Комплексные контрольные работы
по русской литературе
5 – 8 классы
Составитель- Герт А.Т.
Данный сборник включает материалы комплексных контрольных работ по литературе в 5 – 11 классах и предназначен для учителей средних общеобразовательных школ.
Введение
Данный сборник включает материалы комплексных контрольных работ по литературе в 5 – 11 классах и предназначен для учителей средних общеобразовательных школ.
Цель данного пособия – сделать художественное произведение объектом и литературоведческого исследования, выработать у учащихся навыки видения мира авторского текста. В сборник включены по 4 контрольные работы на каждую параллель класса, состоящие из
- терминологического диктанта
- анализа текста.
Диктант составлен из терминов программного материала, предусматривающий серьёзное знание основных понятий теории литературы. Внимание к теоретическим основам курса во многом обусловлено возросшим уровнем современных требований воспитывающего и развивающего обучения, необходимостью проверки заложенной на уроках теоретической основы умений и навыков будущего квалифицированного читателя, отслеживания системы специальных предметных ориентиров, необходимых для самостоятельного ознакомления с произведениями литературы.
Работа с прозаическим или поэтическим текстом строится на его комплексном анализе. В 5 – 6 классах формируются навыки анализа художественного произведения, развивается воссоздающее и творческое воображение учащихся, обогащается система художественного мышления, усваиваются начальные представления о теории литературы, вырабатываются умения применять знания на практике. В 7 – 9 классах углубляется работа по комплексному анализу произведения, обращается внимание на строение лирического произведения, видение языковой организации текста, роли автора в произведении. В 10 – 11 классах обогащается представление учащихся о художественном мастерстве писателей, накапливаются теоретические представления по тексту, формируется готовность к самостоятельному аналитическому изучению произведения.
По итогам полугодий предлагаются тесты , нацеленные на проверку фактического содержания учебного материала.
В работах заложены разные виды деятельности учащихся, направленные на выявление уровня сформированности практических способностей по анализу текста на разных уровнях. Исходя из этого, важными методологическими принципами построения контрольной деятельности выступают
- метод сравнительного анализа
- метод пообразного анализа
- метод композиционного анализа.
В основу контрольной деятельности по литературе положены
- принцип доступности материала восприятию
- принцип единства интеллектуального и эмоционального мышления в процессе работы
- принцип формирования специальных умений и навыков в ходе анализа текста
- принцип развития творческих способностей школьников
- принцип оптимального соотношения творческого, воссоздающего и развивающего начал в процессе комплексного анализа произведения.
Данные работы можно проводить и в виде контрольных домашних работ, кроме терминологических диктантов.
Помочь учащимся научиться логически последовательно излагать свои мысли , соединяя их не только внешней словесной связью, но и внутренней, смысловой – одна из самых трудных задач в постановке письменных работ по литературе.
А. Л. Савич
Основной целью письменных работ является развитие логического мышления и творческого воображения учащихся, необходимость приучать к ясному, правильному и художественному изложению мыслей.
В. В. Голубков
Многие приёмы анализа произведения, как выражение активной мыслительной деятельности учащихся , являются в то же время приёмами развития их речи.
Н. В. Колокольцев
Особое значение литературно – творческих сочинений заключается в их большой роли в нашей борьбе за самостоятельность.
В. В. Литвинова
Без внимательного чтения и без мобилизации памяти невозможно выбрать из произведения тот материал, которого требует поставленная перед учеником творческая
Н. В. Колокольцев
5 класс
Контрольная работа №1
Цель:-проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- выработку умения вчитываться и вдумываться в текст лирического произведения;
- видение героев стихотворения;
- работу с текстом через ключевые слова;
- умение давать индивидуальную характеристику героев через цветовую гамму текста;
- обучение написанию развёрнутого высказывания в жанре сочинения;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Словесность (её виды), мифология, эвфемизмы, анимизм, фольклор, жанр.
II. Проработайте смысл стихотворения С. Есенина «Собаке Качалова».
Дай, Джим, на счастье лапу мне,
Такую лапу не видал я сроду.
Давай с тобой полаем при луне
На тихую, бесшумную погоду.
Дай , Джим, на счастье лапу мне.
Пожалуйста, голубчик, не лижись.
Пойми со мной хоть самое простое.
Ведь ты не знаешь, что такое жизнь,
Не знаешь ты, что жить на свете стоит.
Хозяин твой и мил и знаменит,
И у него гостей бывает в доме много,
И каждый, улыбаясь, норовит
Тебя по шерсти бархатной потрогать.
Ты по-собачьи дьявольски красив,
С такою милою доверчивой приятцей.
И, никого ни капли не спросив,
Как пьяный друг, ты лезешь целоваться.
Мой милый Джим, среди твоих гостей
Так много всяких и невсяких было.
Нота, что всех безмолвней и грустней,
Сюда случайно вдруг не заходила?
Она придёт, даю тебе поруку.
И без меня, в её уставясь взгляд,
Ты за меня лизни её нежно руку
За всё, в чём был и не был виноват.1925 год
1. Каким вы представляете себе автора этого стихотворения? Составьте своё видение автора по написанному им стихотворению.
2. Охарактеризуйте главного героя предложенного вам произведения – собаку Джим. Пусть вам в этом помогут строки текста. Выполните эту работу методом ассоциации.
 |
3. Нарисуйте глаза Джима. Какие цвета вы будете использовать и почему?
4. Мини- сочинение на одну из предложенных тем - «Моя собака» - «Собака – друг человека».
Контрольная работа № 2
Цель:
-проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- продолжение обучению работе над текстом;
- формирование навыков
умения озаглавливать текст;
определения темы;
выделения деталей описания;
сбора материала в таблицу;
выделения ключевых мыслей;
создания собственных высказываний.
- развитие письменной речи учащихся;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Загадка, олицетворение, сказка, былина, историческая песня, басня.
II. 1. Сравните героев в виде диаграммы Венна: Герасим («Муму» И. Тургенев) и Илья Муромец ( «Илья Муромец и Соловей Разбойник»).
 |
Сделайте вывод. Письменно ответьте на вопроc: «Какая черта характера мне кажется самой важной в характерах этих героев?»
2. Сочинение – рассуждение на тему: «Чему научили меня морали изученных сказок и басен?»
Контрольная работа № 3
Цель:
-проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- обучение умению проводить сопоставительную характеристику двух героев разных произведений;
- поиски в разных героях общее и различное;
- способности находить морали текста;
-построение письменного развёрнутого высказывания на заданную тему;
- умение делать выводы и обобщения;
- определение в герое его отличительных качеств и доказывать своё мнение;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Рифма, аллитерация, строфа, повесть, тема, эпос.
II. Анализ фрагмента из «Кладовой солнца» М. Пришвина.
Лет двести тому назад ветер – сеятель принёс два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня… С тех пор уже лет, может быть, двести эти ель и сосна вместе растут. Их корни с малолетства сплелись, их стволы тянулись вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга. Деревья разных порд ужасно боролись между собой корнями за питание. Сучьями – за воздух и свет. Поднимаясь всё выше, толстея стволами, они впивались сухими сучьями в живые стволы и местами насквозь прокололи друг друга. Злой ветер, устроив деревьям такую несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их. И тогда деревья стонали и выли на всё Блудово болото, как живые существа. До того это было похоже на стон и вой живых существ, что лисичка , свёрнутая на моховой кочке в клубочек, проднимала вверх свою острую мордочку. До того близок был живым существам этот стон и вой сосны и ели, что одичавшая собака в Блудовом болоте, услыхав его, выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему.
1. Озаглавьте текст.
2. Определите тему текста. При помощи ключевых слов докажите свою точку зрения.
3. Выделите детали описания и их признаки. Оформите эту работу в виде таблицы.
|
Детали описания |
Признаки этих деталей
|
|
1. |
|
|
2. |
|
|
3. |
|
|
4. |
|
И т. д.
4. Раскройте смысл слов текста : «… одичавшая собака… выла от тоски по человеку…»
Контрольная работа № 4
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- выработку умений делать обобщающие выводы по программе всего курса литературы в виде карточки выхода;
- создание высказывания в виде пятистишия, фокусируя в нём свои знания всей годовой программы по литературе;
- создание собственного рассуждения по афоризмам;
- умение находить цитаты в тексте и ими подтверждать свои мысли;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Стихотворение, рассказ, мораль, сказка – комедия, трагедия, идея. .
