Конспект урока и презентация по физике на тему "Испарение и конденсация"(8 класс)

• 1 слайд

• 2 слайд

  Из романа А.С. «Евгений Онегин» …Смеркалось; на столе, блистая, Шипел вечерний самовар. Китайский чайник нагревая, Под ним клубился лёгкий пар… О каких тепловых явлениях идёт речь в этом четверостишии?

• 3 слайд

  Из стихотворения А.С.Пушкина «Анчар» О каких тепловых явлениях идёт речь в нём? …Яд каплет сквозь его кору, К полудню растопясь от зноя И застывает ввечеру Густой прозрачною смолою…

• 4 слайд

  жидкое твёрдое газообразное 5 2 1 3 4 6 ПлавлениеПроцесс перехода из твёрдого состояния в газообразное, минуя жидкое ПарообразованиеПроцесс превращения жидкости в твёрдое тело Кристаллизация Процесс превращения пара в жидкость СублимацияПроцесс превращения жидкости в пар КонденсацияПроцесс перехода вещества из твёрдого состояния в жидкое ДесублимацияПроцесс, при котором вещество из газообразного состояния переходит в твёрдую фазу.

• 5 слайд

  жидкое твёрдое газообразное 5 2 1 3 4 6 2 4 1 5 3 6 6 2 4 3 1 5 ПлавлениеПроцесс перехода из твёрдого состояния в газообразное, минуя жидкое ПарообразованиеПроцесс превращения жидкости в твёрдое тело Кристаллизация Процесс превращения пара в жидкость СублимацияПроцесс превращения жидкости в пар КонденсацияПроцесс перехода вещества из твёрдого состояния в жидкое ДесублимацияПроцесс, при котором вещество из газообразного состояния переходит в твёрдую фазу.

• 6 слайд

  Для тех, кто не совсем удачно справился с самостоятельной работой, элемент Д/з мини проект: составить карточки для отработки определений (лото, пропуски слов, мозаика или в любой другой форме)

• 7 слайд

  Тема урока «Испарение и конденсация»

• 8 слайд

  Работа с текстом учебника (стр 112, п.3 и п. 4. § 34) Нарисуй в тетради сосуд, который «наполни» жидкостью. 1. Из чего состоит жидкость? Изобрази молекулы этой жидкости в виде шариков. Это молекулярная модель жидкости. Учти, что молекулы жидкости расположены довольно плотно. 2. Что происходит с молекулами? 3.Как они движутся? От чего зависит скорость движения молекул? Стрелками изобрази направления движения некоторых молекул. 4.Что происходит в процессе движения? 5.Может ли другая молекула покинуть жидкость? 6.Какие молекулы покидают жидкость? 7.Что происходит с внутренней энергией испаряющейся жидкости? 8.Что происходит с t испаряющейся жидкости?

• 9 слайд

  Работа с текстом учебника (стр 112, п.3 и п. 4. § 34) Нарисуй в тетради сосуд, который «наполни» жидкостью. 1. Из чего состоит жидкость?Молекул. Изобрази молекулы этой жидкости в виде шариков. Это молекулярная модель жидкости. Учти, что молекулы жидкости расположены довольно плотно. 2. Что происходит с молекулами?Движутся. 3.Как они движутся? От чего зависит скорость движения молекул?Непрерывно. В разных направлениях. От температуры. Стрелками изобрази направления движения некоторых молекул. 4.Что происходит в процессе движения?Молекула столкнулась несколько раз, увеличила свою скорость и вылетела из жидкости, преодолев притяжение жидкости, превратилась в пар. 5.Может ли другая молекула покинуть жидкость?Может. Процесс испарения идет постепенно, молекулы жидкости переходят в молекулы пара. 6.Какие молекулы покидают жидкость?Молекулы с большими скоростями из верхних слоев. Им легче покинуть жидкость. 7.Что происходит с внутренней энергией испаряющейся жидкости?Уменьшается. 8.Что происходит с t испаряющейся жидкости?Жидкость охлаждается.

