Комплексный анализ художественного текста как форма подготовки учащихся к ГИА(русский язык)

« Комплексный анализ художественного текста как форма подготовки  учащихся к ГИА(русский язык)»

                    Срок обучения с « 09» июня 2016г. по «21» июня 2016г.

                                                                          Исполнитель:

                                                                                  Мирошникова Наталья                    

                                                                                  Львовна,

                                                                                 преподаватель русского языка

                                                                                  ГБОУ СПО       

                                                                                  «Севастопольский

                                                                                  колледж                                                                                                                                                                                                                             

                                                                                  информационных технологий

                                                                                  и     

                                                                                    промышленности»                                                                                                                                                           

           Севастополь

                                                                    2016

                                                             Оглавление

Введение ................................................................................................. 3

1. Методика лингвистического анализа ............................................... 4

2. Комплексная работа с текстом .......................................................... 5

3. Работа с текстом................................................................................. ..8

4. Вопросы для работы с текстом.. : ..................................................... ..9

Заключение ............................................................................................. 14

Литература .............................................................................................. 16

Приложения ............................................................................................ 17

Введение

Актуальность выбранной темы особенно ясно видна при практическом проведении данного вида  анализа на уроках русского языка в средней и старшей школе. Учащиеся не всегда способны взглянуть на текст как на единое целое, увидеть взаимосвязи стиля и лексики,  тематики текста и его  синтаксиса,  увидеть проблему и отношение к ней автора. Особенно трудным бывает анализ языковых средств, использованных писателем  для придания тексту большей выразительности.

 Комплексный анализ текста - это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы. Анализ текста полезен при подготовке к сочинению и изложению, а также эффективен как форма подготовки к сдаче экзамена по русскому языку в выпускных классах. Анализ текста - обязательный вид работы при подготовке к изложению, так как он помогает до конца понять особенности текста и грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие. Изучение языка писателей должно быть связано с замыслом художественного произведения, его литературными образами, ведь текст- это не только сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.

Текст это явление, «в котором совмещаются структурность, социальность и психологичность» и которое формируется в определённых исторических условиях, под влиянием той или иной культурной среды. Текст - феномен объемный, в нём можно проследить и «дух эпохи», и «эманацию личности автора». Комплексный анализ текста на уроках русского языка - одна из форм подготовки учащихся к сдаче ГИА. Пробуждая интерес студентов к постижению тайн русского языка, к закономерностям развития языковых явлений через их взаимосвязь и подбор соответствующих текстов и заданий, можно добиться высоких результатов в формировании практической грамотности.

Исходя из опыта своей работы, хочу подчеркнуть, что именно комплексный анализ текста вызывает наибольшие затруднения у учащихся, но именно в ходе такого анализа текста можно наиболее успешно подготовить учащихся к сдаче экзаменов на ГИА, ведь ³/₄ заданий в КИМах на ГИА так или иначе связаны с вопросами, входящими в комплексный анализ текста. Поэтому сейчас я хочу остановиться на особенностях комплексного анализа текста как вида учебной деятельности.  

1.     Методика лингвистического анализа

Методика лингвистического анализа текста впервые была предложена К.Д. Ушинским в его «Первоначальной практической грамматике». В ней он использовал универсальный способ формирования у детей языкового мышления - наблюдение над явлениями, органически сосуществующими в тексте.

Этот метод включает всестороннее исследование лексического значения слов, синтаксических конструкций, классов слов, их структурных, морфологических и фонетических свойств, что составляет базу для правописания.

Текст, объединяющий в себе все языковые уровни, является средством, позволяющим научить детей мыслить не формально, не отстраненно (как это происходит при анализе разрозненных слов и предложений), а системно, исходя из содержания, из контекста.

       Есть два пути работы с текстом: точное следование выбранному отрывку, анализ всех встречающихся грамматических явлений (этот вариант годен тогда, когда грамматическая система уже сложилась и отрабатывается на практике)  и выбор необходимого наглядного материала, демонстрирующего те грамматические явления, с которыми педагог хочет познакомить детей (этот принцип подходит при первоначальном знакомстве с грамматикой и на этапе систематизации полученных знаний).

В   программе по русскому языку выделяют следующие виды разборов: фонетический, орфографический, морфемный и словообразовательный разбор, лексический, морфологический, синтаксический, пунктуационный, стилистический.

2.Комплексная работа с текстом

Комплексная работа с текстом включает элементы лингвистического, речеведческого анализа, проведение разных видов разбора, составление схем предложений, объяснение орфограмм и пунктограмм и обязательно выразительное чтение текста (отрывка).