II. 1. Сделайте карточку выхода с урока литературы 5 класса.
- Какое произведение запомнилось ? Почему?
- Какой герой самый положительный? Почему?
- О чём бы хотелось поговорить в 6 классе на уроках литературы?
2. Написать пятистишие . Ключевое слово – литература. (В основе – программа по литературе 5 класса).
3. Как вы понимаете слов А. С. Пушкина, помещённые в конце учебника:
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух.
Обратите внимание на слова просвещенье -дух.
Тест № 1.
I. Укажите различия между фольклором и литературой.
2. Стадиальное
3. тематическое
4. функциональное
5. по характеру творчества
6. идейное
7. по условиям бытования.
1. Пословицы
2. поговорки
а) часть суждения, меткий выразительный образ
б) законченное выражение, полное суждение, вывод.
III. Распределите фольклорные произведения по жанрам.
1. сказка
2. былина-
а) «Добрыня и змей»
б) «Батрак»
в) «Лиса и волк»
г) «Садко»
д) «Молодильные яблоки»
е) «Илья Муромец и Калин - царь».
IV. Укажите, о каком жанре идёт речь.
1. рассказ – воспоминание о достоверных жизненных фактах.
2. короткий рассказ в стихах и прозе с моральным выводом.
3.
произведение, в котором
характеры, действие представлены в формах смешного.
V. Назовите героя басни , кому принадлежат эти слова.
1.Ворон
2.Осёл
3. Соловей
4.Ловчий
а) «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней
б) «Ведь это дереву вредит…
Коль корни обнажишь, оно засохнуть может»
в) «Ты сер, а я , приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю»
г) «Постойте ж, я сыскал секрет,
Мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем».
VI. Назовите авторов литературных произведений.
1. В. Жуковский
2. А. Пушкин
3. М. Лермонтов
4. И. Тургенев
а) «Песнь о вещем Олеге»
б) «Руслан и Людмила»
в) «Сказка о попе и работнике его Балде»
г) «Светлана»
д) «Муму»
е) «Бородино»
ж) «Сказка о царе Берендее»
з) «Спящая красавица».
VII. Определите жанр произведений.
1. повесть
2. баллада
3. стихотворение
а) «Светлана»
б) «Бородино»
в) «Муму».
VIII. Назовите произведение, источником которому послужила
летопись.
1. «Светлана»
2. «Песнь о вещем Олеге»
3.«Бородино».
IX. Назовите произведение, повествование в котором ведётся от лица
участника описанных в нём событий.
1. «Светлана»
2. «Песнь о вещем Олеге»
3. «Бородино»
4. «Муму».
X. Рифма – это
1. нравственный поучительный вывод
2. звуковой повтор в конце стихотворной строки
3. музыкально – поэтический вид искусства
Ответы к тесту № 1
I. 1, 3, 4, 6 II. 1 б
2 а
2 а, г, е
V. 1 б VI. 1 г, ж, з
2 г 2 а, б, в
3 а 3 е
4 в 4 д
VII. 1 в VIII. 2
2 а
3 б
IX. 3 X. 2
Тест № 2.
I.Определите жанры произведений.
1. быль
2. сказка
3. сказка – быль
4. сказка – комедия
а) «Дикие лебеди»
б) «Кавказский пленник»
в) «Кладовая солнца»
г) «Соловей и роза »
д) «Синяя звезда»
е) «Умные вещи».
II. Распределите героев по их произведениям.
1. «Кладовая солнца»
2. «Тёплый хлеб»
3. «Кавказский пленник»
4. «Сказка об одном зёрнышке»-
а) Филька
б) Жилин
в) Илюшка
г) Настя
д) Костылин
е) дедушка Михей
ж) дед Панкрат
з) Митраша.
III. Укажите годы жизни писателей.
1. 1899 – 1951
2. 1829 – 1910
3. 1870 – 1938
4. 1873 – 1954-
а) А. И. Куприн
б) А. А. Платонов
в) Л. Н. Толстой
г) М. М. Пришвин.
IV. Узнайте героя по его портретной характеристике.
1. Митраша
2. Семён
3. Данилка
4. Филька-
а) «…а ведь … хоть и простой, да добрый малый…»
б) «Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий»
в) «… был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»
г) «На ногах высоконький, а худой -
расхудой, в чём душа держится».
V. Назовите произведение, откуда взяты строки.
1. С. Есенин
2. К. Бальмонт
3. А. Фет
4. И. Никитин
5. Н. Некрасов-
а) «Зеркало в зеркало, с трепетным лепетом,
Я при свечах навела;
В два ряда свет- и таинственным трепетом
Чудно горят зеркала.»
б) «Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.»
в) «Поёт зима- аукает,
Мохнатый лес баюкает
г) «Я был в избушке на курьих ножках.
Там всё как прежде. Сидит Яга.
Пищали мыши и рылись в крошках.
Старуха злая была строга. »
д) «Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз – воевода ,дозором
Обходит владенья свои».
VI. Назовите основной принцип, по которому соотносятся Жилин и Костылин.
1. олицетворение
2. антитеза
3.
гипербола.
VII. Укажите произведение, героями которых были эти животные.
1. «Кладовая солнца»
2. «Волшебное кольцо»-
3. а) Травка
б) Скарапея
в) Серый Помещик.
VIII. Назовите имя казахстанского писаталя – натуралиста.
1. М. Д. Зверев
2. Д. Б. Кедрин
3.П.Н.Васильев.
IX. Укажите имя поэта, с творчеством которого в поэзию вошла Азия.
1.С. Михалков.
2. П. Васильев.
3. Т. Мадзигон.
X. Назовите создателя современной басни.
1. С. Михалков
2. П. Васильев
3. Т. Мадзигон.
Ответы к тесту № 2
I. 1 б
2 а, г, д
3 в
4 е
II. 1.г, з
2 а, ж
3 б, д
4 е, в
III. 1 б
2 в
3 а
4 г
IV. 1 б
2 а
3 г
4 в
V. 1 в
2 г
3 а
4 б
5 д
VI. 2
VII. 1 а, в
2 б
VIII. 1
IX. 2
X . 1
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания о литературе.
Историко – литературные:
- фамилия, имя, отчество авторов изучаемых произведений;
- время написания произведения; время, изображённое в произведении.
Теоретико – литературные:
- литература и фольклор;
- начальные сведения о родах (эпос, лирика, драма) и жанрах (пословицы, поговорки, загадки, былины, народные песни, сказки, баллады, сказ, литературная сказка, басня, рассказ, повесть, очерк, пьеса - сказка) фольклора и литературы;
- основные признаки понятия темы и идеи художественного произведения;
- художественно – изобразительные средства языка (гипербола, эпитет, антитеза, символ, аллитерация, сравнение, олицетворение);
- понятие о средствах организации поэтической речи (рифма, строфа);
- роль пейзажа в художественном произведении;
- представление о каталожной карточке, каталогах, справочных пособиях, словарях.
6 класс
Контрольная работа № 1
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- обучение умению составлять сложный план текста;
- составление целостного высказывания по оценке героя произведения;
- определение связей между абзацами текста;
- работу над изобразительным средством – инверсия- и определение её роли в тексте;
- формирование творческих способностей -- создание другого варианта решения проблем прочитанного текста;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Миф, мифическое время, антропоморфизм, анимизм, тотемизм, поэма, гипербола, эпос, эпопея.
II. Анализ мифа «Спор богинь».
Веселились боги на свадьбе знаменитого героя Пелея и богини Фетиды. Одна лишь богиня Эрида не участвовала в свадебном пире. Одиноко бродила она, глубоко затаив в сердце обиду на то, что не позвали на пир её. Придумала наконец Эрида, как отомстить богам, как возбудить раздор между ними. Она взяла золотое яблоко из далёких садов Гесперид, одно лишь слово написано было на этом яблоке: «Прекраснейшей». Тихо подошла Эрида к пиршественному столу и, для всех невидимая, бросила на стол золотое яблоко.
Увидели боги яблоко, подняли и прочли на нём надпись. Но кто из богинь прекраснейшая? Тотчас возник спор между тремя богинями: женой Зевса Герой, воительницей Афиной и богиней любви, златой Афродитой. Каждая из них стремилась получить это яблоко, ни одна не хотела уступить его другой. Обратились богини к царю богов и людей Зевсу и потребовали решить их спор.
