Конспект учебного занятия в 10 классе по теме "Состав слова. Морфемы - значимые части слова" (с самоанализом)

Предмет: русский язык.

Класс: 10 (профильная группа).

Учитель: Ю.С.Кулеш

ТЕМА: Состав слова. Морфемы – значимые части слова.

ЦЕЛЬ: создать условия для актуализации, расширения и обобщения знаний учащихся о составе слова.

ЗАДАЧИ:

образовательная: обобщить и расширить знания учащихся о морфеме как наименьшей значимой структурной единице слова;

развивающая:

·       способствовать развитию умения разграничивать словообразовательные и формообразовательные морфемы, производить морфемный анализ слова;

·       способствовать совершенствованию орфографических навыков, навыков аналитического мышления, коммуникативных навыков;

·     способствовать развитию навыков самоанализа и самокоррекции деятельности и деятельности товарищей через работу в парах, по заданному алгоритму;

·       способствовать развитию и дальнейшему совершенствованию связной речи учащихся, памяти, познавательной активности;

воспитательная: способствовать формированию ценностного отношения к знаниям для развития личности, способствовать выработке у учащихся таких личностных качеств, как организованность, самостоятельность, самоконтроль и адекватная самооценка.

ОБОРУДОВАНИЕ: Мурина, Л.А., Литвинко, Ф.М., Саникович, В.А., Леонович, В.Л. и др. Русский язык. Учеб.пособие для 10 кл. учр.общ.сред.обр. с бел. и русск.яз.обуч. – 2-е изд., испр. и дополн. – Минск, Нац.ин-т обр. – 2015.; мобильный компьютерный класс, интерактивная доска, раздаточный материал, оценочные листы, «Кейс идей и понятий».

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: SmartNotebook, тестирующая программа «Тестировщик EaseyQizzy».

ХОД  УРОКА.

1.    ОРГАНИЗАЦИОННО-МОТИВАЦИОННЫЙ  ЭТАП.

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

1.1.                    Ректор института, Совет руководителей лабораторий и ответственный секретарь НИИ.

Учитель. Ребята, приходилось ли вам наблюдать за проведением какого-либо исследования или самим принимать в нём участие? Как вы считаете, зачем вообще проводятся разные исследования?

(ответы учащихся)

Учитель. Действительно, нет ничего такого сложного, что невозможно было бы исследовать. На сегодняшнем занятии мы с вами посетим лингвистический научно-исследовательский институт, чтобы вместе с его сотрудниками принять участие в одном из исследований. Однако прежде чем попасть на территорию НИИ, необходимо пройти проверку безопасности. Ректор института распорядился выдать вам пропуска только в том случае, если вы определите тему исследования, проводимого сотрудниками. Поэтому Совет руководителей лабораторий подготовил для вас кроссенс, разгадав который, можно установить термин – основу исследования.

СЛАЙД 1 (приложение 1)

КЛЮЧ К КРОССЕНСУ.

Портрет Ивана Александровича Бодуэна де Куртене: родоначальник Казанской лингвистической школы, в конце 70-х годов 19 века впервые предложил термин «морфема».

Изображение греческого Парфенона: термин «морфема» греческого происхождения: morphē – форма.

Квадрат: по форме напоминает окончание, или флексию, что в переводе с латинского языка обозначает «сгибание, переход».

Изображение дома: ярким пятном в доме выделяется условное обозначение суффикса (от лат.suffixus «прикреплённый»)– циркумфлекс.

Изображение словарной статьи: существует морфемный словарь.

Изображение волшебной палочки: палочка, подобно морфеме, преобразовывает, создаёт.

Зеркало и значок приставки перед ним: зеркальное отражение приставки (префикса)– постфикс, являющийся морфемой.

Слова с разными флексиями: указывают на изменяемость лингвистического термина.

Учитель. Итак, пропуска вы получили (раздаются оценочные листы). Однако ответственный секретарь НИИ желает осведомиться, нова ли для вас данная тема? Что вы знаете об этом термине? Коротко запишите свои суждения на цветных стикерах и поместите их в Кейс.