• 10 слайд

  Модель испарения

• 11 слайд

  Модель испарения

• 12 слайд

  Модель испарения

• 13 слайд

  Модель испарения

• 14 слайд

  Модель испарения

• 15 слайд

  Модель испарения

• 16 слайд

  Модель испарения

• 17 слайд

  Модель испарения

• 18 слайд

  Модель испарения

• 19 слайд

  Модель испарения

• 20 слайд

  Модель испарения

• 21 слайд

  Модель испарения

• 22 слайд

  Модель испарения

• 23 слайд

  Модель испарения

• 24 слайд

  Определение, сформулированное в учебнике: Процесс превращения вещества из жидкого состояния в газообразное, происходящее с поверхности жидкости, называют испарением.

• 25 слайд

  Возможное определение Парообразование, происходящее с поверхности жидкости, называется испарением.

• 26 слайд

  Парообразование, происходящее с поверхности жидкости, называется испарением. Возможное определение

• 27 слайд

  Эксперимент №1. (от температуры жидкости) Вывод: Жидкость, имеющая более высокую температуру, испаряется быстрее. Эксперимент №2. (от площади свободной поверхности) Вывод: Чем больше свободная поверхность жидкости, тем быстрее происходит испарение. Эксперимент №3. (от наличия ветра над поверхностью) Вывод: Скорость испарения больше, если над поверхностью есть ветер.

• 28 слайд

  Скорость испарения жидкости зависит: 1) От рода жидкости 2) От температуры жидкости 3) От размера свободной поверхности жидкости 4) От скорости удаления паров с поверхности жидкости.

• 29 слайд

• 30 слайд

  Проверь себя! № задания123456 ответыавбавб

• 31 слайд

  Конденсация – процесс превращения пара в жидкость.

• 32 слайд

  Вопросы: 1) Почему для определения направления ветра жители степей опускают руку в воду и поднимают вверх? 2) Зачем покрывают попоной лошадь, вспотевшую после длительной скачки? 3) Зачем жители полярных стран смазывают лицо жиром в сильный мороз?

• 33 слайд

  Домашнее задание: 1) § 34 2) Рабочая тетрадь №№ 163, 164. 3) Если кто-то не совсем удачно справился с самостоятельной работой, то можно выполнить мини-проект: Составить карточки для отработки определений процессов а) лото,б) пропуски слов, в) мозаика Дополнительно по желанию: составить таблицу или презентацию «Испарение в природе, быту и на производстве»

• 34 слайд

  Составить синквейн План синквейна: 1.Объект (существительное). 2.Характеристики объекта (два прилагательных ). 3.Действия, связанные с объектом (три глагола). 4.Характеристика объекта, отношение автора к объекту. 5.Синоним к п.1(можно несколько).

• 35 слайд

  С помощью оценочного листа выставляем отметку за работу на уроке Если у вас «+» 14-16 – «5» 11-13 - «4» 8-10 - «3» меньше 8 – «2»

Технологическая карта урока

Предмет: физика

Класс: 8

Базовый учебник: Пурышева Н.С. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.С. Пурышева, Н.Е.Важеевская.- М.Дрофа, 2010.

Тема урока: Испарение и конденсация.

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний.

Вид урока: Комбинированный.

Цель урока:

Деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Содержательная: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Определение понятий: испарение, конденсация, насыщенный и ненасыщенный пар, исследование зависимости скорости испарения от различных факторов.

Задачи урока:

1. Актуализировать знания по теме: «Изменение агрегатных состояний вещества» и продолжить формирование у учащихся знаний о тепловых явлениях.

2. Организовать самостоятельную работу с текстом учебника на выявление основных признаков процесса испарения и продолжить формирование у учащихся умения описывать агрегатные превращения вещества с молекулярно-кинетической теории строения вещества и энергетических представлений, понимая при этом их взаимосвязь и единство.