Зевс отказался быть судьёй. Он отдал яблоко Гермесу и велел ему вести богинь в окрестности Трои, на склоны высокой Иды. Там должен был решить Парис, сын царя Трои Приама, которой из богинь должно принадлежать яблоко, которая из них прекраснейшая. Так кончился свадебный пир Пелея раздором богинь. Много бед должен был принести людям этот спор.
- Составить сложный план текста.
- Оцените поступок Эриды. Постройте развёрнутый ответ.
- Определите способ связи абзацев текста.
- Выпишите из текста случаи инверсии. Какова её роль в повествовании?
- Как бы вы решили спор? Дайте свой вариант разрешения конфликта.
Контрольная работа № 2
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- обучение более глубокой работе с текстом;
- выделение ключевых слов и оборотов ;
- умение проводить классификацию собранного материала;
- проведение сравнительной работы с двумя произведениями;
- выражение своего мнения через логические аргументы;
- построение доказательного текста(письменно);
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Драма, монолог, диалог, ремарка, трагедия, стихотворение, легенда, муза, катрен.
II. 1. Постройте «Таблицу произведений».
|
Названия произведений |
Герои стихотворения |
Наказы, события |
Идея , цитата |
Мир героев |
Рифма |
Размер |
|
«Домовому» А.С«.Пушкин |
|
|
|
|
|
|
|
«Морская царевна» М.Лермонтов |
|
|
|
|
|
|
|
«Русалка» К. Бальмонт |
|
|
|
|
|
|
|
«Старушка и чертенята» А. Блок |
|
|
|
|
|
|
|
«Бесы» А. Пушкин |
|
|
|
|
|
|
|
«Леший» Е. Курдаков |
|
|
|
|
|
|
|
«В деревне Бог живёт не по углам…» И.Бродский |
|
|
|
|
|
|
2. Напишите пятистишие к слову МЕТЕЛЬ (положить в основу события повести «Метель» А. С. Пушкина»).
3. Сочинение – рассуждение на тему «Что связывает два произведения А.С.Пушкина : «Бесы» и «Метель» ?
Контрольная работа № 3
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- углубление работы с текстом лирического произведения;
- определение темы текста и его основной мысли через ключевые обороты произведения;
- работу над структурой стихотворения;
- видение риторических фигур в языке текста поэта;
- создание текстов по типу «Словесное рисование»;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I . Терминологический диктант Эпитет, размер стиха, повесть, эпизод, сказ, сказка, пьеса, пролог, явление.
II. Анализ стихотворения С. Есенина «Сыплет черёмуха снегом…»
Сыплет черёмуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе.
Никнут шелковые травы,
Пахнет смолистой сосной.
Ой вы, луга и дубравы,
Я одурманен весной.
Радуют тайные вести,
Светятся в душу мою.
Думаю я о невесте,
Только о ней лишь пою.
Сыпь ты, черёмуха, снегом,
Пойте вы , птахи, в лесу.
По полю зыбистым бегом
Пеной я цвет разнесу.
(1910 г.)
1. Определите тему стихотворения. Постройте развёрнутый ответ с использованием ключевых слов.
2. Определите идею произведения. Докажите свою точку зрения.
3. Определите размер и рифму стиха.
4. Определите роль обращений в стихотворении.
5. Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому произведению
Контрольная работа № 4
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- обучение индивидуальной характеристике героя произведения;
- самостоятельные действия по сбору и группировке материала для таблицы;
- умение совершать путешествие по страницам учебника с остановками в «достопримечательных» местах книги ;
- выражение своей точки зрения от прямого и обратного;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Драма, притча, финал, сюжет, фэнтези, хроника, жанр, повтор, сравнение.
II. 1. Заполните таблицу «Индивидуальная характеристика героя через текст» (произведение на выбор , но обязательно изученное в этом учебном году).
|
Черты характера |
Цитаты текста |
|
|
|
Совершите путешествие в мир литературы 6 класса:
- какое произведение и чем запомнилось больше всего;
- какой положительный герой и чем запомнился больше всех;
- какой отрицательный герой и чем тоже запомнился больше всех;
- о каком эпизоде и из какого произведения хочется вспомнить и почему.
Тест № 1.
I Назовите авторов произведений.
1. «Труды и дни»
2.«Метаморфозы»
3.«Нарцисс»-
а) Овидий
б) Александр Блок
в) Гесиод.
II Укажите автора поэмы «Илиада»:
1. Овидий
2. Гесиод
3. Гомер
III. Назовите автора трагедии «Прикованный Прометей»:
1. Гомер
2. Эсхил
3. Овидий.
IV. Назовите имя героя, добывшего золотое руно.
1. Геракл
2. Прометей
3. Язон
V.Укажите произведения, откуда взяты строки.
1. «Я гимны прежние пою
И ризу влажную мою
Сушу на солнце под скалою».
2. «Видит, лежит на песке золотом
Чудо морское с зелёным хвостом»
3. «Она глядела вдаль, скользила в тростниках,
Была в наряде изумрудном»
4. «Чтоб идти ей тропинками злачными,
На зелёную травку присесть…
Чтоб высоко над елями мрачными
Пронеслась золотистая весть…»
5. «Он освящает кровлю и посуду
и честно двери делит пополам»
6. «Хоть убей, следа не видно
Сбились мы. Что делать нам!»
а) «Русалка»
б) «Бесы»
в) «Морская царевна»
г) «В деревне»
д) «Старушка и чертенята»
е) «Арион»
VI. Назовите героев повести А. С. Пушкина «Метель».
1. Оксана
2. Марья Гавриловна
3. Бурмин
4. Чуб
5. Владимир
VII. Определите жанр произведений.
1.«Метель»
2.«Ночь перед Рождеством»
3.«Привидение в Инженерном замке»-
а) святочный рассказ
б) повесть
VIII. Укажите годы жизни писателей:
1. Н.В. Гоголь
2. А.С. Пушкин
3.Н.С. Лесков
а) 1799 – 1837
б) 1831 – 1895
в) 1809 – 1852
IX. Определите, из каких произведений герои.
1. «Привидение в Инженерном замке »
2. «Ночь перед Рождеством»-
а) Пузатый Пацюк
б) Ламновский
в) чёрт
г) Солоха
д) привидение.
X. Кульминация – это
1. Элемент композиции, в котором художественный конфликт достигает критической точки своего развития и требует обязательного немедленного разрешения.
2. Элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт.
Ответы к тесту № 1.
I.1в VIII. 1в
2а 2а
3б 3б
II. 3 IX. 1- б,д
III. 2 2 – а, в, г
IV. 3 X. 1
V.1е
2в
3а
4д
5б
6г
VI.2, 3, 5
VII.а-3
б- 1,2
Тест № 2.
I. Определите жанр произведения «Снегурочка».
1. повесть
2. сказка
3. рассказ
II.Укажите авторов произведений.
1. А. Пушкин
2.А. Островский
3. Томас Мэлори
а) «Снегурочка»
б) «Станционный смотритель»
в) «Смерть Артура».
III. Распределите героев по их произведениям-
1.«Станционный смотритель»
2. «Снегурочка»
3. «Нарния»
4.«Хоббит, или Туда и обратно»-
а) Мизгирь
б) Дигори
в) Самсон Вырин
г) Торин
д) Полли
е) Дуня
ж) Бильбо
з) Купава.
IV. Назовите годы жизни писателей.
1. Ф.М. Достоевский
2. А.Н. Островский
3.А.С. Пушкин-
а) 1823 – 1886
б) 1799 – 1837
в) 1821 - 1881.
V. Назовите произведение, перед которым в учебнике помещена «Притча о блудном сыне».
1. «Мальчик у Христа на ёлке»
2. «Снегурочка»
3. «Станционный смотритель»
VI. Определите авторов лирических произведений.
1. М. Лермонтов
2. А. Ахматова
3. Б. Пастернак
4. Д. Мережковский
5. А. Пушкин-
а) «Рождественская звезда»
б) «Бог»
в) «Лотова жена»
г) «Демон»
д) «Ангел».
VII. Назовите произведение, герой которого, погибая, произнёс:
- Правду сказал я, шотландцы,
От сына я ждал беды.