(учащиеся записывают, комментируют свои записи, учитель собирает и прикрепляет Кейс к доске)

НАПРИМЕР:

·       слова состоят из морфем;

·       наука, изучающая морфемы, называется морфемикой;

·       морфемы образуют новые слова;

·       без корня слова не существуют;

·       приставка, суффикс, постфикс, окончание – это морфемы;

·       окончание – это изменяемая морфема;

·       морфемы делятся на словообразовательные и формообразовательные;

·       окончание не входит в основу.

Учитель. Действительно, тема для вас не новая. Ребята, а чего вы ожидаете от занятия? Какую задачу вы ставите перед собой?

(ответы учащихся)

СЛАЙД 2.

Учитель. Совпали ли ваши задачи с теми, что предлагают вам сотрудники НИИ? Взяли ли вы на вооружение что-то новое? Для вас главной является какая-то одна задача или все?

(ответы учащихся)

Учитель. Запишите дату и тему занятия.

СЛАЙД 3.

(учитель записывает тему занятия на доске)

2.    ОПЕРАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Цель этапа: актуализация и систематизация изученного материала, необходимого для совершенствования умений и навыков, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося, совершенствование умений и навыков, коррекция и самокоррекция при выявлении затруднений.

2.1.         Редакционно-издательский отдел.

Учитель. Мы с вами находимся в редакционно-издательском отделе НИИ, сотрудники которого занимаются разработкой алгоритма выделения морфем в слове. Полученный пропуск позволяет и вам включиться в эту деятельность. С помощью материала учебника на с.91 попробуйте восстановить алгоритм, воссоздать логико-смысловую связь между его элементами. Сделайте соответствующие записи в тетради.

(работа с алгоритмом; первый выполнивший задание восстановит последовательность на ИД)

2.2.         Кафедра прикладного языкознания.

Учитель. Редакционно-издательский отдел тесно сотрудничает с кафедрой прикладного языкознания, сотрудники которого  предлагают вам протестировать алгоритм на практике, разобрав по составу выделенные слова  в упражнении 122 (по 3 слова каждой паре).

СЛАЙД 4.

Учитель. Ребята, обратите внимание, что морфемы могут быть материально не выраженными, то есть нулевыми, как в слове ночь.

2.3.         Комната отдыха.

Учитель. Работа в НИИ требует сильного напряжения, сосредоточенности, внимания, чтобы не допустить ни единой ошибки при проведении  исследований. Однако сотрудникам тоже нужен отдых. В комнате отдыха вы сможете снять напряжение с глаз, проделав некоторые упражнения на офтальмотренажёре.

(офтальмопауза)

2.4.         Кафедра программирования.

Учитель. Чтобы делиться опытом с зарубежными коллегами, работники института создают электронные тренажёры по темам своих исследований. Сейчас мы с вами находимся на кафедре программирования, где познакомимся с последней разработкой её сотрудников. Ваша задача – распределить приведённые ниже слова  по двум колонкам: слова, имеющие только словообразовательные морфемы, и слова, имеющие в своей структуре формообразовательные морфемы.

(работают по вариантам, один учащийся выполняет на ИД)

СЛАЙД 5.

Учитель. Ребята, согласны ли вы с таким делением?

(ответы учащихся)

2.5.         Научно-исследовательский центр.

Учитель. Наиболее значимым центром в НИИ является научно-исследовательский, на основании выводов которого и создаются научные труды, выпускаются учебники и пособия. Доценты и кандидаты филологических наук предлагают вам тоже провести небольшое исследование. Давайте приступим. Прочитайте текст.

(читает учащийся)

На мой взгляд, главная цель изучения наук – формирование нашего мировоззрения, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я». Ведь каждый человек стремится к цельности и независимости, к тому, чтобы иметь свои взгляды на жизнь, то есть стремится стать личностью. Но приобрести убеждения, которые бы сделали из нас личность, можно лишь путём долгого и упорного изучения наук.