Формулируя задания к тексту, я придерживаюсь определенной последовательности. Сначала — вопросы и задания, направленные на осмысление содержания и связанные с непосредственным читательским восприятием текста как единого целого. Здесь на первый план выходят вопросы о проблематике текста. Я считаю особенно важным научить учащихся не путать родовые и видовые понятия, видеть проблему шире того конкретного случая, который описан в данном тексте, так как часто сталкиваюсь с прямолинейным толкованием проблематики текста на чисто событийном уровне, например, «проблема отношений хозяина и собаки», «проблема чтения книг», «проблема загрязнения водоемов». Нужно расширить кругозор учащихся, подбирая для анализа тексты обобщенно- философского содержания, позволяющие им «впитать» и осмыслить отвлеченные понятия, чтобы формулировки «проблема взаимоотношений человека и природы», «проблема выбора профессии», «проблема ответственности перед будущими поколениями», «проблема поиска смысла жизни » или «проблема сохранения культурного наследства» были знакомы и понятны учащимся.

Важность правильного определения проблемы, поднятой в данном тексте трудно преувеличить, ведь неверный посыл в проблематике приводит к неадекватному комментарию и выбору примеров при написании оригинального текста на экзамене. Поэтому слабоуспевающим учащимся я на начальном этапе подготовки даю список возможной проблематики, из которого они выбирают одну проблему, наиболее подходящую (по их мнению). Я прошу их аргументировать свой выбор, используя исходный текст. Очень большое значение, на мой взгляд, имеет также задание найти художественные произведения или публицистические тексты с подобной проблематикой, особое внимание обращаю на актуализацию знаний по литературе  (правильное написание имени автора, названия произведения, их соответствие, правильное перечисление героев данного произведения и правильность написания их имен), ибо анализ экзаменационных работ показывает, что очень велик процент неверного соединения названия произведения и его автора, много ошибок в написании имен героев художественных произведений.

Кроме того, хочу отметить необходимость научить учащихся отстаивать свою точку зрения, не соглашаться слепо с мнением учителя или составителя пособия, а попытаться аргументировать свою позицию, свое видение. Учащиеся должны понять, что в тексте может быть более одной проблемы, но все они взаимосвязаны или вытекают одна из другой. Можно даже дать задание составить своеобразные кластеры взаимосвязанных проблем.

Возвращаясь к вопросу расширения кругозора учащихся, отмечу, что также необходимо сочетать при выборе текстов для комплексного анализа тексты обобщенно-философского плана с текстами, несущими конкретную информацию по какому-либо вопросу, обязательно обсуждая с учащимися, где эта информация может быть использована как фоновый материал.

Затем идут задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль», «способы, средства связи» между предложениями. Непосредственно читательское восприятие постепенно углубляется: то, что воспринималось на интуитивном уровне, становится более осмысленным.

Здесь наиболее важным является поиск связи между основной мыслью и темой текста: это поможет правильно определить основной моральный посыл автора, его точку зрения на проблему.

За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка, - по фонетике, лексике, грамматике...

Наконец - вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора, составление схем предложений.

Если к одному тексту предлагается много заданий, то это не означает, что каждый ученик должен выполнить непременно все эти задания. В процессе комплексной работы с текстом у школьника появляется возможность выбора тех вопросов и заданий, которые он считает для себя наиболее интересными. Но при этом я тщательно фиксирую те вопросы и задания, которых избегает ученик, включая их в план индивидуальной работы с ним.

 Чаще всего на уроке даю тексты без привычных заданий «Вставьте пропущенные буквы, поставьте недостающие знаки препинания». И это не случайно: работа с текстом, графический облик которого не искажен, в большей мере развивает зрительную память, языковую интуицию. Объясняя орфограммы и пунктограммы, группируя их, отвечая на вопрос. «Какие орфографические, пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?», ученик выполняет серьезную работу по повышению своей грамотности.

Завершающим при работе с текстом обычно является задание «Подготовьтесь к выразительному чтению». Вся предшествующая работа по выполнению заданий комплексного характера помогает правильно прочитать текст (определить слова, на которые должно падать логическое ударение, выбрать короткую или продолжительную паузу и др.)

В старших классах необходимо  проведение специальных уроков, которые посвящаются наблюдению над использованием изучаемых грамматических явлений в художественной речи. Здесь в центре внимания — художественные и публицистические тексты, позволяющие воспитывать уважительное отношение к прошлому, настоящему и будущему, к национальным традициям.