Не верил я в стойкость юных,
Не бреющих бороды-
1. «Баллады о Робин Гуде»
2. «Гефсиманский сад»
3. «Вересковый мёд»
V. Укажите произведение, в котором герой оказывается в золотом веке.
1. «Нарния»
2. «Машина времени»
3. «Смерть Артура»
VI. Назовите героя, которому мать пела колыбельную:
Баюшки- баю, мой милый сынок,
В чаще зелёной усни.
Если бездомным ты будешь, сынок,
Мать и отца не вини.-
1. Артур
2. Робин Гуд
3. Карлик
VII. Стопа – это
1. Группа стихотворных строк, связанная общей системой рифмовки и единой интонацией.
2. Регулярное сочетание ударного слога с безударными в силлабо – тонической системе стихосложения, в которой используются двусложные и трёхсложные
Ответы к тесту № 2
I. 2 VII. 3
II. 1 б VIII. 2
2а IX. 2
3в X. 2
I. III.1в, е
2 а,з
3 б, д
4 г, ж
IV. 1 в
2а
3в
V. 3
VI. 1 г
2 в
3 а
4 б
5 д
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания о литературе
Историко – литературные:
- сведения об авторе изучаемого произведения;
- время написания произведения; время, изображённое в произведении;
Теоретико – литературные:
- литература и миф;
- миф и легенда;
-понятие о мифологии и мифологеме;
- углубление понятия о родах и жанрах литературы; углубление знаний о художественно – изобразительно средствах языка, метафора;
- юмор в литературном произведении;
- понятие о систематическом и алфавитном каталоге.
7 класс.
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- обучение работе со справочной литературой;
- составление двух видов плана: простого и цитатного;
- работу над композицией с выделением в ней её элементов и обучением подтверждению их цитатой из текса;
- написание сочинения – рассуждения с использованием весомых аргументов в тексте;
- анализ языка текста лирического произведения;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
Контрольная работа № 1 (можно провести в виде домашнего задания).
I. Терминологический диктант
Образ автора (дать все значения), художественный текст, композиция лирического, эпического и драматического текста, художественный мир, поэма, мотив, макросюжет, герой, антигерой, трагедия, портрет.
 |
II. 1. Нарисуйте
раскрытую книгу.
Заполните её афоризмами о пользе книги в развитии человека.
3. Составьте цитатный и простой планы поэмы «Полтава».
|
Цитатный план |
Простой план |
|
|
|
4. Восстановите элементы сюжетной композиции «Песни про купца Калашникова…»
|
Элементы композиции |
Части текста, цитаты |
|
|
|
4. Мини – сочинение – рассуждение «Мой любимый литературный герой» (герой по произведению школьной программы).
Контрольная работа № 2 (полугодовая работа).
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- продолжение обучению работе с текстом;
- определение темы, идеи произведения и развёрнутого доказательства;
- работу по анализу языка произведения;
- поиск ключевых мыслей и введение их в своё доказательство;
- обучение правилам рассуждения по поводу развязки произведения;
- развитие способностей создания письменных суждений;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Повесть, роман, деталь, эпизод, ирония, комизм, прототип, лирика, звукопись.
II. Анализ стихотворения А. Майкова «Емшан».
Емшан.
Степной травы пучок сухой,
Он и сухой благоухает!
И разом степи надо мной
Всё обаянье воскрешает…
Когда в степях, за станом стан,
Бродили орды кочевые,
Был хан Отрок и хан Сырчан,
Два брата, батыри лихие.
И раз у них шёл пир горой-
Велик полон был взят из Руси!
Певец им славу пел, рекой
Лился кумыс во всём улусе.
Вдруг шум, и крик, и стук мечей,
И кровь, и смерть, и нет пощады!
Всё врозь бежит, что лебедей
Ловцами спугнутое стадо.
То с русской силой Мономах
Всесокрушающий явился-
Сырчан в донских залёг мелях,
Отрок в горах кавказских скрылся!
И шли года… Гулял в степях
Лишь буйный ветер на просторе…
Но вот – скончался Мономах,
И по Руси – туга и горе.
Зовёт к себе певца
И к брату шлёт его с наказом:
«Он там богат, он царь тех стран,
Владыка надо всем Кавказом.
Скажи ему, чтоб бросил всё,
Что умер враг, что спали цепи,
Чтоб шёл в наследие своё,
В благоухающие степи!
Ему ты песен наших спой,-
Когда ж на песнь не отзовётся,
Свяжи в пучок емшан степной
И дай ему – и он вернётся».
Отрок сидит в златом шатре,
Вкруг – рой абхазянок прекрасных;
На золоте и серебре
Князей он чествует подвластных.
Введён певец. Он говорит,
Чтоб в степи шёл Отрок без страха,
Что путь на Русь кругом открыт,
Что нет уж больше Мономаха!
Отрок молчит, на братин зов
Одной усмешкой отвечает-
И пир идёт, и хор рабов
Его, что солнце, величает.
Встаёт певец, и песни он
Поёт о былях половецких,
Про славу дедовских времён
И их набегов молодецких,-
Отрок угрюмый принял вид
И, на певца не глядя, знаком,
Что увели его – велит
Своим послушливым
И взял пучок травы степной
Тогда певец и подал хану,-
И смотрит хан- и , сам не свой,
Как бы почуя в сердце рану,
За грудь схватился… Все глядят-
Он грозный хан, что ж это значит?
Он, пред которым все дрожат,-
Пучок травы целуя, плачет!
И вдруг, взмахнувши кулаком:
«Не царь я больше вам отныне!-
Воскликнул. – Смерть в краю родном
Милей, чем слав
- Несколько слов об авторе.
- Работа с текстом:
1. Определите тему. Постройте свой ответ в виде развёрнутого ответа с доказательством через ключевые слова.
2. Определите идею стихотворения. Докажите свой ответ текстом произведения.
3. Какие поэтические приёмы использует А. Майков в своём стихотворении?
4. Раскройте символическое значение выражения : «Смерть в краю родном // Милей, чем слава на чужбине».
5. Охарактеризуйте развязку этого произведения. Почему она именно такая у А. Майкова?
Контрольная работа № 3 (Можно дать в виде домашнего задания).
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- обучение аналитической работе с материалом учебника;
- умение распределять собранный материал в сводную таблицу;
- построение модели художественного пространства по заданному тексту;
-создание своей модели картины степи;
- построение логической структуры своего высказывания;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Пейзаж, функции пейзажа (раскрыть их роль), роль природы в художественном тексте, инверсия, художественное пространство, строфа, символ, виды повтора в лирическом произведении, трилогия.
I. 1. Построить сводную таблицу «Художественная картина в литературе».
|
Элементы |
Мифологический взгляд |
Роль природы в художественной литературе |
|
Небо |
|
|
|
Солнце |
|
|
|
Луна (месяц) |
|
|
|
Звёзды |
|
|
|
Гроза |
|
|
|
Море |
|
|
|
Лес |
|
|
|
Степь |
|
|
|
Горы |
|
|
Проработать статьи учебника.
1. Построить модель художественного пространства стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Как хороши, как свежи были розы…».
Где- то, когда- то, давным – давно тому назад, я прочёл одно стихотворение . Оно скоро забылось мною…но первый стих остался у меня в памяти:
Как хороши, как свежи были розы…
Теперь зима; мороз запушил стёкла окон; в тёмной комнате горит одна свеча. Я сижу, забившись в угол; а в голове всё звенит да звенит:
Как хороши, как свежи были розы…
И вижу я себя перед низким окном загородного русского дома. Летний вечер тихо тает и переходит в ночь, в тёплом воздухе пахнет резедой и липой; а на окне, опершись на выпрямленную руку и склонив голову к плечу, сидит девушка – и безмолвно и пристально смотрит на небо, как бы выжидая появления первых звёзд. Как простодушно- вдохновенны задумчивые глаза, как трогательно – наивны раскрытые, вопрошающие губы, как ровно дышит ещё не вполне расцветшая, ещё ничем не взволнованная грудь, как чист и нежен облик юного лица! Я не дерзаю заговорить с нею но как она мне дорога, как бьётся моё сердце!
