занимаются в разных модулях, то это урок сложной структуры.

Уроки сложной структуры получаются разнообразнее и интереснее простых. Они имеют много преимуществ, так как позволяют работать в условиях дифференцирования в одном учебном коллективе.

Под термином «уровень знаний» подразумевается, что каждый ученик в каждый момент времени относительно текущего учебного материала попадает в одну из условно-подразделенных групп. В группу выравнивания входят ученики, достигшие минимального уровня знаний, а также и не достигшие. Назначение такой группы – «подтягивание» учеников до общего уровня. Группа поддержки создается для того, чтобы входящие в нее ученики закрепились на достигнутом уровне. В группу развития собираются ученики (я их называю “консультанты”) общего и продвинутого уровней. Группа развития применяется для выведения на более высокий уровень учеников, по каким-либо причинам пропустивших уроки, но ранее показывающих результат соответствующего уровня. Деление на группы условное. Состав групп может меняться в зависимости от темы, уровня усвоения материала.

Программа курса химии ориентирована на большой объем практических, творческих работ. Вот здесь и нужны уроки ИКТ. Возможны следующие формы работы:

•демонстрационная – выполняет учитель, а учащиеся наблюдают;

•фронтальная – короткая, но синхронная работа учащихся по освоению или закреплению материала под руководством учителя;

•самостоятельная – выполнение работы в пределах 1-2 уроков или его части; учитель обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся.

Целесообразно применение лабораторных работ не на стадии закрепления пройденного материала, а в процессе усвоения новой темы. Главной задачей учителя в этом случае становится подготовка материала для самостоятельного исследования и усвоения учеником новой темы. Лабораторные работы по-новому организуют процесс получения знаний, формируют умение школьника учиться.

Большую роль уроки химии должны сыграть для организации межпредметных связей..

Желательно начинать уроки с психологической установки на доброжелательное сотрудничество и стремиться вызвать у детей положительные эмоции. После фазы вхождения в урок наступает оптимальный период, характеризующийся устойчивым темпом работы и высокой работоспособностью учащихся. Чтобы продлить его, стараюсь правильно регламентировать продолжительность полезной деятельности и рационально чередовать различные ее виды. Однообразие приводит к утомлению и переутомлению, а иногда даже и к срыву, что может вызвать ухудшение психического здоровья учащегося (и учителя тоже). Разнообразить урок помогают элементы игровых технологий, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Наряду с игровыми технологиями, к здоровьесберегающим технологиям относится и уровневая дифференциация. На своих уроках я провожу уровневую дифференциацию на этапе закрепления знаний и контроля. Уроки с использованием компьютерных технологий строю так, чтобы 30 – 40% времени посвятить индивидуальной работе с учащимися. Кроме индивидуальной работы с учащимися использую работу в парах. Учащимся предлагаю обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на компьютере и защитить совместно найденное решение.

Изучение предмета «Химия» предъявляет к учителю особые требования. Во-первых, это должен быть достаточно эрудированный человек. Знание таких предметов, как русский язык, математика, физика, английский язык просто необходимо.