3. Работа с текстом

(1)Последней военной осенью я стоял на посту возле пушек в небольшом польском городке. (2)Это был первый иностранный город, который я видел в своей жизни. (3)Он ничем не отличался от разрушенных наших городов. (4)Меж изуродованных домов по улицам, заваленным ломом, кружило листву, бумагу, сажу. (5)Над городом мрачно стоял купол пожара.

(6)Ночь укрыла бездомных людей с их горем и страданиями. (7)И только пожары укрыть не могла. (8)Неожиданно в доме, стоявшем через улицу от меня, раздались звуки органа. (9)От дома при бомбёжке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на них сухощёкими мадоннами, глядящими сквозь копоть голубыми скорбными глазами.

(10)Я сидел на лафете пушки с зажатым в коленях карабином и покачивал головой, слушая одинокий среди войны орган.{11) Когда-то, после того как я послушал скрипку, мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга. (12)Глупый был. (13)Малый был. (14)Я так много увидел потом смертей, что не было для меня более ненавистного, проклятого слова, чем «смерть». (15)И потому, должно быть, музыка, которую я слышал в детстве, переломилась во мне, закаменела, а те её взлёты к небу, к звезде, от которых я плакал когда-то, растворились в сердце и стали им самим, и то, что пугало в детстве, было вовсе не страшно.

(16)Да-а, музыка та же, и я вроде тот же, и горло мое сдавило, стиснуло, но нет слёз, нет детского восторга и жалости чистой, детской, из которой рождалась любовь к земле родной, к своим близким. (17)Музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома, обнажая то святых на стене, то кровать, то качалку. (18)Всё-всё обнажилось, со всего сорваны одежды, всё вывернуто грязной изнанкой, и оттого-то, видимо, старая музыка не плакала, а как будто повернулась иной ко мне стороною, звуча древним боевым кличем, звала куда-то, заставляла что-то делать, чтобы поутихли эти пожары, чтобы люди не жались к

горящим развалинам, чтобы зашли они под крышу в свой дом, к близким и любимым, чтобы небо, вечное наше небо не подбрасывало взрывами.

(По Б. Л. Васильеву)

         4. Вопросы для работы с текстом

1. Докажите, что данный отрывок является текстом.

(В отрывке предложения связаны общей темой, идеей. Предложения связаны не только по смыслу, но и грамматически. Материал изложен последовательно, логически связан. Средства связи: местоимения, однокоренные слова, повторяющиеся слова (музыка, смерть, дом, плакал), вводные слова( должно быть, видимо). Предложения в тексте соединяются цепной связью.)

2. Определите тему, идею (основную мысль) текста.

(Автор рассказывает случай на войне. В одном из разрушенных польских городков солдат услышал звуки органа, они пробудили воспоминания и сильные чувства. Это говорит о том, что музыка может влиять на человека. В различных обстоятельствах она пробуждает разные чувства. Можно говорить о влиянии не только музыки, но и искусства вообще: искусство вечно, прекрасно, и это прекрасное заставляет беречь и любить жизнь, мир, красоту, «чтобы вечное небо не подбрасывало взрывами».)

3. Определите стиль текста, аргументируйте свой ответ.

(Стиль текста публицистический. В отрывке явно проступает авторская позиция. Васильев поднимает нравственную проблему, воздействует на читателя, воспитывая любовь к жизни, к прекрасному, к искусству. Показывает, как красота может повлиять на человека, и что человек должен сделать всё, чтобы сохранить и преумножить красоту. В речи автора чувствуется искреннее волнение. Публицистический стиль эмоционален, отличается образностью  (голубыми скорбными глазами, непонятная печаль, взлёты к небу, к звезде, детский восторг, жалость чистая, детская, боевой клич). Употребляются слова в переносном значении (ночь укрыла, музыка разворачивала, одежды).

Для построения текста автор использует сложные предложения, а также простые, распространённые, осложнённые обособленными членами, вводными словами.)

4. Какие средства художественной выразительности использует автор в тексте?

(Эпитеты: скорбными глазами, одинокий орган, изуродованные дома, ненавистного, проклятого слова, детская жалость, грязная изнанка, вечное небо.

Сравнения: музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома.

Метафоры: купол пожара, сорваны одежды.

Олицетворения: ночь укрыла, музыка звала, не плакала, заставляла.

Эмоциональные выражения: музыка закаменела; взлёты к небу, к звезде; растворилась в сердце; горло сдавило, стиснуло; древний боевой клич; горящие развалины.)

5. С какой целью автор использует их в тексте?

(Эти средства помогают почувствовать настроение героя, передать его чувства: взволнованность, горечь, любовь: воздействуют на читателя, заставляя его сопереживать герою.)

