|
Перед современным педагогом в условиях внедрения
новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно –
деятельностный подход в обучении.
Мы воспитываем молодёжь, живущую в современном
обществе, а современному обществу нужны люди, умеющие выделять проблемы,
задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы,
учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди!
Компетентностный
- деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании
именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но
понимающего, что он делает, для чего и как.
тема
данной работы: «Компетентностный подход в обучении на уроках
русского языка и литературы» , тема актуальна, так как дидактическая
система деятельностного метода, приобретает большую значимость на нынешнем
этапе модернизации образования, поскольку ее цели и задачи удачно вписываются
в предложенную Правительством России стратегию реформ. Она отражает один из
наиболее серьезных подходов к развивающему обучению: технология
деятельностного метода нацелена на формирование необходимых в современных
условиях качеств и ценностей духовно-развитой личности в процессе
профессионального развития.
цель: создать систему работы для реализации деятельностного метода на
уроках русского языка.
задачи: изучить методическую литературу по данной теме;
• проанализировать особенности организации уроков с использованием технологии
деятельностного метода;
• рассмотреть обновленные средства для реализации нормы и средства контроля;
• изучить и ввести в практику своей работы деятельностный метод обучения с
целью повышения качества образования.
Глава 1.
Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы
Главная
цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы
заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его
теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение
культурой речевого общения и поведения.
В настоящее время вопрос о компетентностном подходе в образовании весьма
актуален. Компетентностный подход в обучении - это направленность обучения на
развитие комплекса таких качеств обучающегося, которые необходимы для
формирования социальной мобильности ученика, проявляющаяся в способности
осуществлять деятельность в меняющихся условиях.
Для развития общества большое значение имеет уровень образованности его
граждан. Только высокообразованные и умеющие использовать свои знания на
практике люди могут существенно влиять на ход истории и на окружающих, смогут
устроить свою жизнь.
Президент В.В.Путин в своем Послании народу России отметил, что
«конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее
образованности». Поэтому объективная, точная, своевременная оценка уровня
знаний каждого может служить хорошим стимулом для стремления к знаниям».
Главная идея компетентностного подхода - это то, что к личностному успеху
приводит опыт самостоятельного решения проблем. Компетентность- это умение
применять знания, умения, навыки. По своей природе компетентностный подход в
обучении и образовании является целевым. Обучается не просто специалист
широкого профиля, а человек, который будет хорошо уметь выполнять совершенно
конкретный круг работ. Компетентностный подход предполагает не усвоение
учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в
комплексе. В связи с этим по- иному определяется система методов обучения.
Современный урок – урок, на котором формируются компетенции, необходимые
ученику для интеграции в современную жизнь в различных точках земли.
Компетенция – комплекс действий, которые должен совершить человек в
конкретной жизненной ситуации ( жизненно важные компетенции – компетенции,
которыми должен овладеть каждый человек).
В основе современного урока целеполагание, а не содержание урока. Цель урока
– это тот пункт назначения, куда в конце урока должны приплыть все ученики.
При этом цель должна быть конкретно демонстрируема и измеряема. Достижение
цели определяется оценками «да» и «нет» ( не может быть чуть–чуть
достигнута).
Дидактические задачи урока реализуются через учебные задания. Задания,
которые формируют поведенческие навыки, помогают обучающемуся реализовать
свой интеллектуальный и творческий потенциал. Задания должны быть ясные,
четкие и понятные для каждого ученика. Если задания требуют дополнительного
разъяснения - это не совершенное задание.
Как при повторении изученного с целью закрепления и углубления знаний обучающихся,
так и при знакомстве с новым материалом следует применять дифференцированные
и разноуровневые задания.
Цель: повышение эффективности урока путем дифференциации обучения на основе
сочетания групповых, фронтальных и индивидуальных заданий.
На уроках русского языка я провожу дифференциацию по уровню умственного
развития. Дифференциацию учебной работы я провожу постоянно на всех уроках.
Ее основой является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого
ученика, постоянное изучение их индивидуальных особенностей. На основе
выполнения кратковременных диагностических работ, наблюдений объединяю детей
в подвижные группы.
Особенность их состоит в том, что один и тот же обучающийся в пределах
изучения одной темы может менять положение в группе.
В целях эффективного осуществления дифференцированного подхода к учебной
деятельности школьников в процессе изучения сложного материала использую
структурно – логические схемы. Сначала провожу неоднократное объяснение
материала, помогая в случае необходимости слабым учащимся, а также предлагаю
выполнить задания самостоятельно по образцу.
Главным методическим принципом дифференциации обучения считаем четко
продуманное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий в
системе уроков по определенной теме. Приведем примеры, в которых
прослеживается сочетание этих форм.
Фрагмент урока №1.
Фронтальная работа: группа выполняет общее для всех задание «Найти имя
существительное, отвечающие на вопросы кто? что? ».
Индивидуальная работа: педагог подходит к рабочему месту обучающегося и
помогает ему, не мешая остальным.