3. Подвести обучающихся к формулировке проблемы (учебной задачи) с опорой на собственный жизненный опыт и стихи.

4. Организовать проведение эксперимента на выявление существенных факторов, влияющих на интенсивность испарения.

5. Организовать формирование и развитие «самостей» ребёнка (самим ставить цели, вопросы, обобщаем, планируем, подводим итоги).

6. Организовать работу обучающихся по составлению рассказа с опорой на записи в тетради и развивать навыки диалоговой культуры, навыки коммуникативного общения

7.Организовать осознание обучающимися основных понятий урока посредством выполнения тестовой работы с последующей самопроверкой.

Формы работы: Индивидуальная, фронтальная, парная.

Методы обучения: Словесный, наглядный, частично-поисковый, проблемный, репродуктивный.

Формируемые УУД

Личностные:

1.Принятие социальной роли учащегося.

2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

4.Формируется самостоятельность в приобретении новых знаний

Регулятивные:

1. Умение формулировать самостоятельно познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

2. Умение фиксировать результаты наблюдения и делать выводы.

3.Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

4.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

5.Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы.

2. Умение выделять и формулировать проблему.

3. Умение самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

4. Преобразование информации из одной формы в другую.

Коммуникативные:

1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.

2.Владение монологической и диалогической формами речи.

3. Умение оформлять свои мысли в письменной форме.

3.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами.

Деятельность учащихся:

1) участвуют в постановке цели, анализе, коррекции своей деятельности;

2) участвуют в диалоге, выдвигают гипотезы, выслушивают других, отстаивают свою точку зрения;

3) высокая степень самостоятельности в решении поставленных задач;

4) учащимся на уроке комфортно, так как есть помощь друга в паре, поддержка любого мнения.

Контроль за деятельностью:

1) контроль на уроке, результаты фиксируются в зачётном листе;

2) проверка д/з по блок-схеме всех учащихся;

3) каждый поставил отметку по предложенному критерию;

4) в д/з предложена коррекция знаний по определениям, задание творческое, предоставлено право выбора.

Оборудование к уроку: цифровой проектор, экран, оборудование для проведения опытов, раздаточный материал на каждый стол (вата, пипетка, бумажный веер, термометр, спирт, листы бумаги 55, карточки для организации работы с текстом параграфа,с алгоритмом выполнения экспериментов и самостоятельной работы), «Оценочный лист».

Таблица № 1

Плавление	Процесс перехода из твёрдого состояния в газообразное, минуя жидкое
Парообразование	Процесс превращения жидкости в твёрдое тело
Кристаллизация	Процесс превращения пара в жидкость
Сублимация	Процесс превращения жидкости в пар
Конденсация	Процесс перехода вещества из твёрдого состояния в жидкое
Десублимация	Процесс, при котором вещество из газообразного состояния переходит в твёрдую фазу.

Эксперимент

Термометр, веер, шарик ватки, пробирка со спиртом.

1. Снять показания термометра.

2.Обмотайте шарик термометра ваткой, смоченной спиртом.

3. Помашите веером на ватку.

4. Снимите показания термометра.

5.Сделайте вывод об изменении температуры жидкости при испарении.

Что происходит с t испаряющейся жидкости?

Эксперимент №1. (зависимость испарения от температуры жидкости)

Пипетка, лист бумаги, пробирка со спиртом, ваша ладонь.

1. Нанести пипеткой каплю спирта на лист бумаги.

2. Нанести пипеткой каплю спирта на ладонь.

3. Сравнить скорость испарения.

4. Сделать вывод о зависимости испарения от температуры жидкости.

Эксперимент №2. (зависимость испарения от площади свободной поверхности)

Пипетка, 2 листа бумаги, пробирка со спиртом.

1. Нанести пипеткой каплю спирта на первый лист бумаги.

2. Нанести пипеткой каплю спирта на второй лист бумаги и расположить его вертикально, чтобы капля растеклась по нему, увеличив свободную поверхность.

3. Сравнить скорость испарения.