6. Объясните, пользуясь словарём, значение слов.

Скорбный - 1. Испытывающий скорбь, выражающий скорбь, печальный, горестны

2. Больной, немощный                                              

Мрачный - 1. Тёмный, погружённый во мрак. 2. перен. Исполненный печали, наводящий грусть, безрадостный, угрюмый. 3. перен. Тяжёлый, беспросветный.

- В каком значении они используются в тексте?

(Скорбный - книжное, высокое.

Мрачный - в переносном значении. Признаки книжного стиля.)

7. Подберите синонимы к словам.

Восторг - радость, ликование, торжество, праздник, восхищение.

Плакать (нейтр.) - рыдать, хныкать, стенать ( разг.), выть (просторен.).

Вечный - бессмертный, неумирающий, неугасимый, непреходящий, неувядающий, нетленный, немеркнущий, бессрочный, постоянный.

Уместна ли в тексте замена слов этими синонимами?

(Нет, каждое слово в тексте значимо, замена приведёт к искажению авторской мысли.)

8. Найдите в тексте причастия.

(Разрушенных, заваленным, нарисованными, зажатым, горящими, изуродованных, стоявшем, глядящими.)

-                      На что указывает обилие причастий в тексте?

(Указывает на книжный стиль, причастия придают речи выразительность.)

9. Выполните по тексту тест

1. В каком предложении наиболее полно отражена   основная мысль?

1) 14     2)15         3)16      4)18

      2. К какому типу речи относится текст?

1.                     рассуждение

2.                     описание с элементами рассуждения

3.                     повествование с элементами описания

4.                     повествование с элементами рассуждения

3.     Какое предложение связано с предыдущим при помощи личного местоимения и наречия?

1)2                                2)3     3) 10         4)14

4.     Укажите способ образования слова бездомных (предложение №6).

1.                     приставочный

2.                     суффиксальный

3.                     приставочно-суффиксальный

4.                     сложение

     5. Какой частью речи является слово мрачно (предложение №5)

1.                     наречие

2.                     краткое прилагательное

3.                     категория состояния

4.                     краткое причастие

    6.В составе какого предложения нет обособленного определения?

1)3                                          2)8             3) 9          4) 17

    7. Какая характеристика предложения № 9 является верной?

1.Сложносочинённое предложение.

2.Простое предложение.

3.Сложноподчиненное предложение

4.Всесоюзное предложение.

8.     Из предложения №10 выпишите подчинительное словосочетание с типом связи примыкание.

9.     Из предложений №10-16 выпишите слово, образованное неморфологическим способом.

10. Среди предложений №6-11 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное, укажите его номер.

Но при работе с текстом, конечно, нельзя упускать из виду тот факт, что понимание текста сугубо индивидуально, процесс восприятия текста неизбежно субъективен. Каждый ученик по-своему понимает прочитанное или услышанное, у него складывается свое, индивидуальное представление о содержании и основной мысли текста. И нужно создать на уроке такую обстановку, когда каждый ученик сможет сказать о своем личностном восприятии, а те, кого это затрудняет, должны получить необходимую помощь. Ошибки, связанные с непониманием смысла текста, должны быть предупреждены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комплексный анализ текста – это вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы.

Анализ текста полезен при подготовке к сочинению и изложению, а также эффективен как форма подготовки к экзаменам в выпускных классах. Анализ текста - обязательный вид работы при подготовке к изложению, так как он помогает до конца понять особенности текста и грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие, что особенно ценно для выпускников, которым нужно на экзамене сжать предлагаемый текст, сохранив при этом его специфику.

Одной из сложных проблем при комплексном анализе текста является характер лингвистических заданий. Задача здесь состоит в том, чтобы эти вопросы и задания не становились самоцелью, а по мере возможности, во-первых, помогали ученикам создать представление о языковых особенностях текста, одновременно повышая лингвистическую грамотность учеников, во-вторых, постоянно совершенствовали орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность, в-третьих, заставляли учеников задумываться о содержании. Именно это способствует’ развитию речи и интеллектуальному росту учеников, пробуждает у них заинтересованность в изучении чисто лингвистических явлений. Другими словами, составляя перечень языковых заданий к конкретному тексту и формулируя их, учитель должен помнить о мотивированности самих заданий, об их логической последовательности.

Правильно организованная работа по комплексному анализу способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.

При подготовке к экзамену по русскому языку умение проводить комплексный анализ текста позволяет учащимся не только продемонстрировать полученные знания по различным разделам языкознания, но и, проведя анализ предложенного текста, осмыслить его и создать на основе его проблематики оригинальный текст. 

