Конспект открытого урока по литературе в 10-м классе на тему
"Есть женщины в русских селеньях" (по поэме Н.А. Некрасова "Кому
на Руси жить хорошо")
Очир-Горяева
Елена Борисовна, учитель русского
языка и литературы
Доля ты! – русская долюшка
женская!
Вряд ли труднее сыскать.
Н. А. Некрасов
Цели урока:
1.
Раскрыть богатство, противоречивость мира русского крестьянства;
сложность судьбы русской женщины в пореформенной России на примере поэмы Н. А.
Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”.
2.
Продолжить работу над формированием у учащихся навыков
самостоятельного анализа прочитанного; умения давать оценку на основе
личностного восприятия и осмысления художественных особенностей произведения;
развитие навыков выразительного чтения, монологической и диалогической форм
речи; обогащение словарного запаса.
3.
Формировать у учащихся систему нравственных отношений: умения
сострадать и сопереживать; быть чуткими и гуманными, уважать женщину.
Ход урока
I. Организация начала урока: приветствие;
сообщение темы, раскрытие общей цели урока.
Ребята, сегодня на уроке мы с вами
продолжим изучение поэмы Н. А Некрасова “Кому на Руси жить…”, акцентируя
внимания на судьбе русской женщины, русской крестьянки, в пореформенной России
XIX века, постараемся ответить на вопросы: хорошо ли ей жилось на Руси? В чем
для неё заключается счастье? Что она вкладывает в это понятие?
Урок мы построим следующим образом:
сначала традиционная л/в разминка, затем повторение ранее изученного материала,
после перейдем к рассмотрению 3-й части поэмы “Крестьянка”.
II. Актуализация опорных знаний
(повторение изученного материала как подготовка для освоения нового).
1. Литературоведческая разминка.
(дайте определение л/в терминам)
Реализм -….
Народность -…
Поэма -…
Эпопея -…
Тема -…
Идея -…
Троп -…
|
Теория литературы:
знать и уметь оперировать основными л/в терминами
|
2. “Адресный вопрос”
“Адресный вопрос” как проверка д/з (работа в парах).
III. Изучение нового в соответствии с заявленной темой урока.
1. Вступительное слово учителя (Подготовка уч-ся к диалогу –
обсуждению)
У:
В каком году рассчитывай.
В какой земле – угадывай,
На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков.
У: Для чего?
Чтобы узнать:
Кому живется весело,
Вольготно на Руси…,
2. Беседа на основе прочитанного.
* У: Какую проблему исследует автор в поэме? (Проблема народного
счастья в пореформенной России XIX).
У: Народ свободен, но счастлив ли он? В связи с чем возник этот
вопрос во II-ой половине XIX века? (Историческая справка. )
У: Идут семь странников искать счастливого, убежденные в том, у
кого есть “покой, богатство, честь”, тот и счастлив.
У: Кого они сразу же, еще в начале своего странствия, причисляют
к счастливцам?
Помещик, чиновник, поп,
Купчина толстопузый,
Вельможный боярин,
Министр государев, царь…
У: Но оказывается (по мере их продвижения все дальше и дальше)
трудно сыскать счастливого на Руси; не так спокойно и сладко живётся попу (гл.
I “Поп”). И для помещика прошло завидное житье; а крестьянское счастье и того
хуже.
Эгей, счастье мужицкое!
Дырявое с заплатами,
Горбатое с мозолями.
У: И мужики приходят к выводу:
Порвалась цепь великая,
Порвалась – расскочилася:
Одним концом по барину
Другим по мужику……
У: Но все же странники не оставляют надежду найти счастливого.
Мужик что бык: втемяшится
В башку какая блажь –
Колом ее оттудова
Не выбьешь.
И они решают не искать
Чиновника, купца, министра,
Царя (“еще допустят ли нас, мужиченков, царь?”) а…
Не все между мужчинами
Отыскивать счастливого,
Пощупаем-ка баб!
Указывают им на Счастливую Матрену Тимофеевну Корчагину из села
Клин, которая “губернаторша”.
3. Комментирование текста (часть третья “Крестьянка”)
Давайте послушаем, что же рассказала им о своей “счастливой”
жизни сама Матрена Тимофеевна. (Выступление ученицы в народном костюме: чтение
наизусть фрагментов 3-й части поэмы)
У: Что еще вы узнали о судьбе героини из текста поэмы?
Как вы заметили, “Крестьянка” - единственная часть поэмы,
написанная от 1-го лица. Как вы думаете, почему Некрасов использует в этой
части 1 лицо в повествовании, от лица самой героини?
У: Теперь, давайте попробуем охарактеризовать Матрену Тимофеевну.
На доске выписаны основные качества ее характера. Подтвердите
это текстом.
На доске
ИВС?
|
внешняя красота
|
Эпитеты
|
трудолюбивая
|
Сравнения
|
решительная
|
Метафоры
|
волевая
|
|
самостоятельная
|
|
сильная духом
|
|
умная
|
|
талантливая
|
У: Но Матрена Тимофеевна не только сильная духом, она очень
одаренная, талантливая женщина
(выступление творческой группы с сообщением о речи Матрены
Тимофеевны)
Песни, плачи, причитания (фольклорные танцы) усиливают эмоции,
впечатление; помогают выразить боль, тоску, ярче показать, как судьба ее
горька.