4. Сделать вывод о зависимости испарения от площади свободной поверхности.

Эксперимент №3. (зависимость скорости испарения от скорости удаления паров с поверхности жидкости)

Пипетка, 2 листа бумаги, пробирка со спиртом, бумажный веер.

1. Нанести пипеткой каплю спирта на лист бумаги и отложить его в сторону.

2. Нанести пипеткой каплю спирта на лист бумаги и помахать веером над его поверхностью.

3. Сравнить скорость испарения.

4. Сделать вывод о зависимости скорости испарения от скорости удаления паров с поверхности жидкости.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Время мин

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Мотивационный этап

2

Мотивирует класс к активной деятельности на уроке

Эмоционально настраивается на работу.

Слушает стихотворение и

отвечает на вопросы учителя.

2.

Этап актуализации знаний и

осуществление первого пробного действия

4

8

Организует

проверку знаний.

Проводит параллель с ранее изученным материалом

Предлагает ответить на проблемные вопросы, которые помогут с определением темы и целей урока.

Помогает выявить причинно-следственные связи.

«Вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу.

Выполняет задание по карточкам.

Оценивает свое понимание материала.

Систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Размышляет.

Анализирует.

3.

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему.

4

Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.

Подводит обучающихся к выводу

Определяет причины затруднений работы с текстом учебника

4.

Разработка плана по выходу из создавшегося затруднения.

6

Организует работу с текстом учебника.

Побуждает к переосмыслению определения высказыванию своего мнения.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют)

5.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.

Изучение темы через

исследовательско-экспериментальную работу.

10

Контролирует выполнение экспериментальной работы «Исследование факторов, влияющих на скорость испарения»

Организует

обсуждение способов решения проблемы.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Концентрирует своё внимание на задании.

Выполняет эксперимент.

Делает выводы по этому виду работы.

Записывает выводы в тетрадь.

6.

Первичное закрепление нового знания

5

Организует индивидуальную работу учащихся

Выполняет тестовую работу.

Выполняет самопроверку.

7.

Включение в систему знаний и умений. Постановка Д/з.

2

Объясняет домашнее задание.

Дает творческие задания на основе изученной информации.

Задает вопросы, выбирает уровень домашнего задания.

8.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций

4

Возвращает учащихся к первоначальным записям – предположениям.

Подводит итоги урока, организует беседу, связывая результаты урока с его целями.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Осуществляет

самооценку;

самопроверку;

взаимопроверку;

предварительную оценку.

Формулирует конечный результат своей работы на уроке.

Называет основные позиции нового материала и как они их усвоили.

Ход урока

1.Мотивационный этап. (Слайды № 2,3)

Из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

…Смеркалось; на столе, блистая,

Шипел вечерний самовар.

Китайский чайник нагревая,

Под ним клубился лёгкий пар…

О каких тепловых явлениях идёт речь в этом четверостишии?

(нагревание и парообразование)

А вот другой отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Анчар». О каких тепловых явлениях идёт речь в нём?

…Яд каплет сквозь его кору,

К полудню растопясь от зноя

И застывает ввечеру

Густой прозрачною смолою…

(плавление и кристаллизация)

2. Этап актуализации знаний и осуществление первого пробного действия.

(Слайд № 4) Ребята! Мы с вами изучаем агрегатные состояния вещества и виды перехода из одного состояния в другое. Итак, в каких агрегатных состояниях может находиться вещество?

(твёрдом, жидком и газообразном)

Какие виды перехода из одного состояния в другое вы знаете?

(плавление и кристаллизация, парообразование и конденсация, сублимация и десублимация)

Сейчас вам предлагается небольшая самостоятельная работа. Вам необходимо расшифровать блок-схему и затем установить соответствие названия процесса и его определения (заполнить таблицу № 1)

Плавление

Процесс перехода из твёрдого состояния

в газообразное, минуя жидкое

Парообразование

Процесс превращения жидкости в

твёрдое тело

Кристаллизация

Процесс превращения пара в жидкость

Сублимация

Процесс превращения жидкости в пар

Конденсация

Процесс перехода вещества из

твёрдого состояния в жидкое

Десублимация

Процесс, при котором вещество

из газообразного состояния переходит

в твёрдую фазу.