 ЛИТЕРАТУРА

1. Казбек-Казиева  М.М. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку  (часть С) –М. :ВАКО, 2012.-158 с.

2. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в IX классе// Т.М. Пахнова. – Русский язык в школе. – 2010.–№10–С.3-8.

3.Пахнова  Т.М.Работа с текстом при  подготовке к экзамену по русскому языку – М.: Экзамен, 2010.-477 с. 

4.. Рухленко  Н.М. Комплексная работа с текстом в старших классах// Н.М. Рухленко  (По каким текстам готовиться к ЕГЭ). – Русский язык (1 сентября).-2008.–№13.–С.7-13.

5. Рябухина Е.А. Создание контрольно-измерительных материалов по русскому языку на компетентностной основе// Е.А. Рябухина. – Русский язык в школе. – 2009. – № 6. – С. 37-42.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Комплексный анализ текста в формате подготовки к ГИА

Цель: совершенствовать умение анализировать текст художественного стиля

Задачи:

Актуализировать и систематизировать теоретические знания. Активизировать правильность интонирования предложений в устном высказывании и при чтении с учетом логического ударения, обобщить представления об экспрессивных возможностях языка, показать необходимость их использования.

Не только исследовать художественную структуру исходного текста, но и учитывать процессы творчества и восприятия произведения, т.е. рассматривать литературный текст в системе отношений: действительность - автор - произведение - читатель.

Развивать мыслительную деятельность учащихся, их творческие способности.

Совершенствовать коммуникативные компетенции школьников, навыки самообучения и самоконтроля, взаимообучения на основе коллективного сотрудничества.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Применяемые технологии: информационные, здоровьесберегающие, проблемно-развивающая (М.М.Махмутов, Н.Г.Мошкина), технология педагогики сотрудничества.

Материалы и оборудование: мультимедийная презентация к уроку, приложения, дидактический материал (текст, задания для практической работы, карты рефлексии), экран, персональный компьютер, мультимедийный проектор.