Песни, которые она поет, воспринимаются как общеизвестные, их
знают и “подхватывают” странники.
У: Голос Матрены Тимофеевны – это голос самого народа. Рассказ о
своей судьбе – рассказ о судьбе молодой героини. В ее образе отражены
одновременно и сила, могучая воля народа, и бессилие, терпение.
Я потупленную голову,
Сердце гневное ношу?
У: В гл “Крестьянка” Матрена Тимофеевна рассказывает странникам
о Савелие – богатыре свято-русском.
У: Каким он представляется в поэме?
(чтение наизусть описание Савелия)
У: Почему, как вы думаете, героиня рассказывает о Савелие?
Для Матрены Тимофеевны он является олицетворением независимости
“клейменый, да не раб”, чувство ненависти к угнетателям, непокорности судьбе, и
умение противостоять злу, выжить и не согнуться.
Цель автора – показать, как, велика сила зреющего гнева и
протеста русского народа.
4. Проведение сравнительного анализ судьбы Матрены Тимофеевны
Корчагиной (“Кому на Руси…”) и Дарьи (“Мороз Красный нос”1863 г. ).
Использ. ндуктивн. метода (от частного к общему)
Как характеризует автор этих женщин ?
(чтение отрывков учащимися наизусть)
У: Вы заметили, что строки, которые сейчас прозвучали, вы
непременно уже слышали:
Пройдет словно солнце светит,
Посмотрит – рублем подарит.
Коня на скаку остановит.
В горящую избу войдет.
Какие ИВС Некрасов использует в данных характеристиках?
Что общего можно выделить в образах этих героинь?
IV. Обобщение и систематизация знаний
1. Творческая работа учащихся (“цветовая гамма”)
Задание: Ребята, постарайтесь в цвете в альбомах изобразить
образ Матрены Тимофеевны. - Русская крестьянка. Какие цвета возникают у вас в
воображении после рассмотрения этого образа?
(3-4 ученика поясняют свои работы, демонстрируя их классу)
2. Типчность в образе героинь Некрасова
У: Значит, какой можно сделать вывод из сказанного о жизни и
судьбе русской крестьянки в пореформенной России.
Образ Матрены Тимофеевны – это типичный образ русской женщины,
русской крестьянки в пореформенной России XIX в.
Её судьба – это типичная судьба русской женщины,
многострадальная, терпеливая, полная забот, тревог, а порой горя и слез.
V. Подведение итогов.
1. Анализ работы класса.
2. Объявление оценок.
У: Составьте словесный портрет Матрены Тимофеевны.
Красивая, статная, умная, величественная, трудолюбивая, волевая,
решительная женщина, талантливая, одаренная, с большим добрым сердцем, умеющим
прощать, гордая, терпеливая. С чувством собственного достоинства, способная на
самопожертвование, преодолевает все житейские беды, невзгоды, лишения, которые
тяжелым грузом ложатся на ее плечи, тем самым заслуживает уважение окружающих и
со стороны кажется счастливой.
На уроке, на мой взгляд, мы достигли поставленных вначале целей:
рассмотрели, проанализировали, сделали вывод о судьбе русской женщины.
VI. Домашнее задание.
1. Инструктаж
2. Постановка новой цели к следующему уроку.
Дома к следующему уроку напишите на отдельном листе
мини-сочинение о судьбе и характерных чертах женщины современности (какова
она?).
Технологическая
карта урока литературы в 10 классе по
теме
«Есть женщины в русских селениях»
№
|
Этап
|
ТДЗ этапа
|
Методы
|
Формы
|
Виды деятельности
|
1
|
Организационный
момент
|
Включение
в деловой ритм
|
Устное
сообщение учителя
|
Общеклассные
|
|
2
|
Повторение
материала как подготовка к освоению нового
|
Актуализация опорных знаний
|
Учебный
диалог.
|
Сочетание
общеклассных и парных.
|
Литературоведческая
разминка, дидактическая игра «Адресный вопрос»
|
3
|
Изучение
нового материала.
|
Формирование
конкретных представлений о судьбе женщины крестьянки в XIX в.
|
Устное
сообщение учителя, учебный диалог, индуктивный и проблемный
|
Сочетание
общеклассных и индивидуальных
|
Комментирование
текста, проведение сравнительного анализа судьбы 2-х героинь
Н.А.
Некрасова.
|
4
|
Обобщение
и систематизация знаний.
|
Выявить
уровень усвоения материала.
|
Самостоятель-
ная
работа.
|
Индивидуальные
и общеклассные.
|
Творческая
работа «Цветовая гамма».
|
5
|
Подведение
итогов урока.
|
Анализ
успешности усвоения материала и деятельности учащихся.
|
Устное
сообщение учителя.
|
|
|
6
|
Д\З
|
Дать
информацию и инструктаж
|
|
Консультация.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.