МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Гимназия
№2»
Город
Тихвин
Интегрированный урок
музыки и литературы в 6 классе
Учитель литературы Цветкова Виктория Владимировна
Учитель музыки Шабалина Светлана Владимировна
Тема: «Музыкальные иллюстрации Георгия Свиридова к
повести А.С.Пушкина «Метель».
Цель:
Постичь
высоконравственную сущность произведений Г.В. Свиридова и повести А.С. Пушкина
«Метель» и определить роль метели в судьбе героев.
Результаты:
Предметные:
Формировать
умение анализировать музыкальные произведения, разбираться в средствах
выразительности музыки и умение петь и запоминать главные темы произведения
Г.В. Свиридова. Формировать навыки работы с художественным текстом, навыки
поиска ответов на поставленные вопросы, прежде всего, в самом тексте
произведения.
Метапредметные:
Учить
осознанно воспринимать музыку, чувствовать ее, определять характеры музыкальных
образов, развивать познавательный интерес учащихся. Развивать у учащихся умение
анализировать произведение, сравнивать героев и их поступки, делать выводы.
Личностные:
На
высокохудожественных примерах повести А.С. Пушкина «Метель» и музыкальных
иллюстраций Г.В.Свиридова формировать возвышенное чувство прекрасного,
сердечности, задушевности, любви к классике. Способствовать воспитанию умения
работать в группах
Ход урока:
Учитель музыки
Здесь под утро и в вечер – метель
Гонит
вдаль снова снежные тучи
Учитель литературы
Не понять ни потом, ни теперь
Миром правит судьба или случай.
Учитель музыки
Вы догадались, о чем
пойдет речь сегодня на уроке?
ДЕТИ: о метели.
Учитель музыки
О метели в музыке
и литературе.
Учитель литературы
И не только о метели.
Но пусть это пока для вас останется тайной. И эту тайну мы сегодня с вами
разгадаем. А для того, чтобы разгадать её, нам нужны ключики. Мы их найдем в
музыке и литературе.
Учитель музыки Итак, «Метель в музыке и литературе»
Учитель литературы
Что же мы должны
сегодня сделать? Поставьте цель.
ДЕТИ: Изучить
музыкальные и литературные произведения, в которых говорится о метели.
Учитель литературы
Музыка и литература
– это виды искусства. А вы и мы люди творческие. И сегодня мы находимся не на
уроке, а в творческой лаборатории.
Учитель музыки Но ведь в лаборатории ставят опыты?!
Учитель литературы
Правильно. И у нас
будет творческий опыт.
Учитель музыки Да, мы сегодня будем слушать и разбирать 2
музыкальных произведения.
Учитель литературы
Проанализируем
литературное произведение А.С.Пушкина.
Учитель литературы
Итак, опыт….
ЭКРАН: Фрагмент из
фильма «Метель» (без звука – сцена побега)
Учитель литературы
Вы узнали? Фрагмент
какого произведения запечатлен в кинокартине?
ДЕТИ: «Метель».
Учитель литературы
Как вы узнали, что
помогло узнать?
ДЕТИ: ответы…
Учитель литературы
А чего не хватало?
Дети: ответы…
Учитель музыки А мне бы хотелось, чтобы звучала музыка. И
такая музыка есть. Георгий Васильевич Свиридов обратился к творчеству
Пушкина. Его привлёк простой, искренний сюжет повести. И он написал ряд
удивительных музыкальных пьес, музыкальных иллюстраций, объединив их общим
замыслом.
ЭКРАН: Портрет
Свиридова.
В каком жанре он
написал своё произведение?
ДЕТИ: Сюита.
ЭКРАН: Сюита – определение.
Сюита – это ряд
музыкальных произведений, объединённых одним замыслом.
Учитель музыки
А вам понравилась
повесть Пушкина?
Учитель литературы
А у вас есть любимый
фрагмент в повести?
Учитель музыки
А какие чувства вы
испытывали, когда читали произведение?
Учитель
литературы
Представьте, что вы –
композиторы. Какую бы музыку вы сочинили к любимому
фрагменту?
Какие чувства и настроения передали бы в музыке?
ДЕТИ: Ответы.
Учитель музыки
А что отразил в
своей музыке Г.Свиридов, мы попытаемся выяснить на уроке.
