Педагогическое
общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Гуманистическая
технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и
средством развития личности. Общение – это не просто ряд последовательных
действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного
общения предполагает воздействие человека на человека, а именно их
взаимодействие.
Общение
между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные,
воспитательные и личностно развивающие задачи, называют педагогическим
общением.
Выделяют
два вида общения:
1)
социально ориентированное (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное
выступление и т. д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи,
реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;
2)
личностно ориентированное, которое может быть деловым, направленным на какую-то
совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими
отношения к деятельности.
В
педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель объясняет
новый материал, он включен в социально ориентированное общение, если он
работает с учеником один на один (беседа в ходе ответа у доски или с места), то
общение личностно ориентировано.
Педагогическое
общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей
с учащимися. Цели, содержание общения, его нравственно-психологический уровень
выступают для педагога как заранее заданные. Педагогическое общение в большей
части достаточно регламентировано по содержанию и формам, а потому не является
лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо
выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие «нормативный
статус» каждого.[4.текст].
Однако,
поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для
участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое
общение «втягивает» в этот процесс личность педагога и ученика. Учащимся далеко
не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается
групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя. Существует и
неоформленное, но четкое мнение о любом из них, обусловленное прежде всего
общественными требованиями, предъявляемыми к личности педагога. Несоответствие
личностных качеств этим требованиям отрицательно сказывается на его
взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то
не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж,
но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается
эффективность личностного воздействия педагога.
Характер
общения педагога с учащимися обусловлен прежде всего его профессионально-предметной
подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в
области педагогики, методики и психологии), научным потенциалом и
профессиональными устремлениями и идеалами. В этом ракурсе воспринимаются и
качества его личности. Однако, кроме знаний, педагог в процессе общения
проявляет свое отношение к миру, людям, профессии. В этом смысле гуманизация
педагогического общения тесно связана с гуманитарной культурой педагога,
которая позволяет не просто угадывать (на уровне интуиции) нравственно-психологические
состояния учащихся, а изучать и понимать их.
Не
меньшую значимость имеет развитие способности педагога отрефлексировать
(проанализировать) свою позицию как участника общения, в частности то, в какой
степени он ориентирован на учащихся. При этом важно то обстоятельство, что
познание другого человека усиливает интерес к нему, создает предпосылки для его
преобразования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.