Этапы работы	Содержание этапа
Организационно-подготовительный момент. Цель для учащихся на данном этапе: - включиться в учебную деятельность на личностно-значимом уровне; - подготовиться к продуктивной работе на уроке - развивать и совершенствовать умения обсуждать и четко формулировать план совместной групповой деятельности, распределение частей работы. Цель для учителя на данном этапе урока: - способствовать созданию условий для эффективной работы Дидактические задачи этапа: - вызвать интерес учащихся к предстоящей учебной деятельности путем создания педагогической ситуации, в результате которой возникнет необходимость поиска ответа на поставленный вопрос. Методы: проблемный, метод стимулирования познавательного интереса. Учитель включает детей в процесс совместного целеполагания.	Учитель: Сегодня урок совершенствования знаний и умений эти знания применять на практике. Работаем коллективно, в группах, индивидуально. Попробуйте понять, о чем пойдет речь. (Слайд 1) Учитель: Конечно, это текст. (Слайд 2) На ваш взгляд, почему задания части 2 и 3, связанные с анализом исходного текста, вызывают наибольшие затруднения? Учащиеся выдвигают предположения. Учитель: Какой вывод следует? (Необходимо много трудиться). Об этом писал известный лингвист Л.В. Щерба (Слайд 3) Продолжите мысль (задания группам). Сравните с авторским вариантом. В чем смысл данного утверждения? (Слайд 4) Учитель: это и будет нашей основной целью на уроке сегодня: “вдумываться в язык и в его выразительные средства”, анализировать исходный текст. Что необходимо сделать для достижения нашей цели? Какие задачи необходимо для этого решить? (Вместе с учащимися определяются задачи). - А для чего нужен текст? Вставив подходящие по смыслу слова, вы сможете ответить на вопрос. (Слайд 5) Проверьте себя. Для чего нужен текст? (Слайд 6)
Повторение ранее изученного и углубление теоретических знаний о тексте. Цель для учащихся на данном этапе: - повторить теоретические сведения о тексте: определение, признаки, средства связи предложений, тема, микротемы, основная мысль, абзац, стили и типы речи, формы (диалог, монолог); Цель для учителя урока: - актуализировать знания учащихся по изучаемой теме; - подготовить учащихся к восприятию нового материала; Методы и приёмы: - диалог с текстом; - контроль и самоконтроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности - репродуктивный (беседа, обобщение); - фронтальный подводящий диалог; -методы мотивации и стимулирования через создание ситуации успеха. Педагог, опираясь на субъективный опыт учащихся, подводит к осознанию необходимости получения новых знаний для решения определенного типа заданий (заданий 2, 3, части 2 и задания 15.1, 15.2 части 3 ГИА) Дидактическая задача этапа: - формировать личную заинтересованность ученика в получении новых знаний путем создания проблемной ситуации, - развивать коммуникативные компетенции учащихся: формулировать ответы на поставленные вопросы, аргументировать их, сопоставлять речевые высказывания одноклассников с собственным мнением, фиксировать на письме информацию в сжатом виде.	Учитель: С термином текст вы встречаетесь очень часто. Что вам известно о нем. Вспомните определение текста (дает каждая группа): “Текст -  это...” (Слайд 7) Сопоставьте ваши определения (Слайд 8) Каждая группа в течение урока заполняет карту “Известное – новое”. (Слайд 9) Учитель: Лингвистическая задача: текст или не текст? (Слайд 10) - Можно ли назвать текстом стихотворение из одного предложения, предложение из 1 слова, устную речь? (Коллективная работа. Развивается умение выстраивать устные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач). - Вам достаточно тех знаний по теме, чтобы справиться с заданием? Ищем решение. Подсказка1 (Слайд 11) - Какие известные вам науки изучают текст? (Лингвистика, литературоведение) А еще - культурология (Слайд 12) - Предположите, какое отношение эти науки имеют к предмету нашего исследования. Ищем решение. Подсказка 2 (Слайды 13,14) Дополнительная информация (Слайды 15,16) Учитель: Слово “текст” имеет разные, хотя и взаимосвязанные, в разных науках значения. - Исследуйте: что общего в определении термина “текст”? (Слайд 17) Сравните с позицией ученых. Сделайте вывод. (Слайд 18) (Слайд 19) - Обобщите: анализируя различные тексты, какое (какие) понимание (понимания) данного термина мы имеем в виду? Лингвистическое? (Слайд 20) Литературоведческое? (Слайд 21) Культурологическое? (Слайд 22) В результате обсуждения делается вывод: слово “текст” мы употребляем в понимании лингвистическом, литературоведческом, культурологическом.
Этап практического применения теоретических знаний, предполагающий: - постановку конкретной учебной цели перед учащимися – уметь определять в ходе анализа текста: - тему; - микротемы; - основную мысль; - абзац; - стиль; - тип речи; -способы связи предложений в тексте; - формы речи (диалог, монолог); - средства изобразительности. Определение целей и задач для учителя на данном этапе урока: - отработать практические навыки работы с текстом по созданной самостоятельно схеме; - развивать коммуникативные компетенции учащихся (понимание коммуникативной цели чтения текста), отвечать на вопросы, используя при этом дополнительную информацию, владеть основными нормами построения устного высказывания, ведение учебного диалога; - развитие навыков сотрудничества. Формы и методы: - репродуктивный; - частично-поисковый; - групповая и самостоятельная работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала; - работа по применению знаний на практике и выработке умений и навыков; - наблюдение над языковым материалом; - создание ситуации успеха, организация само- и взаимопроверки.	