Как хороши, как свежи были розы…
А в комнате всё темней да темней… Нагоревшая свеча трещит, беглые тени колеблются на низком потолке, мороз скрыпит и злится за стеною- и чудится скучный, старческий шёпот…
Как хороши, как свежи были розы…
Встают передо мною другие образы… Слышится весёлый шум семейной деревенской жизни. Две русые головки, прислоняясь друг к дружке, бойко смотрят на меня своими светлыми глазками, алые щёки трепещут сдержанным смехом, руки ласково сплелись, вперебивку звучат молодые, добрые голоса; а немного дальше, в глубине уютной комнаты, другие, тоже молодые руки бегают, путаясь пальцами, по клавишам старенького пианино – и ланнеровский вальс не может заглушить воркотню патриархального самовара…
Как хороши, как свежи были розы…
Свеча меркнет и гаснет… Кто это кашляет там так хрипло и глухо? Свернувшись в калачик, жмётся и вздрагивает у ног моих старый пёс, мой единственный товарищ… Мне холодно… Я зябну… И все они умерли…умерли…
Как хороши, как свежи были розы…
4. Создайте свою картину степи (сочинение – описание).
Контрольная работа № 4 (можно в качестве годовой).
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- построение собственного высказывания по выбранной мысли текста;
- выбор заголовка текста, отражающего идею текста;
- выделение макротемы и микротем и оформление записи в виде плана;
- анализ языка текста – эпитет- и определение его роли в тексте;
- определение способа связи предложений и абзацев произведения и создание цепочек сцепляющих слов;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Автобиографичность, сатирическая сказка, комическое, трагическое, трагикомическое, конфликт (внутренний и внешний), контраст, пародия.
II. Анализ 10 главы из повести Л. Н. Толстого «Детство» - «Что за человек был мой отец?»
Он был человек прошлого века и имел общий молодёжи того века неуловимый характер рыцарства, предприимчивости, самоуверенности, любезности и разгула. На людей нынешнего века он смотрел презрительно, и взгляд этот происходил столько же от врождённой гордости, сколько от тайной досады за то, что в наш век он не мог иметь ни того влияния, ни тех успехов, которые имел в свой. Две главные страсти его в жизни были карты и женщины; он выигрывал в продолжение своей жизни несколько миллионов и имел связи с бесчисленным числом женщин всех сословий.
Большой, статный рост, странная, маленькими шажками походка, привычка подёргивать плечом, маленькие, всегда улыбающиеся глазки, большой орлиный нос, неправильные губы, которые как-то неловко, но приятно складывались, недостаток в произношении – пришёптывание, и большая, во всю голову, лысина: вот наружность моего отца, с тех пор , как я его запомню,- наружность, с которою он умел не только прослыть и быть человеком «удачливым», но нравиться всем без исключения- людям всех сословий и состояний, в особенности же тем, которым хотел нравиться.
Он умел взять верх в отношениях со всяким. Не быв никогда человеком очень большого света, он всегда водился с людьми этого круга, и так, что был уважаем. Он знал ту крайнюю меру гордости и самонадеянности, которая, не оскорбляя других, возвышала его в мнении света. Он был оригинален, но не всегда, а употреблял оригинальность как средство, заменяющее в иных случаях светскость или богатство. Ничто на свете не могло возбудить в нём чувства удивления: в каком бы он ни был блестящем положении, казалось, он для него был рождён. Он так хорошо умел скрывать от других и удалять от себя известную всем тёмную, наполненную мелкими досадами и огорчениями, сторону жизни, что нельзя было не завидовать ему. Он был знаток всех вещей, доставляющих удобства и наслаждения, и умел пользоваться ими. Конёк его был блестящие связи, которые он имел частию по родству моей матери, частию по своим товарищам молодости, на которых он в душе сердился за то, что они далеко ушли в чинах, а он навсегда остался отставным поручиком гвардии. Он, как и все бывшие военные, не умел одеваться по-модному; но зато он одевался оригинально и изящно. Всегда очень широкое и лёгкое платье, прекрасное бельё, большие отвороченные манжеты и воротнички…Впрочем, всё шло к его большому росту, сильному сложению, лысой голове и спокойным, самоуверенным движениям. Он был чувствителен и даже слезлив. Часто , читая вслух, когда он доходил до патетического места, голос его начинал дрожать, слёзы показывались, и он с досадой оставлял книгу. Он любил музыку, певал, аккомпанируя себе на фортепьяно, романсы приятеля своего А…, цыганские песни и некоторые мотивы из опер; но учёной музыки не любил и, не обращая внимания на общее мнение, откровенно говорил, что сонаты Бетховена нагоняют на него сон и скуку и что он не знает лучше ничего, как «Не будите меня молоду», как её певала Семёновна, и «Не одна», как певала цыганка Танюша. Его натура была одна их тех, которым для хорошего дела необходима публика. Бог знает, были ли у него какие-нибудь нравственные убеждения? Жизнь его была так полна увлечениями всякого рода, что ему некогда было составлять себе их, да он и был так счастлив в жизни, что не видел в том необходимости.
В старости у него образовался постоянный взгляд на вещи и неизменные правила,- но единственно на основании практическом: те поступки и образ жизни, которые доставляли ему счастие и удовольствия, он считал хорошими и находил, что так всегда и всем поступать так должно. Он говорил очень увлекательно, и эта способность, мне кажется, усиливала гибкость его правил: он в состоянии был тот же поступок рассказать как самую милую шалость и как низк
1. Докажите, что перед вами законченный фрагмент текста.
2. Озаглавьте текст, выразив в заголовке идею.
3. Определите макротему и микротемы. Оформите эту работу в виде плана.
4. Выписать эпитеты данного текста. Охарактеризовать их. Какую роль они выполняют в произведении?
5. Определите, с какой целью автор использует в тексте слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
6. Определите способы связи предложений и абзацев в тексте. Выпишите сцепляющие слова внутри предложений, затем и внутри абзацев.
Тест № 1
I. Укажите произведение, героем которого был Пётр I.
1. «Песня про купца Калашникова»
2. «Тарас Бульба»
3. «Полтава»
4. «Судьба человека».
II. Назовите авторов произведений.
1. «Полтава»
2. «Песня про купца Калашникова»
3. «Русские женщины»
4. «Тарас Бульба»
5. «Война и мир»:
а) Н. А. Некрасов
б) А.С. Пушкин
в) Н.В. Гоголь
г) М.Ю. Лермонтов
д) Л.Н. Толстой.
III. Укажите произведение, из которого взяты эти строки.
1. «Он вздрогнул, как под топором…
Пред ним с развитыми власами,
Сверкая впалыми глазами,
Вся в рубище, худа, бледна,
Стоит, луной освещена…»
2. «На святой Руси, нашей матушки,
Не найти, не сыскать такой красавицы…»
3. «Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе».
4. «Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?»
5. «Кто сказал: «Всё сгорело дотла,
Больше в землю не бросите семя!»
6. «Простите! Да, я мучил вас,
Но мучился и сам,
Но строгий я имел приказ
Преграды ставить вам!»
7. «Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки!»
8. «Просторен бег гнедого иноходца.
Прислушайся! Как мерно сердце бьётся
Степной страны, раскинувшейся тут…»
9. «И Осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой».
10. «Судьба земли повсюду та же:
Где капля блага, там на страже,
Уж просвещенье иль тиран».
а) «Зимнее утро»
б) «Мужество»
в) «К морю»
г) « Полтава»
д) « Русские женщины»
е) «Затерян след…»
ж) « Песня о Земле»
з) «Листопад»
и) « Песня про купца Калашникова…»
к) « Медный всадник».
IV. Узнайте героя по его портрету: «…глядел большими, умными и добрыми глазами…»-
1. Соколов
2. Тушин
3. Тарас Бульба
V. Распределите героев по их произведениям.
1. Мария
2. Алёна Дмитриевна
3. Андрей Соколов
4. Кочубей
5. Княгиня Трубецкая
6. Петр I
7. Иван Грозный
8. Мазепа
9. Княгиня Волконская
10. Остап
11. Кирибеевич
12. Ванюша
13. Андрий –
а) «Полтава»
б) «Песня про купца Калашникова»
в) « Судьба человека»
г) « Русские женщины»
д) « Тарас Бульба»
VI. Назовите произведения, героями которых стали исторические личности:
1. «Полтава»
2. « Тарас Бульба»
3. «Песня про купца Калашникова»
4. « Судьба человека»
5. « Война и мир».
VII. Определи рифму стихотворения:
В сердце бедном много зла
Сожжено и перемолото.
Наши души – зеркала,
Отражающие золото.