Выполняется самопроверка. (Слайд № 5. )

Предполагаемые ответы учеников по самостоятельной работе (блок-схема)

Критерии для выставления отметки:

Нет ошибок – «5»

1 – 2 ошибки – «4»

Занесите в оценочный лист самооценку своей работы над заданием №1.

( + если получили 4 или 5)

(Слайд № 6) Для тех, кто не совсем удачно справился с самостоятельной работой, предлагается выполнить дома, как элемент Д/з, мини-проект: составить карточки для отработки определений (лото, пропуски слов, мозаика или в любой другой форме).

Формулирование темы урока.

«Сначала собирать факты и только после этого связывать их мыслью» - советовал нам Аристотель. Прислушаемся к его совету.

Предлагаю вам обратиться к своему жизненному опыту и ответить на вопрос.

1) Если флакончик с духами оставить открытым, что произойдет?

(духи выдохнутся, их объём станет меньше, испарятся)

2) Как называется этот процесс?

(испарение)

3) Какие два процесса мы уже изучили подробно?

(плавление и кристаллизация)

4) А как вы думаете, какие процессы мы будем изучать сегодня и какая тема нашего урока?

(Испарение и конденсация)

(Слайд №7) Запишите в тетрадь число и тему урока «Испарение и конденсация»

Ребята! Какие вопросы мы можем себе задать при изучении явления?

В чем заключается явление? Чем оно объясняется?

Понятия, с помощью которых его описывают. Какие условия возникновения?

По каким внешним признакам можно узнать процесс?

Какое определение?

Какие основные свойства?

Где проявляется?

Где учитывают?

(Слайд №8) А сейчас я предлагаю вам побыть в роли исследователей! И ответить на некоторые вопросы, сформулированные вами.

У меня на столе стоят стаканы с водой, которые мы с вами оставили для наблюдения за уровнем воды в них (один стакан закрыт крышкой).

Ваша задача: выдвинуть гипотезу о том, как происходит процесс испарения с точки зрения Молекулярно-Кинетической Теории (МКТ) строения вещества (заполнить таблицу № 2).

Эксперимент

(соблюдай технику безопасности)

Термометр, веер, шарик ватки, пробирка со спиртом.

1. Снять показания термометра.

2.Обмотайте шарик термометра ваткой, смоченной спиртом.

3.Помашите веером на ватку.

4. Снимите показания термометра.

5.Сделайте вывод об изменении температуры жидкости при испарении.

Что происходит с t испаряющейся жидкости?

Жидкость охлаждается

3.Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему.

• Проверка работы, выполненной в паре. (Слайд № 9)

• Какие трудности возникли у вас при заполнении таблицы?

• Ребята! Какие рекомендации автору учебника вы могли бы дать для лучшего понимания материала ученикамип.3 и п.5 .

• Занесите в оценочный лист самооценку своей работы над заданием №2.(Слайды № 10-23)

4. Разработка плана по выходу из создавшегося затруднения. Работа над определением процесса испарения.

Найдите в учебнике определение процесса испарения и попробуйте дать свою формулировку. (Слайд № 24)

Определение, сформулированное в учебнике:

Процесс превращения вещества из жидкого состояния в газообразное, происходящее с поверхности жидкости, называют испарением.

Определение, сформулированное учениками: (Слайд № 25)

Парообразование, происходящее с поверхности жидкости, называется испарением.

(Идёт обсуждение, почему можно переформулировать определение.)

Подчеркните существенные признаки процесса. Что является несущественным?

(Идёт обсуждение, почему жидкость является несущественным признаком.) (Слайд № 26)

5. Изучение темы через исследовательско-экспериментальную работу.