Дело в том, что знания, направленные на расширение миропонимания, на упрочение личностной позиции, служат для человека также и источником высокого наслаждения. При этом наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от неё духовного удовлетворения. Ведь многие при изучении наук обычно преследуют только одни материальные выгоды и ищут только преимущества.

Я даже сравнил бы выгоду от образования с урожаем. В марте крестьянин начинает свои полевые работы и трудится всю весну и лето, несмотря на страшно изнуряющую жару в поле. Зато в будущем крестьянина ожидает удовольствие от покоя и полного благополучия. Так и знания приносят пользу и наслаждение тому, кто на славу потрудился на ниве образования.

Учитель. Определим стиль и тип данного текста. Аргументируйте свою точку зрения.

(ответы учащихся)

СТИЛЬ: публицистический (Задача текста – убедить читателя в необходимости изучения наук для формирования полноценной личности. Текст побуждает читателя самосовершенствоваться, постоянно саморазвиваться, заниматься самообразованием, стремиться к самостоятельному поиску знаний).

ТИП: рассуждение (текст имеет чёткую структуру текста-рассуждения: тезис – аргументы - вывод).

Учитель. А как вы понимаете значение словосочетания «сладкие плоды»? (ответы учащихся) Не зря существует пословица «Корень учения горек, а плод сладок».

Учитель. Ребята, приведите собственный аргумент к тезису. Запишите в тетради.

(самостоятельная работа учащихся)

Учитель. Найдите в тексте слова, соответствующие схемам.

(исследовательская работа учащихся)

Учитель. А кто не нашёл слова?

СЛАЙД 6.

3.    КОНТРОЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП.

Цель этапа: осмысленность усвоения учебного материала, выяснение ошибок и их коррекция.

3.1.         Проректор по мониторингу качества.

Учитель. Ребята, проректор по мониторингу качества знаний предлагает вам принять участие в лингвистическом тестировании, которое позволит вам проверить прочность знаний по исследуемой проблеме.

Выполнение теста с помощью мобильного компьютерного класса.

Оценивание.

4.    РЕФЛЕКСИЯ  И САМООЦЕНКА  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ.

Цель этапа: соотнесение достигнутого результата с поставленной целью каждого учащегося, осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности.

4.1.         Отдел статистики и общественного мнения.

Учитель. В отделе  статистики и общественного мнения произошла непредвиденная ситуация: были утеряны результаты опроса учащихся по теме исследования. Сотрудники этого отдела НИИ просят вас восстановить цифры в их отчётах. Выскажите своё мнение по изучаемой теме по формуле, которую видите на экране.

СЛАЙД 7.

П – позиция ( Я считаю …)

О – объяснение (потому что …)

П – приводим примеры

С – суждение (поэтому …)

(высказывания учащихся)

5.    ЭТАП ФОРМУЛИРОВАНИЯ  ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Цель этапа: осмысленный выбор и успешное выполнение.

Учитель. Ректор НИИ, изучив архивные документы, пришёл к выводу, что участники исследования, «на славу потрудившиеся на ниве образования», не могут останавливаться на достигнутом, а должны расширять своё мировоззрение. С этой целью вам предлагается дома усовершенствовать свои навыки в исследовательской деятельности, выполнив некоторые задания.

СЛАЙД 8.

Инвариантная часть: упр.124 по условию.

Вариативная часть: Раскройте смысл высказывания русского лингвиста М.В.Панова: «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу».

Приложение 1

                

                 

САМОАНАЛИЗ  УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (Кулеш Ю.С.)

Поскольку данное учебное занятие является дидактической системой, в центре которой, несомненно, стоит личность учащегося, я охарактеризую его с точки зрения системного анализа.

Учебное занятие проведено в 10 классе с группой учащихся, изучающих русский язык на повышенном уровне. Из них четверо занимаются на 7-10, двое – на 8-10, двое – на 9-10. Средний балл по предмету составляет 8,0.