(А. Белый)
1. парная, смежная
2. перекрёстная
3. кольцевая, опоясывающая
VIII. Определите размер стиха:
За облаком до половины скрыта,
Луна светить ещё не смеет днём,
Вот жук взлетел и прожужжал сердито,
Вот лунь проплыл, не шевеля крылом-
1.ямб
2. дактиль
3. хорей
4. анапест
5. амфибрахий.
IX. Распределите героев по принципу
1. герой
2. антигерой -
а) Соколов
б) Андрей Болконский
в)Андрий
г) Тушин
д) Мазепа
е) Карл 12
ж) Калашников
з) Остап
и) Наполеон
к) Сальери
л) Кутузов
м) Моцарт
н) Жерков
X. Соотнеси определение с термином-
1. художественное определение
2. резкое преуменьшение
3. резкое преувеличение
4. единоначалие
5. обратный порядок слов-
а) гипербола
б) анафора
в) инверсия
г) литота
д) эпитет.
Ответы к тесту № 1.
I. 3
II. 1б
2г
3а
4в
5д
2и
3к
4а
5ж
6д
7б
8е
9з
10в
IV. 2
V. а – 1.4.8
Б – 2.7.6.11.
В – 3, 12
Г- 5,9
Д- 10,13
VI. 1,3,5.
VII. 2
VIII. 1
IX. 1- а, б, г, ж, з, л,м
2- а, в, д, е, и, к, н
X. 1д
2г
3а
4б
5в
Тест № 2
I. Укажите авторов произведений-
1. В. Распутин
2. Л. Толстой
3. А. и Б. Стругацкие
4. Ч. Айтматов
5. М. Салтыков – Щедрин
6. И. Тургенев
7. А.Де Сент- Экзюпери-
а) «Белый пароход»
б) « Детство»
в) « Малыш»
г) « Маленький принц»
д) « Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
е) «Бежин луг»
ж) « Уроки французского».
II. Определите жанр произведений:
1. рассказ
2. сказка
3. повесть
а) «Уроки французского»
б) « Белый пароход»
в) « Малыш»
г) « Бежин луг»
д) « Оленьи рога»
е) « Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
ж) « Маленький принц».
III. Распределите героев по их произведениям-
1. «Белый пароход»
2. « Бежин луг»
3. « Рождество»
4. « Малыш»
5. « Хамелеон»
6. « Уроки французского»
7. « Детство»-
а) Слепцов
б) Федя
в) Момун
г) Лидия Михайловна
д) Николенька
е)Майка
ж) Очумелов.
IV. Узнайте героя по его описанию.
1. Баргамот
2. Мужик
3. Гараська
а) « Через базарную площадь идёт полицейский надзиратель …в новой шинели и с узелком в руке».
б) « Высокий, толстый, сильный, громогласный … составлял … видную фигуру …»
в) « … брюхом кверху и подложив под голову кулак, спал громаднейший мужичина…»
г) «Физиономия…, с большим отвислым красным носом, бесспорно служившим одной из причин его неустойчивости,
покрытая жиденькой и неравномерно распределённой растительностью, хранила на себе вещественные знаки вещественных отношений…».
V.Назовите имена мальчиков из «Бежина луга»-
1. Федя
2. Ваня
3. Тима
4. Павлуша
5. Серёжа
6. Миша
7. Илюша
8. Костя.
VI. Распределите размеры стихов на две группы:
1. двусложные
2. трёхсложные
а) ямб
б) амфибрахий
в) дактиль
г) хорей
д) анапест.
VII. Определите, каким размером написаны стихи:
1. двусложным
2. трехсложным-
а) « Под жестокой рукой человека
Чуть жива, безобразно тоща».
б) « В чащу тёмную глядится
Круг зеркально – золотой».
VIII. Укажите строфу с
1. открытой рифмой
2. закрытой рифмой-
а) «- Ты самый лучший,
ты полон жизни, дерзок, смел,
зачем ты рядишься под смерч?
Зачем ты сер?
- На всякий случай».
б) « Как лёгкие тени,
Исчезли народы,
Но так же , как прежде,
Прекрасна природа…»
IX. Назовите произведения, построенные на автобиографической основе.
1. «Уроки французского»
2. «Хамелеон»
3. «Детство»
4. «Оленьи рога».
X. Экспозиция – это
1. предисловие, предшествующее тексту
2. описательный фрагмент текста, который предшествует завязке.
Ответы к тесту № 2.
I. 1ж
2б
3в
4а
5д
6е
7г
II. 1 а,г,д
2 е,ж
3 б,в
III. 1 в
2 б
3 а
4е
5ж
6г
7д
IV.1б
2 в
3а
4г
V. 1, 2, 4, 7, 8
VI. 1 а, г
2 б, в, д
VII. 1 б
2 а
VIII. 1б
2а
IX. 1,3
X.1
Требования к уровню подготовки учащихся
Программы. Русская литература для 5-7 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. - Савельева В . В., Шашкина Г. З., Лукпанова Г. Г., Махракова И. Р. - Алматы, 2003.
Знания о литературе
Историко- литературные:
- историко – бытовые и историко – литературные сведения в связи с изучаемым произведением;
- некоторые сведения о замысле писателя.
Теоретико – литературные:
- понятие о художественном мире как воображаемой реальности, реальное и вымышленное в литературе;
- отличие мира литературы от мира фольклора и мифа;
- человек как главный предмет изображения в литературе;
- средства изображения литературного героя (портрет, речь, авторская характеристика);
- образ – персонаж и художественные приёмы его воссоздания;
- образ – персонаж и его исторический прототип;
- герой и антигерой, антагонист и антагонист;
- начальное понятие о трагическом, комическом и трагикомическом;
- виды и типы пейзажей;
- понятие о художественном времени и художественном пространстве в мире литературе;
- понятие о сюжете и сюжетных элементов;
- понятие о научной фантастике.
8 класс
Контрольная работа № 1
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- продолжение обучению работе над анализом лирического произведения;
- выработку умения озаглавливать каждую строфу стиха;
- работу с языковыми средствами стихотворения;
- умение характеризовать лирического героя;
- определение рифмы, способов рифмовки и размера стиха;
- понимание роли синтаксических конструкций в раскрытии мыслей произведения;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I . Терминологический диктант
Литература, направление или течение, художественный стиль, героический эпос, жанр, синкретизм, композиция, реалистический план, лирическая песня.
II . Анализ текста стихотворения С. Есенина «Пороша».
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу,
Только серые вороны
Расшумелись на снегу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А над самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много,
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
(1914 г.)
1. Озаглавить каждую строфу стихотворения.
2. Выделите изобразительно- выразительные средства, используемые автором в произведении. Ответ постройте в виде связного развёрнутого высказывания.
3. Охарактеризуйте героя лирического произведения.
4. Почему стихотворение начинается с односоставных предложений : «Еду. Тихо.»? Раскройте их роль в раскрытии темы произведения.
5. Определите рифму и размер стиха.
Контрольная работа № 2
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- аналитическую работу с материалом учебника;
- классификацию собранного материала;
- умение доказывать принадлежность произведения к определённому жанру;
- написание сочинения – рассуждения;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами
I. Терминологический диктант
Романтизм, романтический герой, романтическая поэма, элегия, баллада, эпиграф, реализм, типизация, синкретический реализм, комедия.
II. Практическая работа по учебнику.
1. Сводная таблица.
|
? ? ? |
Толкование поня тия |
Временной отрезок |
Яркие лица книги |
Отличительные черты |
Влияние на последующее развитие литературы |
|
1. Литерату ра средних веков |
|
|
|
|
|
|
2. Возрожде ние в русской литературе |
|
|
|
|
|
|
3. Класси цизм в русской ли тературе |
|
|
|
|
|
|
4. Сентимен тализм в русской литературе |
|
|
|
|
|
2. Таблица – доказательство, что
|
Название произведения |
Жанр |
|
«Повесть о Шемякином суде» |
Это сатирическая повесть… |
|
Г. Державин. «Фелица». |
Это ода… |
|
Д.Фонвизин. «Недоросль». |
Это комедия… |
3. Мини – сочинение – рассуждение.
Какое из изученных произведений вам понравилось больше всего и почему?
