Конспект урока "Буква на месте звука, которого нет".

Технология проблемного обучения

Предмет: русский язык

УМК: Гармония

Класс: 2

Тема: Буква на месте звука, которого нет.

Цель: Конкретизация общего способа проверки орфограмм слабой позиции при проверке орфограммы непроизносимой согласной.

 Задачи. Привлечь внимание детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков, помочь осознать их как опознавательный признак ещё одной орфограммы корня: «буквы на месте «опасных» сочетаний звуков [сн, с'н', зд, з'д', ств]; научить решению новой орфографической задачи   с помощью известных способов проверки корней; развивать умения работать в паре, группе, умение сотрудничать, помогать друг другу.

Фрагмент урока

Проблемная ситуация с затруднением

Содержание

Актуализация знаний. Осознание границы знания и незнания. Формулировка учебной задачи. Высказывание гипотез решения задачи и планирование решения.

1) - Что в слове главное? (Его значение) - В какой части слова хранится общее значение однокоренных слов? (В корне) - Какие орфограммы корня вам известны? (Орфограммы гласных и согласных) - Попробуйте объяснить, почему мы на уроке русского языка, как на уроке математики пользуемся словом «задача». (Потому, что нам надо решить какую букву выбрать, чтобы написать слово правильно) - Какие орфографические задачи мы умеем решать? Как? ( Мы можем выбрать букву, если она в корне. Для этого изменяем форму проверяемого слова или подбираем однокоренное) - Дети, вы сегодня готовы открывать тайны русского языка? Приступим к работе. 2) Распределительный диктант. - Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика парные согласные на конце слова и в середине. Диктую слова: матрёшка, гибкий, гриб, кружка, ложка, сугроб, дубки, крепкий.   В самом конце диктую ещё два слова с неизвестной орфограммой (грустный, вкусный), создавая тем самым проблемную ситуацию.  - Проверим, как вы распределили эти слова в два столбика. - Мы сейчас с вами выяснили, что слова грустный  и вкусный  вы распределили по-разному. - А некоторые из вас не писали их вообще. - Получились у вас и разные варианты написания данных слов. (на доске фиксирую ответы детей: грустный, вкустный, грусный, вкусный.) - Почему вы выполнили задание по-разному? -  В чём затруднение? - Как же узнать, кто прав? На доске: гру [   ] ный,  вку [   ] ый - Какова причина вашего затруднения? (У нас нет знаний - нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.) - Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма? (Да)  К этой орфограмме у меня есть интересный стишок. Играли звуки в домике Как маленькие гномики Меж собой они дружили Ничего не говорили Любили в прятки поиграть Шапку-неслышимку одевать.  - Вам важно знать, как пишутся слова: с согласной или без неё? (Да. Мы должны уметь грамотно писать диктанты, сочинения) - Какую цель поставите на уроке? (Узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся.)  - Что нам поможет узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся? (Правило или алгоритм.)  -Значит, какая наша задача? (Составить алгоритм или вывести правило.)  - Какой способ мы будем использовать при выведении правила? (Обычно мы выводим правило на основе наблюдения и сравнения.) -А как вы думаете, где и как вы сможете сами узнать о новой орфограмме и постараться ответить на ваши вопросы? (Надо вернуться к нашим словам и попробовать исследовать их.) - Тогда начнем наше исследование.