Конспект интегрированного урока «Что в имени тебе моем?» (7 класс)

Цель деятельности учителей: формировать представления об изучаемых предметах, показать возможности межпредметной связи, расширить кругозор учащихся.

Тип урока – урок объяснения нового материала

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать роль языка в жизни человека, общества, функции русского языка; уметь читать, адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения, излагать свои мысли в устной и письменной форме, различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение, определять тему текста, границы пред­ложений на основе смысла и интонации.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать род­ной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (литературы, географии и др.).

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка и художественных произведений; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения: эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная работа.

Образовательные ресурсы:

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info

http://festival. 1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал: мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителями

Основные понятия: Ономастика, топоним, классификация, природные ресурсы, рельеф, климат

Ход занятия

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации взаимо­ действия	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Промежу­ точный контроль
1	2	3	4	5	6	7
1. Мотива­ция (само­определе­ние) к учебной деятель­ности	Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала. Слово учителя об особенностях интегрированного урока.	Здравствуйте, ребята! Мы уже с вами, знакомы с формой интегрированных уроках, не так ли? Сегодня мы проведем третий по счету интегрированный урок из цикла интеграции географии и русского языка. Вы хотите узнать, что мы для Вас приготовили?	Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Размещают учеб­ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку	Фронтальная	Личностные: положитель­но относятся к учению, познавательной деятельно­сти, желают приобретать новые знания, умения, со­вершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу. Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учите­лем, одноклассниками или самостоятельно необходи­мые действия	Листы обратной связи
2. Актуа­лизация знаний и пробное учебное действие	Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. СОР Просмотр мультимедийной презентации.	•  Наша тема звучит «Что в имени тебе моем?». В теме есть уже изученное нами?  •  Давайте с вами вспомним что такое Ономастика? А какова ее роль для общества? Ономастика –это раздел языка, который изучает не только имена животных или людей, он так же связан с названиями городов и населеных пунктов? Что такое топоним? ТОПОНИМ а, м. (< греч. topos место + ōnyma имя).  лингв. Собственное название отдельного географического места (населенного пункта, реки и т. п.).  Сообщение учителя. Ономастикой и топонимами Ульяновской области занимались Н.А. Никонов, В.Ф Барашков. (см. слайд 5-6).	Вспоминают что такое Ономастика, ее особенности как раздела Лексики, делают записи в тетрадь. Задают вопросы, отвечают на вопросы других	Фронтальная	Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принима­ют и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: выска­зывают и обосновывают свою точку зрения	Устные ответы
3. Выявле­ние места и причины затрудне­ния	Просмотр мультимедийной презентации	-     Ребята, мы сейчас вспомнили, что такое Ономастика. Но наша тема звучит «…Географические подсказки в Ономастике». Попробуйте объяснить, как география связана с Ономастикой? -	Смотрят презен­тацию; восприни­мают на слух ин­формацию, осваи­вают термины. Обдумывают от­веты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов	Фронтальная	Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявля­ют способность к самооцен­ке своих действий, поступ­ков. Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации	Устные ответы Листы обратной связи. Уточняющие вопросы
4. Целепо- лагание и постро­ение про­екта выхо­да из за­труднения	Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности . Работа с текстом.	Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Работа с текстом. 9 или 10 сентября 1833 г. Александр Сергеевич выехал из Казани и прибыл в наш город. Убедившись, что его друга Николая Языкова нет в Симбирске, он отправился в его имение, село Языково, но застал там лишь старшего брата, Петра Михайловича Языкова. Переночевав, он вернулся в Симбирск, где провел еще один день. А в ночь с 12 на 13 сентября поэт выехал в сторону Оренбурга, на юг, правым берегом Волги. Однако доехал только до третьей станции, Сенгилея. Встретил по дороге зайца (плохая примета). А потом увидел, что все станционные ямщики, по его собственным словам, - либо пьяные, либо слепые. И вернулся назад, в Симбирск. Через день Пушкин выбрал другую дорогу – по левобережью. Определите тему, основную мысль текста. Какой стиль речи использовал автор и почему? Тип речи? Нам встретились топонимы в тексте? Назовите их. Какие топонимы находятся на территории Ульяновской области? Какие топонимы не названы, но вы о них догадываетесь? (п.Языково было названо по в честь владельцев имения Языковых) Перед вами классификация топонимов(Комарова, Лазарев). Рассмотрите список и попробуйте распределить топонимы по классифицирующему признаку (см. Приложение 3, Список топонимических названий для анализа).  Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы. Работа с классификацией.	Формулируют цель учебной дея­тельности в диа­логе с учителем. Выполняют уп­ражнения, отве­чают на вопросы	Индивидуальная,	Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из объяснения, выска­зываний одноклассников, систематизируют знания. Регулятивные: планируют необходимые действия. Коммуникативные: строят монологические высказы­вания, осуществляют со­вместную деятельность
5. Творческая работа в парах	Обобщение и систематиза­ция знаний и формирование рациональных способов при­менения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого язы­кового явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах	Ребята, вы рассмотрели классификацию по географическим особенностям топонимам, давайте подробнее рассмотрим цветовой признак у топонимов и как он будет связан с географией. Попробуйте определите по названию топонима географические особенности и по географическим особенностям определите название. Название объекта может быть связано с природными или историческими особенностями объекта. Для раскрытия топонима, необходимо привлечь смысловое содержание названия и особенности местности, где оно сформировалось. Свой ответ желательно связать с историей, литературой, географией, этнографией области изучения  Особенность этого задания заключается в том, что вы не знаете какие топонимы и географические особенности достанется Вам. Учитель раздает карточки с географическими особенностями и топонимами в произвольном порядке.	Выделяют главное, устанавливают причинно- следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями. Выполняют задание, отвечают на вопросы	Групповая	Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом со­зидательном процессе; оце­нивают усваиваемое содер­жание. Регулятивные: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосно­вывают свою точку зрения	Устные ответы
6. Рефлек­сия учеб­ной дея­тельности на уроке (итог урока)	Заключительная беседа по вопросам	-   Что нового узнали на уроке? -      Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? -    Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? -   Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? -     Дайте оценку нашей работе.	Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют днев­ники достижений	Индивидуальная	Познавательные: устанав­ливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, анали­тических умений как интег­рированных, сложных дей­ствий; приобретают умения мотивированно организо­вывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания	Листы обратной связи
7.Домашнее задание		-   Выберите один из пунктов классификации и подберите 8-10 примеров, запись оформите в тетрадь.	По особенностям климата 1.Суходол 2.Сухой Лог 3.Безводовка 4.Безводное 5.Мокрое 6.Мокрый Индол 7.Теплый Стан 8.Холодный Яр 9.Безводный 10.Сухое	Индивидуальная		Дневник