Тема учебного занятия – «Состав слова. Морфемы – значимые части слова». Учебной программой предусмотрено 9 уроков по заявленной теме. Сегодняшнее занятие является первым в системе занятий по морфемике. Учитывая то, что тема занятия для учащихся не новая, была сформулирована общая дидактическая цель: создать условия для актуализации, расширения и обобщения знаний о составе слова.

           Структура учебного занятия, выбор методов, форм и приёмов обучения соответствовали основным понятиям и особенностям личностно ориентированного подхода, а также модели познавательных способностей ТОТЕ, что обеспечило согласованность способностей учащихся класса с обучающим стилем работы учителя.

В качестве основы образовательного процесса были выбраны следующие ценности: развитие, самообразование, взаимодействие, сотрудничество, творчество.

На организационно-мотивационном этапе учащимся было предложено разгадать кроссенс. Этот интерактивный метод позволил установить взаимодействие между личным опытом каждого учащегося с опытом своих товарищей, причём опытом не только лингвистическим, что является одной из ключевых особенностей личностно ориентированного обучения. Данный вид деятельности был для ребят новым, поэтому они активно включились в работу, определив и тему занятия, и задачи.

Следуя принципам целостности и непрерывности, ребятам также предложено обратить внимание на оценочные листы, обязательные для заполнения на протяжении всего занятия. Таким способом мне удалось оценить деятельность учащихся не только по конечному результату, но и по процессу его достижения, и частично приблизиться к проявлению воспитательной цели – способствовать выработке личностных качеств: организованности, самоконтроля и объективной самооценки.

            Поскольку важным аспектом личностно ориентированного занятия считается опора на субъектный, личностный опыт учащихся и создание ситуации успеха, то удачно, на мой взгляд, был применён приём «Кейс идей и понятий», способствующий как развитию коммуникативной компетенции учащихся, так и активизации их деятельности, что, в свою очередь, повышает эффективность учебного процесса через положительную эмоциональную настроенность ребят.

            Далее на операционно-познавательном этапе дети самостоятельно актуализировали знания о классификации морфем на словообразовательные и формообразовательные. Восстановление «белых пятен» в алгоритме морфемного анализа позволило ребятам структурировать информацию о морфемах, об их местах в слове, таким образом, создать логико-смысловую модель.

Наиболее объёмным по времени этапом стала практическая деятельность учащихся. Деятельность для меня – это активность, поэтому  я посчитала необходимым использовать разнообразные формы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся на данном этапе: определение морфемного состава слов на материале упражнения учебника, распределение слов с учётом наличия в их структуре слово- или формообразовательных морфем, анализ текста, составление собственного суждения-аргумента, исследование  текста. Предложенные для выполнения задания обеспечивали у учащихся ощущение продвижения вперёд, переживание успеха в своей деятельности, поскольку ребята примерили на себя и роль создателя, и роль исследователя, и роль товарища-консультанта. Я чётко видела, что каждое правильно выполненное задание для некоторых учащихся становилось своего рода вектором роста в личностном плане.

Степень самостоятельности учащихся на протяжении урока нарастала, ведь они  осознанно шли  в направлении от цели к результату.

На контрольно-коррекционном этапе для учащихся был предложен дифференцированный экспресс-тест посредством использования тестирующей программы.

Этап рефлексии учебной деятельности был представлен приёмом технологии развития критического мышления – создание «ПОПС-формулы» - развёрнутого высказывания о собственной деятельности. Считаю, что выбор формы рефлексии был выбран удачно, поскольку  в одном высказывании можно было проследить все этапы личностного роста учащегося. Такая мировоззренческая рефлексия позволила ребятам понять, зачем я это делаю? кто я в этой деятельности.

Домашнее задание включало инвариантную часть, обязательную для выполнения, и вариативную.

Считаю, что на учебном занятии было создано много педагогических ситуаций общения, что способствовало риторизации обучения, проявлению инициативы, самостоятельности ребят, избирательности в способах работы.

Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создавали атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

            Опыт проведённого занятия, несомненно, будет мною учтён в дальнейшей педагогической деятельности.