Учитель музыки
Сейчас я предложу
вашему вниманию – сыграю и мы пропоём- 2 мелодии 1-й пьесы музыкальных
иллюстраций «Тройка». Я предлагаю вам найти отличия между мелодиями и подумать,
что же проиллюстрировал – изобразил, композитор этими мелодиями? А что он этой
музыкой выразил?
Игра на
фортепиано.
Пропевают 1 тему.
ДЕТИ: 1 ТЕМА:
звучит задумчиво, задушевно, протяжно, проникновенно, раздольно…
Эта
музыка может изображать заснеженные поля, деревья в снегу – картины Русской
зимы.
Выразил Свиридов нежную любовь героев.
Пропевают 2 тему.
Учитель литературы
С какими чувствами вы
пропели 2 тему? Что композитор хотел выразить?
ДЕТИ: 2 ТЕМА:
звучит тревожно, взволнованно, энергично.
Композитор выразил
чувства и переживания героев. Их тревогу за свою судьбу.
Учитель литературы
А почему Свиридов
взял за основу только 2 темы?
ДЕТИ: 2-е разных
дороги к церкви, 2 тройки, которые ехали в Жадрино.
Учитель музыки
А сейчас мы послушаем
пьесу «Тройка» в исполнении симфонического оркестра.
Проследите, как будут
развиваться эти 2 темы. Может быть, вы услышите кроме 2 тем ещё мелодии? Если
да, то каков их характер?
Слушаем
«Тройку»
ДЕТИ: В этой пьесе
есть вступление. Оно звучит грозно, драматично, сурово, громко.
По
отношению к двум главным темам – контрастно, напряжённо.
Учитель музыки
А зачем композитор сделал
такое вступление, что он этим хотел сказать? И
почему
задумал именно такое развитие тем?
ДЕТИ: Композитор
хотел сказать, что героев ждёт непростая судьба. Что им придётся пройти через
многие испытания и страдания. В нём слышится «воля судьбы», оно как бы говорит
о судьбоносной роли метели в жизни героев повести.
Учитель музыки
А как же развиваются
2 темы?
ДЕТИ: А темы
развиваются так: от спокойной неторопливой 1-й темы до
драматически насыщенного звучания 2-й.
Учитель музыки
А почему именно такое
развитие задумал композитор?
ДЕТИ: А именно такое
развитие тем говорит о нарастающем напряжении в
чувствах героев.
Учитель музыки
А как Свиридов
добился драматизма звучания пьесы? Какие средства он использовал?
ДЕТИ: Он использовал
приём повтора двух тем. Постепенное развитие этих тем держит слушателя в
постоянном напряжении,
-тембровый контраст звучания тем, динамический контраст
-минорная тональность,
-быстрый
темп.
Контрастное вступление, сразу создающее напряжение – симфонический оркестр
играет форте.
Учитель музыки
Почему назвал пьесу
«Тройка»?
ДЕТИ. 3 разных судьбы
героев.
Учитель литературы
А от чего зависела
судьба?
ДЕТИ: От метели.
Учитель литературы
Итак, мы заговорили о
судьбе -это первый ключик. Судьба зависит от метели.
Учитель литературы
Что такое метель?
ДЕТИ: Это природная
стихия и т.д.
Учитель музыки
Какие синонимы вы бы
подобрали к слову метель?
ДЕТИ: буря, пурга,
снежный вихрь….
ФИЗМИНУТКА.
Представляем, что мы – деревья. Ветер покачивает ветки деревьев сначала слегка.
Постепенно ветер усиливается и превращается в ураганный. Деревья сгибаются,
ветви на ветру развеваются из стороны в сторону. Вскоре ветер стихает, и
деревья возвращаются в состояние покоя. (Дети изображают деревья, стоя, закрыв
глаза).
Учитель
литературы
Вы только что попали
в метель, что вы почувствовали?
ДЕТИ: Тревогу, страх
и т.д.
Учитель литературы
А какой метель
показана в повести, какую роль она сыграла в судьбе героев, как её воспринимают
герои, мы увидим, проанализировав некоторые фрагменты.
У вас на
столах листочки с текстом. Подчеркните слова, которые раскрывают ощущения
героев.
ДЕТИ работают по
группам:
1 группа:
ощущения Марии - казалась угрозой и печальным предзнаменованием
2 группа:
ощущения Владимира - беспокойство, ужас отчаяние, слезы
3 группа:
ощущения Бурмина - непонятное беспокойство, нетерпение
Ответы на экране.