Учитель: Аристотель писал, что деяние есть живое единство теории и практики. - Как вы думаете, какой вид работы поможет нам на следующем этапе урока? (Практические задания). Учитель: Работа в группах. Каждая группа создает алгоритм работы с текстом. Учащиеся: создают схемы анализа текста. Обсуждение в группах, дополнения, оценивание полноты освещения вопроса, выстраивание общей линии анализа. Заслушиваются представители каждой группы. Составляется общая схема анализа текста (повторение известного материала). (Слайд 23) Учитель: Продолжим работу с алгоритмом, совмещая далее теорию с практикой. (Коллективная работа). - С чего начинается анализ любого текста? (Слайд 24) - Вспомните, какие виды чтения вам известны. (Слайд 25) Дополнительная информация. (Слайд 26) Учитель: - Какие виды чтения мы будем использовать? Читаем исходный текст изучающим чтением поэтапно (работа коллективная, замечания вносятся в печатный вариант – раздаточный материал) (Приложение 2): 1 – 5 предложения. Предположите, за что директор вызвал мальчика? (Включается механизм антиципации). Запишите. 6 – 30 предложения. Предложите версии, почему мальчик “часть мыслей оставлял при себе, а часть высказывал вслух”. 31 – 37 предложения. Как и почему изменилась речь мальчика? Отметьте ключевые слова. 38 -58 предложения. Какой, по-вашему, ответ услышал директор? Запишите. А как на самом деле (у автора)? (“Я буду защищать собак”). Допишите последнее предложение. (Включается механизм рефлексии). Учитель: после прочтения текста следует анализ по схеме. (Слайд 27) - Что поможет определить тему текста, основную мысль? (Ключевые слова) (Слайд 28) Учащиеся: (Работа в группах). 1. Выписать ключевые слова текста. 2. Предложить вариант заглавия. (Заслушиваются представители каждой группы) Учитель: Получилось несколько тематических групп. Первая передает состояние мальчика. - Какова роль этих слов? (Показывают отношение ребенка к собаке). (Слайд 29) Проведем небольшой лингвистический эксперимент: подберем к полученным ключевым словам антонимы. Что удивило? (Отношение к собаке взрослых людей). Вторая группа ключевых слов передает отношение мальчика к отцу. (Слайд 30) Ваш вариант заглавия. Сравните с авторским. Прокомментируйте. (Рассказ Ю.Я.Яковлева “Он убил мою собаку”). (Слайд 31) Далее – работа в группах – по схеме анализа текста. (Слайд 32) Проверка (Заслушиваются представители каждой группы): тема, микротемы, основная мысль. (Слайды 33, 34) - Что отражено в заглавии: тема, проблема, идея? (Слайд 35) - Какова роль абзаца? (Слайды 36, 37) - Стиль (Слайд 38) - Тип речи (Слайды 39, 40) - Формы речи (диалог, монолог) (Слайды 41, 42) - Способы связи предложений в тексте (Слайды 43, 44), самопроверка (Слайды 45, 46) - Средства изобразительности: значение термина (самопроверка – Слайд 47), назначение (самопроверка – Слайд 48), задание группам: исследовать данный текст на предмет использования изобразительных средств, определив их роль. Отметить наиболее частотные, объяснить выбор автора. Заполнить таблицу. (Приложение 3). (Слайд 49) Коллективная проверка. (Слайд 50) Новые изобразительные средства (Слайд 51) Парцелляция Эллипсис Умолчание Практическая работа (индивидуальная и групповая работа). Учитель предлагает выполнить учащимся одинаковое задания ГИА 2, 3, 6 части 2 и задания 15.1 части 3, выбрав по желанию способ выполнения заданий: самостоятельно или в группе с консультантом. Нумерация заданий отлична от Демоверсии. (Приложение 2) (По окончании работы - взаимопроверка, затем класс сверяется с ответами, выведенными на доску) (Слайд 52), комментарии и оценка общего результата
Подведение итогов урока	Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока: - Какую цель мы ставили перед собой в начале урока? - Достигли их? - Чему научились? Карты “ИЗВЕСТНОЕ - НОВОЕ” (Приложение 4) (Слайд 53)
Рефлексия. Цель для учащихся: - осознание учащимися своей учебной деятельности. Методы: словесный, наглядный.	Учитель: На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение. • большой – для меня это важно и интересно ... • указательный - я получил конкретные рекомендации... • средний - мне было трудно ( не понравилось)... • безымянный – моя оценка психологической атмосферы... • мизинец - для меня было недостаточно... (Слайд 54) Учитель аргументированно оценивает работу учеников.
Задание на дом. Цель для учащихся: - выбрать задания на основе самооценки и дифференциации личностных ориентиров.	(Слайд 55) 1. Обязательный уровень: Решить задания из сборника 2. Творческий уровень: а) выполнить задание 15.2 (написать сочинение-рассуждение, объяснив, как Вы понимаете смысл финала текста Ю.Яковлева или б) выполнить задание 15.3 сочинение-рассуждение на тему: “Что такое милосердие?”
Рефлексия.	Учитель: На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец – это какая - то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение: • большой – для меня это важно и интересно ... • указательный - я получил конкретные рекомендации... • средний - мне было трудно (не понравилось)... • безымянный – моя оценка психологической атмосферы... • мизинец - для меня было недостаточно...