Своевременная помощь слабому обучающемуся в процессе восприятия нового
материала позволяет ему уже на первых уроках изучения новой темы усваивать
необходимый минимум знаний и дальше продвигаться вместе со всей группой. Даю
возможность слабым ученикам работать удобным для них способом. Индивидуальная
карточка, которую получает каждый, напоминает обучающимся, каким способом
можно выполнить данное задание. Карточка-подсказка для слабого ученика
содержит подробное описание действия; для сильных учеников готовлю карточки
иного содержания.
Групповая работа: 2-3 ученика, закончивших самостоятельную работу проводят
взаимопроверку знаний –им предлагается пройти тест на заданную тему.
Фрагмент урока №2.
Фронтальная работа: группа под руководством преподавателя анализирует
выполненные задания, затем учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы по
вариантам.
Индивидуальная работа: выбранный учащийся комментирует способы выполнения
задания. Комментировать может как сильный, так и слабый ученик.
Конечным результатом работы по данной методике является усвоение материала
программы всеми учениками без исключения, хотя материал они усвоили разными
способами. Использование многовариантных заданий, требующих самостоятельности
мышления, с постепенным увеличением степени трудности помогает слабым и
средним ученикам подняться на более высокий уровень, а сильным – углубить
знания. Кроме того, повышается качество знаний и успеваемость.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что постоянное использование различных
традиционных и нетрадиционных приемов обучения позволяет осуществлять
дифференцированный подход одновременно к нескольким учащимся, что позволяет
сократить разрыв между отстающим учеником и учеником со средней
успеваемостью. Немаловажное значение описанные приемы играют в развитии
творческого потенциала учащихся, раскрытии и проявлении их индивидуальных
способностей в процессе продуктивной деятельности на уроке. Следовательно,
дифференцированный подход применим не только к обучению, но и к объективной
оценке знаний, умений и навыков учащихся с разными учебными возможностями.
Педагог дает возможность обучающимся работать в своем ритме и на пределе
своего интеллектуального и творческого потенциала.
На современном уроке не следует «разжевывать» знания, а дать возможность обучающемуся
самому добывать знания в пределах своих потребностей.
Не передавать знания, а формировать жизненно важные качества личности.
Воспитание компетентного человека - главная цель образовательного процесса в
образовательном учреждении. Общество хочет видеть в выпускнике личность
компетентную, со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать
в команде, брать на себя ответственность за решение проблем, готовую к
постоянному самообразованию.
В ХХІ век – век информационных технологии, формирования в сознании человека
представлений об информационной картине мира – образовательная организация входит
с предъявленными ей требованиями не только давать обучаемым знания, умения и
навыки, но и развивать их креативные способности с позиций интеллекта,
рассматриваемого в контексте информационной парадигмы и
информационно-адаптивных моделей.
В настоящее время разработаны различные программные средства, в которых
обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной
деятельности.
При компьютерном обучении широко варьируются формы обучения: индивидуальные,
групповые и т.д.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
В современных условиях молодые люди, окончившие образовательное учреждение,
должны обладать достаточными знаниями и практическими навыками для использования
компьютерных технологий в своей дальнейшей деятельности, поэтому современному
педагогу просто необходимо проводить уроки с интерактивной доской, свободно
овладеть компьютер и быть разносторонним.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к
сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Наиболее эффективно эти проблемы решаются мною путём организации целостного
учебно-воспитательного процесса, технологической подготовки учащихся с
использованием в преподавании современных педагогических технологий и
развивающих личность методов обучения.
Новая
эпоха ставит перед образованием новую проблему - подготовить ребят к жизни
и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к
возможности получения дальнейшего образования с использованием современных
информационных технологий обучения.
Заключение.
Реализация
деятельностного подхода на уроке заставляет педагога перестроить свою
деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся
самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые
знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими
героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть
осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я
это делаю, как я это сделал. Важнейший принцип деятельностного подхода
заключается в том, чтобы «научить ребёнка учиться». То есть теперь знания
приобретаются только в деятельности, а за умениями, навыками, развитием
и воспитанием личности ребёнка стоит действие.
В образовательной области «Филология» приоритетным является коммуникативное
развитие и формирование способности и готовности свободно
осуществлять общение, овладение современными средствами коммуникации.
Важнейший
принцип деятельностного подхода заключается в том, чтобы «научить
ребёнка учиться». То есть теперь знания приобретаются только в деятельности,
а за умениями, навыками, развитием и воспитанием личности ребёнка стоит
действие.
Обучение
русскому языку сегодня не может быть сведено к обучению орфографии и
пунктуации – сейчас это понимают все. Углубляется лингвистическая
составляющая курса русского языка, развивается коммуникативный подход, идут
поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов,
возникают дополнительные курсы риторики, стилистики , культуры речи.
Список литературы
1. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в
образовании.
2. Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения
обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2009.
3. Осмоловская И.М. «Организация дифференцированного обучения в современной
общеобразовательной школе», МПСИ, 2005 г.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.