Контрольная работа №3
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- построение развёрнутого ответа в «Дискуссионной карте»;
- умение делать вывод по проведённой работе;
- развитие письменной речи учащихся;
- способность выделять из произведения цитаты для подтверждения своих мыслей;
- выработку умения построения сравнительной таблицы по материалам учебника;
- построение доказательного подтверждения поставленного вопроса методом ассоциации;
-создание рассуждения по воображению;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами
I. Терминологический диктант
Литературное направление, лирика, образ автора, комедия, пейзаж, пафос.
II. 1. Заполните доказательствами «Дискуссионную карту».
|
Да |
Вопрос |
Нет |
|
|
Прав ли был старый цыган, сказавший Алеко: «Ты не рождён для дикой воли, ты для себя лишь хочешь воли»? |
|
|
1 |
|
1 |
|
2 |
|
2 |
|
3 |
|
3 |
(по поэме А. Пушкина «Цыганы»)
2. Постройте развёрнутый доказательный ответ на тему: «Что объединяет две поэмы М.Ю. Лермонтова : «Песня про купца Калашникова» и «Мцыри»? Построить высказывание на материале изученных произведений.
3. Проработайте материал учебника и заполните «Сравнительную таблицу».
|
Романтический тип творчества |
Реалистический тип творчества |
|
|
|
4. Докажите через ключевые слова текста рассказа Н. В. Гоголя «Шинель», что Башмачкин – «маленький герой». Используйте метод ассоциации.
Контрольная работа №4.
Цель:
- проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта Республики Казахстан;
- проследить за выполнением учебной программы курса литературы.
Содержание контрольной работы предусматривает
- определение типа речи и построение доказательного ответа;
- понимание отношения автора к описываемому, находя подтверждения своего мнения в тексте;
- работе по ключевым словам;
- определение черт, присущих герою произведения;
- работе над тропами языка произведения;
- определение лексического значения слов;
- обогащение словаря учащихся лингвистическими терминами.
I. Терминологический диктант
Сюжет, фабула, роман, диалектика души, антитеза, неоромантизм, символ, цитата, авторский замысел, художественный вымысел.
II. Анализ текста .
Но вдруг узенькие глаза Сашки блеснули изумлением, и лицо мгновенно приняло обычное выражение дерзости и самоуверенности. На обращённой к нему стороне ёлки, которая была освещена слабее других и составляла её изнанку, он увидел то, чего не хватало в картине его жизни и без чего кругом было так пусто, точно окружающие люди неживые. То был восковой ангелочек, небрежно повешенный в гуще тёмных ветвей и словно реявший по воздуху. Его прозрачные стрекозиные крылышки трепетали от падавшего на них света, и весь он казался живым и готовым улететь. Розовые ручки с изящно сделанными пальцами протягивались кверху, и за ними тянулась головка с такими же волосами, как у Коли. Но было в ней другое, чего лишено было лицо Коли и все другие лица и вещи. Лицо ангелочка не блистало радостью, не туманилось печалью, но лежала на нём печать иного чувства, не передаваемого словами, не определяемого мыслью и доступного для понимания лишь такому же чувству. Сашка не сознавал, какая тайная сила влекла его к ангелочку, но чувствовал, что он всегда знал его и всегда любил, любил больше, чем перочинный ножичек, больше, чем отца, и больше, чем всё остальное. Полный недоумения, тревоги, непонятного восторга, Сашка сложил руки у груди и шептал:
- Милый…милый ангелочек!
И чем внимательнее он смотрел, тем значительнее, важнее становилось выражение ангелочка. Он был бесконечно далёк и непохож на всё, что его здесь окружало. Другие игрушки как будто гордились тем, что они висят, нарядные, красивые, на этой сверкающей ёлке, а он был грустен и боялся яркого назойливого света, и нарочно скрылся в тёмной зелени, чтобы никто не видел его. Было бы безумной жестокостью прикоснуться к его нежным крылышкам.
Милый…милый!- шептал Сашка.
Голова Сашкина горела. Он заложил руки за спину и в полной готовности к смертельному бою за ангелочка прохаживался осторожными и крадущимися шагами; он не смотрел на ангелочка, чтобы не привлечь на него внимания других, но чувствовал, что он ещё здесь, не улетел.
(Л. Андреев. «Ангелочек»)
1. Докажите, что перед вами законченный фрагмент .
2. Дайте ему свой заголовок, отразив в нём идею текста.
3. Определите макротему и микротемы, оформив ответ в виде плана.
4. Выпишите эпитеты текста. Охарактеризуйте их роль в данном тексте.
5. Определите роль слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами в тексте.
6. Определите способ связи предложений и абзацев текста. Выпишите сцепляющие слова внутри предложений, затем абзацев.
Тест № 1.
I. Назовите древнерусские литературные жанры.
1. эпопея
2. хождение
3. роман
4. проповедь
5. житие святого
6. историческая повесть
7. повесть
8. историческое сказание
II. Назовите главные отличия исторической повести от жития.
1. отсутствие многословных назидательных отступлений от сюжета.
2. прославление духовных качеств святого.
3. сосредоточенность на самом событии.
4. обоснование особого предназначения героя.
III. Укажите идею «Слова о полку Игореве»
1. прославление подвига.
2. призыв к братолюбию и единению русских князей.
3. желание показать трагедию разгрома войска.
IV. Назовите героя, изронившего «золотое слово»
1.Игорь
2. Всеволод
3. Святослав.
V. Укажите основные художественные приёмы «Слова…»
1. эпитет
2. повтор
3. антитеза
4. сравнение.
VI. Определите, что из себя представляет «Домострой», книга XVI века.
1. сборник домашних дел
2. сборник правил поведения человека
3. сборник заданий.
VII. Назовите произведение, в котором только одно имя действующего лица.
1. «Повесть о Петре и Февронии»
2. «Домострой»
3. «Повесть о Шемякином суде».
VIII. Назовите имя человека, кого А. Пушкин назвал «первым нашим университетом».
1. М.Ломоносов
2. А. Радищев
3. Д.Фонвизин
IX. Определите авторов произведений.
1. М. Ломоносов
2. Г. Державин
3. А. Радищев
а) «Фелица»
б) «Памятник»
в) «Путешествие из Петербурга в Москву»
г) «Ода на день восшествия на престол…
X. . Распределите героев по их социальной принадлежности.
1. крепостники
2. слуги
3. учителя
4. прочие герои-
а) Тришка
б) Простакова
в) Вральман
г) Митрофан
д) Еремеевна
е) Софья
ж) Скотинин
з) Кутейкин
и) Стародум
к) Цыфиркин
л) Правдин
XI. Распределите произведения по жанрам.
1. стихотворение
2. ода
3. комедия
4. повесть
а) «Недоросль»
б) «Памятник»
в) «Фелица»
г) «Мещанин во дворянстве»
д) «Бедная Лиза».
Ответы к тесту № 1.
I. 2, 4, 5, 6,8 XI. 1 б
II. 1,2 2 в
III. 2 3 а, г
IV. 3 4 д
V. 2,3
VI. 2
VII. 3
VIII. 1
IX 1г
2а, б
3 в
X . 1 б,г, ж
2 а, д
3 в, з, к
4 ж, и, л
Тест № 2.
I. Назовите основной признак романтизма.
1. подражание природе
2. доминирование субъективного над объективным
3. нормативность в искусстве.
II. Назовите произведение В. Жуковского, посвящённое войне 1812 года.
1. «Певец во стане русских воинов»
2. «Вечер»
3. «Эолова арфа».
III. Назовите поэтов пушкинской поры.
1. А.Фет
2. Н. Некрасов
3. Е. Баратынский
4. Н. Языков
5. М. Лермонтов
6. Д. Веневитинов
IV. Назовите авторов этих строк.
1. «Я ль буду с роковое время
Позорить гражданина сан?»
2. «Нелюдимо наше море,
День и ночь шумит оно»
3. «Не ослеплён я музою моею;
Красавицей её не назовут…»
4. « Но счастья нет и между вами,
Природы бедные сыны!..
И под изодранными шатрами
Живут мучительные сны»
5.
«Меня могила не страшит:
Там, говорят, страданье спит
В холодной вечной тишине…»
а) Е. Баратынский
б) М. Лермонтов
в) К. Рылеев
г) Н. Языков
д) А. Пушкин
V. Определите годы жизни писателей.
1. А. Пушкин
2. М. Лермонтов
3. Н. Гоголь
а) 1814 – 1841
б) 1809 – 1852
в) 1799 – 1837.