Учитель литературы
Какое средство
выразительности использует автор, чтобы создать образ грозной стихии?
ДЕТИ: Олицетворение.
ЭКРАН: Олицетворение
– это перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные.
Учитель литературы
Метель показана живым
существом, участником событий. Она оказывает влияние на героев. Найдите в
тексте. Как метель влияет на героев?
1 группа ( на Марию):
Пытается остановить, не пускает, затем разрешает.
2 группа (на
Владимира): Кружит, путает.
3 группа (на Бурмина):
Толкает, ведёт, направляет.
Учитель литературы
Она показана грозной
стихией. Метель сыграла важную роль в судьбе героев, она распорядилась их
судьбой.
Учитель музыки
А каким образом
Свиридов показал нам метель, мы узнаем из пьесы «Метель».
Работаем по
группам: Слышу – Вижу – Чувствую.
1 группа: Что
вы услышите в музыке? Определите количество мелодий, каким образом они будут
построены? В каком жанре написана пьеса?
2 группа: Что
увидели? Ваши образы.
Учитель
литературы
3 группа: Что
почувствовали? Ваши эмоциональные впечатления от разны мелодий.
Слушаем «Метель»
ДЕТИ: 1 группа: Три
мелодии получают развитие в музыке «Вальса».
Композитор
написал именно три мелодии, т.к. в повести 3 главных
героя. 3 судьбы. И в
музыке, и в повести переплетается множество чувств и настроений.
2
группа: Образы полей, рек, дорог, родных русских пейзажей. Занесённых снегом.
Вьюгу, пургу, метель. Картину бала.
3
группа: Первая часть – лёгкая, полётная, изящная, игривая, радостная по
характеру.
Вторая – яркая,
праздничная, увлекающая своим движением. В конце – робкая, нежная, тихая.
Третья –
энергичная, торжественная, полнозвучная. Чувства: радость, восторг, счастье.
Учитель литературы
А какова главная
эмоция музыки?
ДЕТИ: Радость,
счастье.
Учитель музыки
А почему счастье?
Мы же говорили о том, что метель – это грозная стихия?
ДЕТИ: Счастье, потому
что, несмотря на то, что Владимир погиб, судьбы героев складываются счастливо.
Учитель литературы
Да. И метель у
Свиридова не свирепая, пугающая, а праздничная, счастливая, торжественная. Это
второй ключик к разгадке произведений.
Учитель музыки
Понравились ли вам
музыкальные иллюстрации? Почему?
Помогла
вам музыка в понимании произведения?
ДЕТИ: Понравились,
потому, что музыка помогает нам глубже понять переживания героев. Она делает
повесть А.С. Пушкина более красочной, более понятной и близкой, более
волнующей. Заставляет ещё сильнее и напряжённее переживать вместе с героями,
страдать, радоваться и испытывать счастье.
Учитель литературы
Ребята, когда нам так
нравятся произведения, когда они оставляют след в наших сердцах, мы создаём с
вами синквейны. Это и будет итогом нашей работы.
Памятка на экране.
СИНКВЕЙН.
1. тема
2. 2 прилагательных, раскрывающих тему
3. 3 глагола, описывающие действия
4. фраза, выражающая отношение к теме
5. слово-синоним, по-новому раскрывающее тему
Примеры работ.
1.
Музыка
2.
Летящая и лёгкая
3.
Тревожит, успокаивает и
радует
4.
На сердце становится спокойно
5.
Счастье
1.
Метель
2. Грозная и счастливая
3. Кружит,
успокаивает и радует
4. На душе очень легко
5. Счастье
Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру на тему «Какую роль
музыка играет в моей жизни?».
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задание по литературе.
Для образа Марии.
Пришед в свою комнату, она кинулась в кресла и
залилась слезами. Девушка уговаривала ее успокоиться и ободриться. Все было
готово. Через полчаса Маша должна была навсегда оставить родительский дом, свою
комнату, тихую девическую жизнь… На дворе была метель; ветер выл, ставни
тряслись и стучали; все казалось ей угрозой и печальным предзнаменованием.
Скоро в доме все утихло и заснуло. Maшa окуталась шалью, надела теплый капот,
взяла в руки шкатулку свою и вышла на заднее крыльцо. Служанка несла за нею два
узла. Они сошли в сад. Метель не утихала; ветер дул навстречу, как будто силясь
остановить молодую преступницу. Они насилу дошли до конца сада. На дороге сани
дожидались их. Лошади, прозябнув, не стояли на месте; кучер Владимира
расхаживал перед оглоблями, удерживая ретивых. Он помог барышне и ее девушке
усесться и уложить узлы и шкатулку, взял вожжи, и лошади полетели.