Приложение 2

 Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания А1-А7; В1-В9; С2.

(1)Директор школы оглядывал мальчика и мучительно пытался вспомнить, за какие грехи вызван к нему этот очередной посетитель. (2)Разбил лампочку или заехал кому-нибудь в нос? (3)Разве всё запомнишь!

 – (4)Подойди сюда и сядь. (5)Что у тебя за история? – устало произнёс он.

– (6)Это вы про собаку? (7)Я боялся, что с ней что-нибудь случится, и привёл её в класс. (8)Она долго сидела под партой тихо, но потом заскулила, и Нина Петровна стала кричать, а потом велела нам убираться вон.

– (9)Всё? – спросил директор.

– (10)Нет, мы ещё были в милиции.

(11)Час от часу не легче! (12)Директор с шумом придвинул кресло к столу.

– (13)Как ты очутился в милиции?

(14)Лицо Таборки вспыхнуло. (15)Он заговорил сразу, без заминки:

– (16)Женщину она не кусала, она просто играла и ухватила её за пальто. (17)Но женщина рванулась в сторону, и пальто порвалось. (18)Она, наверное, думала, что моя собака кусается, и закричала. (19)Меня повели в милицию, а собака бежала рядом.

(20)Глаза директора, которые были устремлены на мальчика, прищурились, как будто он целился. (21)Он не видел ничего, кроме Таборки.

– (22)Давай дальше.

(23)Мальчик говорил спокойно, почти монотонно, и слова, как круглые ровные шарики, катались одно за другим.

– (24)В милиции нас продержали два часа. (25)Там один, с усами, даже погладил её и дал ей сахару...

(26)Директор внимательно слушал Таборку, грудью навалившись на стол.

– (27)Где ты нашёл её?

– (28)В посёлке. (29)Хозяева переехали в город, а собаку бросили. (30)Мальчик неожиданно умолкал и так же неожиданно начинал говорить, словно часть мыслей оставлял при себе, а часть высказывал вслух.

– (31)Когда я в первый раз привёл собаку домой, он был в отъезде. (32)Мама сказала: (33)«От собаки одна только грязь!» (34)Какая грязь может быть от собаки? (35)От собаки одна радость. (36)А потом приехал он и выгнал собаку.

(37)Теперь слова мальчика уже не были круглыми шариками: они стали шершавыми и угловатыми и с трудом вырывались наружу.

– (38)Чем ему помешала собака?.. (39)Я не мог выгнать собаку. (40)Её один раз уже выгоняли. (41)Я всё время думал о ней. (42)Даже ночью просыпался. (43)В школе я тоже думал о ней. (44)Ждал, когда кончатся уроки: её завтрак лежал у меня в портфеле... (45)Потом он заплатил штраф за порванное пальто и, когда меня не было дома... (46)Теперь у меня нет собаки.

(47)В комнате стало тихо, и долгое время ни мальчик, ни директор не решались прервать молчание.

(48)Неожиданно директор сказал:

– (49)Слушай, Таборка! (50)Хочешь, я подарю тебе собаку? (51)Немецкую овчарку с чёрной полосой на хребте.

(52)Мальчик покачал головой.

(53)Директор встал со стула, подошёл к мальчику и наклонился к нему:

– (54)Тебе надо помириться с отцом. (55)Обещай мне.

– (56)Я буду отвечать на его вопросы... (57)Пока не вырасту.

– (58)А что ты будешь делать, когда вырастешь?

– (59)Я буду защищать собак.                                                                                                               (По Ю. Яковлеву)*

Приложение 2

Часть 2

Задания 1-3  выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию  даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания 1-3  обведите кружком.

1.       В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования  ответа на вопрос: «Почему директору школы захотелось подарить Таборке собаку?»

1)      Директор считал, что немецкая овчарка будет хорошо дрессированной и не будет бросаться на людей.

2)      Директора просили об этом родители Таборки, которые хотели, чтобы у мальчика был четвероногий друг.

3)      Директор  очень  устал  и  хотел  поскорее  освободиться  от «очередного посетителя ».

4)      Директор хотел, чтобы новая собака скрасила Таборке горечь утраты.

2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «вспыхнуть» (предложение 14).

1) воспламениться           2) ярко засветиться      3) покраснеть       4) рассердиться

3.  В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) – (4)Подойди сюда и сядь. (5)Что у тебя за история? – устало произнёс он.

2) (11)Час от часу не легче! (12)Директор с шумом придвинул кресло к столу.

3) – (24)В милиции нас продержали два часа. (25)Там один, с усами, даже погладил её и дал ей сахару...

4) (32)Мама сказала: (33) «От собаки одна только грязь!»

4.  Замените просторечное слово «заехать» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе задание 5.1.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Маргариты Николаевны Кожиной: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами М.Н. Кожиной.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком                                                                                                                                                                   

Приложение 3

1.     Исследуйте данный текст на предмет использования изобразительных средств, определив их роль.

2.     Отметьте наиболее частотные, объясните выбор автора.

3.     Заполните таблицу.

                                                                                                                                                                                                           Группа ________________   

Изобразительное средство	Примеры	Номера предложений

Приложение 4

ИЗВЕСТНОЕ- НОВОЕ

Знали                                                                             Узнали

Умели                                                                                 Научились

Думали, что…                                                                             Оказалось, что …