VI. Распределите героев по их произведениям.
1. «Цыганы»
2. «Капитанская дочка»
3. «Мцыри»
4. «Ревизор»
5. «Шинель»-
а) Хлестаков
б) Маша
в) Башмачкин
г) Пугачёв
д) чернец
е) Алеко
ж) Петрович
з) Шпёкин
и) Земфира
к) Гринёв
л) Хлопуша
м) Швабрин.
VII. Назовите произведение, которое предназначено для постановки на сцене.
1. «Мцыри»
2. «Цыганы»
3. «Ревизор»
4. «Капитанская дочка».
VIII. Укажите произведения, поднимающие тему «маленького человека».
1. «Цыганы»
2. «Капитанская дочка»
3. «Бедные люди»
4. «Ревизор»
5. «Шинель».
IX. Назовите произведение, написанное
1. от первого лица
2. в виде переписки
а) «Бедные люди»
б) «Капитанская дочка».
X. Распределите произведения по литературным направлениям.
1. романтическое
2. реалистическое
а) «Капитанская дочка»
б) «Цыганы»
в) «Ревизор»
г) «Бедные люди»
д) «Мцыри».
Ответы к тесту № 2.
I. 2
II. 1
III. 3, 4, 6
IV 1 в
2 г
3 а
4 д
5 б
V.1 в
2. а
3. б
VI. 1 е, и
2 б, г, к, л, м
3 д
4 а, з
5в, ж
VII. 3
VIII. 3, 5
IX. 1 б
2а
X. 1 б, д
2 а, в,
Тест № 2
I.Укажите годы жизни писателей.
1. . Толстой
2. В. Короленко
3. А. Горький
а) 1853 – 1921
б) 1868 – 1936
в) 1828 – 1910.
II. Назовите авторов произведений.
1. В. Короленко
2. Л. Толстой
3. А. Горький
а) «После бала»
б) «Песня о Соколе»
в) «Сон Макара»
III. Определите произведения, из которых взяты строки.
1. «Сон Макара»
2. «Песня о Соколе»
3. «Тихое утро»
а) «Он оглянулся: ярко светило солнце, и листья кустов и вётлы блестели, радужно светилась паутина между цветами, и а трясогузка сидела вверху, на бревне, покачивала хвостом и блестящим глазом смотрела на Яшку, и всё было так же, как и всегда, всё дышало покоем и тишиной …»
б) «А между тем, разве он не видит, что и он родился, как ,- с ясными , открытыми очами, в которых отражались земля и небо, и с чистым сердцем, готовым раскрыться на всё прекрасное в мире? И если теперь он желает скрыть под землёю свою мрачную и позорную фигуру, то в этом вина не его…»
в) «Эти звуки расскажут про тайны мира, разъяснят их уму, а потом погасят его, как призрачный огонёк, и увлекут с собой душу высоко в тёмно-синюю бездну, откуда навстречу ей трепетные узоры звёзд тоже зазвучат дивной музыкой откровения».
IV. Назовите произведения, построенные на антитезе.
1. «Сон Макара»
2. «Песня о Соколе»
3. «Тихое утро»
4. «После бала».
V. Назовите автора, произведения которого проповедуют романтику детства.
1. Н. Чернова
2. Ю. Казаков
3. И. Шухов.
VI. Укажите авторов неоромантических произведений.
1. И. Шухов
2. Ю. Казаков
3. Н. Чернова
4. В. Короленко
5. Л. Степанова
6. А. Горький.
VII. Укажите имя казахстанской поэтессы, родившейся в Павлодарской области.
1. Л. Степанова
2. Н. Чернова
VIII. Укажите имя автора, возглавлявшего в 60 – 70- ые годы ХХ века журнал «Простор».
1. Н. Чернова
2. Л. Степанова
3. И. Шухов
IX. назовите основной жанр произведений И. Шухова о гражданской войне.
1. рассказ
2. новелла
3. повесть
X. Неоромантизм – это
1. Литературное направление, берущее начало от романтизма , возрождение романтических традиций в литературе конца XIX- XX века с последующим переосмыслением и дополнением романтических умонастроений.
2. Творческий метод в литературе и искусстве, в основе которого реалистическое воссоздание действительности в конкретных образах.
Ответы к тесту № 3.
I 1 в
2 а
3 б
II. 1 в
2б
3 а
III. 1 в
2 б
3 а
IV. 2, 4
V. 2
VI. 2, 4, 6
VII. 2
VIII. 3
IX. 2
X.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Программы. Русская литература
для 8 – 9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. Чаплышкина Т. П., Савельева В. В., Хлызова И. Ю., Шашкина Г. З. Алматы - 2004
Историко – литературные знания:
- биографические сведения о наиболее выдающихся писателях;
- сведения о творческой истории наиболее значительных произведений.
Теоретико – литературные знания:
- начальное понятие об историко – литературном процессе;
- начальное понятие о древнем периоде русской средневековой литературе;
- жанры древнерусской литературы (слово, житие, новелла);
- сведения о классицизме, сентиментализме, романтизме, неоромантизме и их жанрах;
- начальные сведения о реализме как о художественном методе;
- понятие конфликта в драматическом, эпическом и лиро – эпическом произведении;
- сюжет и композиция драматического произведения;
- обобщение сведений о художественном образе;
- понятие о вечном образе и байроническом герое.
Читательская и литературно – творческая деятельность:
- знать периоды развития русской литературы в её жанровом и стилевом разнообразии;
- давать характеристику героям древнерусской литературы; определять жанр произведения, созданного в Древней Руси;
- выявлять систему образов – персонажей художественного произведения;
-выявлять специфику художественного произведения, исходя из художественного метода и жанра;
- описывать героев эпических и драматических произведений, выявляя в них общее и индивидуальное;
- сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- пояснять идейно – нравственный смысл изученного произведения, анализировать и выявлять значение важнейших эпизодов (сцен), обнаруживать понимание их взаимосвязей;
-практически определять принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;
- составлять сложный план изученного произведения, статьи учебника;
- составлять конспект статьи учебника;
- готовить доклад на литературную тему;
- давать устный ответ на проблемный вопрос;
- пересказывать устно или письменно (до 160 – 180 слов) подробно, сжато или выборочно, а также с изменением лица рассказчика – эпические произведения или их фрагменты;
- писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, о просмотренном кино- или телефильме, спектакле или художественной выставке, литературном празднике;
- писать сочинения на литературные и публицистические темы (до двух-трёх тетрадных листов);
- выразительно читать художественные тексты с учётом жанровой принадлежности произведения;
- знать наизусть стихотворные произведения, принадлежащие к разным литературным эпохам и направлениям, а также отрывки из лиро-эпических произведений;
- пользоваться словарями литературоведческих терминов, справочниками, энциклопедиями.
Литература.
1. Программа по литературе: 5 -7 классы. Чаплышкина Т.П. Савельева В.В., Шашкина Г.З., Ставицкая Н.Н. 2003 г.
2. программы по литературе: 8 -9 классы. Чаплышкина Т.П., Савельева В.В., Хлызова И.Ю., Шашкина Г.З. 2004 г.
3. Программа по литературе: 10 – 11 классы . Савельева В.В., Лукпанова Г.Г., Шашкина Г.З. 2006 г.
4. Семёнов А.Н. Семёнова В. В. Теория литературы. Вопросы и задания. Москва. Классик Стиль.- 2003г.
5. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. Москва. Айрис Пресс.- 2000г.
6. Бушко О. М. Школьный словарь литературоведческих терминов. Москва. Материк – Альфа. 2006г.
7. Фогельсон И. А. Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск. Москва. Материк – Альфа. 2006г.
8. Капинос В. И. Сергеева Н.Н. Соловейчик М.С. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5 – 9 кл. Москва. Просвещение.- 1991г.
9. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. Москва. Просвещение.-1965г.
10. Майлин Е.А. Опыты литературного анализа. Москва. Просвещение.-1972г.
11. Браже Т.Г. Искусство анализа художественного произведения. Москва. Просвещение.- 1971г.
12. Лейфман И. М. Экзаменационное сочинение. Сравнительно – сопоставительная характеристика персонажа. Москва. Материк – Альфа. – 2006 г.
13. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. Москва. Русское слово. – 2004 г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 040 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Герт Алёна Тадеушевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.