Для образа Владимира.
Дорога была ему знакома, а езды всего двадцать
минут. Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и
сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло;
окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые
хлопья снегу; небо слилося с землею. Владимир очутился в поле и напрасно хотел
снова попасть на дорогу; лошадь ступала наудачу и поминутно то взъезжала на
сугроб, то проваливалась в яму; сани поминутно опрокидывались; Владимир
старался только не потерять настоящего направления. Но ему казалось, что уже
прошло более получаса, а он не доезжал еще до Жадринской рощи. Прошло еще около
десяти минут; рощи всё было не видать. Владимир ехал полем, пересеченным
глубокими оврагами. Метель не утихала, небо не прояснялось. Лошадь начинала
уставать, а с него пот катился градом, несмотря на то, что он поминутно был по
пояс в снегу. Наконец он увидел, что едет не в ту сторону. Владимир
остановился: начал думать, припоминать, соображать, и уверился, что должно было
взять ему вправо. Он поехал вправо. Лошадь его чуть ступала. Уже более часа был
он в дороге. Жадрино должно было быть недалеко. Но он ехал, ехал, а полю не
было конца. Всё сугробы да овраги; поминутно сани опрокидывались, поминутно он
их подымал. Время шло; Владимир начинал сильно беспокоиться. Наконец в стороне
что-то стало чернеть. Владимир поворотил туда. Приближаясь, увидел он рощу.
Слава богу, подумал он, теперь близко. Он поехал около рощи, надеясь тотчас
попасть на знакомую дорогу или объехать рощу кругом: Жадрино находилось тотчас
за нею. Скоро нашел он дорогу и въехал во мрак дерев, обнаженных зимою. Ветер
не мог тут свирепствовать; дорога была гладкая; лошадь ободрилась, и Владимир
успокоился.
Но он ехал, ехал, а Жадрина было не видать;
роще не было конца. Владимир с ужасом увидел, что он заехал в незнакомый лес.
Отчаяние овладело им. Он ударил по лошади; бедное животное пошло было рысью, но
скоро стало приставать и через четверть часа пошло шагом, не смотря на все
усилия несчастного Владимира. Мало-по-малу деревья начали редеть, и Владимир
выехал из лесу; Жадрина было не видать. Должно было быть около полуночи. Слезы
брызнули из глаз его; он поехал наудачу.
Для образа Бурмина.
Приехав однажды на станцию поздно вечером, я
велел было поскорее закладывать лошадей, как вдруг поднялась ужасная метель, и
смотритель и ямщики советовали мне переждать. Я их послушался, но непонятное
беспокойство овладело мною, казалось, кто-то меня так и толкал. Между тем
метель не унималась; я не вытерпел, приказал опять закладывать и поехал в самую
бурю. Ямщику вздумалось ехать рекою, что должно было сократить нам путь тремя
верстами. Берега были занесены; ямщик проехал мимо того места, где выезжали на
дорогу, и таким образом очутились мы в незнакомой стороне. Буря не утихала; я
увидел огонек, и велел ехать туда. Мы приехали в деревню; в деревянной церкви
был огонь. Церковь была отворена, за оградой стояло несколько саней; по паперти
ходили люди. «Сюда! сюда!» – закричало несколько голосов. Я велел ямщику
подъехать. «Помилуй, где ты замешкался? – сказал мне кто-то; – невеста в
обмороке; поп не знает, что делать; мы готовы были ехать назад. Выходи же
скорее». Я молча выпрыгнул из саней и вошел в церковь, слабо освещенную двумя
или тремя свечами. Девушка сидела на лавочке в темном углу церкви; другая терла
ей виски. «Слава богу, – сказала эта, – насилу вы приехали. Чуть было вы
барышню не уморили». Старый священник подошел ко мне с вопросом: «Прикажете
начинать?» – «Начинайте, начинайте, батюшка», – отвечал я рассеянно. Девушку
подняли. Она показалась мне недурна… Непонятная, непростительная ветренность… я
стал подле нее перед налоем; священник торопился; трое мужчин и горничная
поддерживали невесту и заняты были только ею. Нас обвенчали.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.