И вновь обратимся к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

…Но чай несут девицы чинно

Едва за блюдечки взялись …

Почему намеревались пить горячий чай из блюдечек, а не из чашек?

(Так как охлаждение происходит быстрее, когда площадь поверхности испарения больше. А чем быстрее происходит испарение, тем быстрее понижается температура.)

Как вы думаете, какая перед нами возникает задача?

(Выяснить от чего зависит скорость испарения!)

Итак, цель поставлена. Какой следующий шаг в исследовании процесса? (выдвижение гипотезы)

А чтобы их сформулировать, обратитесь к жизненному опыту:

1) Вспомните высыхание луж летом и осенью.

2) Испарение воды, духов

3) Испарение из бутылки, блюдца…

4) Для чего дуют люди на горячий чай

Теперь ваши гипотезы от чего зависит скорость испарения. (Учитель записывает на доске)

1) От жидкости

2) От температуры

3) От площади поверхности

4) От скорости удаления паров с поверхности жидкости

Проверяем первую гипотезу:

Какие условия необходимо создать для проверки данной гипотезы?

Разные жидкости, одинаковая температура, одинаковая площадь и скорость удаления.

Прошу двух ассистентов.

1 ассистент – у тебя кусочек ваты, смоченный водой, и ты пишешь заглавную букву В.

2 ассистент – у тебя ватка со спиртом. Ты пишешь заглавную букву С.

Всему классу: Обратите внимание на то, что будет происходить с написанными буквами.

Выводы:

- Спирт испаряется быстрее.

-Скорость испарения разных жидкостей при равных внешних условиях в общем случае различна.

Проверяем остальные выдвинутые гипотезы, работая в парах (Класс разбивается на группы произвольным образом. Учитель заранее раскладывая дидактический материал формирует 4-5 групп на каждый эксперимент)

1.Какие вопросы вы должны себе задать для проверки, предложенной вам гипотезы?

2.Обязательно сформулировать вывод.

3.Подготовить устный отчёт о выполнении работы.

После выполнения работы идёт обсуждение результатов. (Слайд № 27)

Эксперимент №1. (от температуры жидкости)

Вывод: Жидкость, имеющая более высокую температуру, испаряется быстрее.

Эксперимент №2. (от площади свободной поверхности)

Вывод: Чем больше свободная поверхность жидкости, тем быстрее происходит испарение.

Эксперимент №3. (от наличия ветра над поверхностью)

Вывод: Скорость испарения больше, если над поверхностью есть ветер.

Итак, обобщаем наши выводы и записываем в тетрадь: (Слайд № 28)

Скорость испарения жидкости зависит:

1) От рода жидкости

2) От температуры жидкости

3) От размера свободной поверхности жидкости

4) От скорости удаления паров с поверхности жидкости.

Занесите в оценочный лист самооценку своей работы над заданием №3

6. Первичное закрепление. (Слайд № 29)

Отвечают сразу в оценочном листе

Проверь себя!

Самопроверка (поставьте + рядом с правильными ответами) (Слайд № 30)

(Действия учителя. Снимаю очки. Выдыхаю теплый воздух на прохладные стекла. )

Ребята! Какой процесс я только что вам продемонстрировала? Дайте определение.

Опр.: Конденсация – процесс превращения пара в жидкость. (Слайд № 31)

Какой домашний эксперимент вы проводили к сегодняшнему уроку?

Ответ:

1) Над носиком кипящего чайника поставили банку, на которой оседали капли воды.

2) На крышке кастрюли с кипящей водой образуются капли воды.

Вывод: Водяной пар при охлаждении конденсируется.

Приведите примеры из явлений природы:

- Роса летним вечером, когда воздух охлаждается.

- Запотевание окна.

- Образование облаков.

Вопросы: (если позволяет время на уроке) (Слайд № 32)

1) Почему для определения направления ветра жители степей опускают руку в воду и поднимают вверх?

2) Зачем покрывают попоной лошадь, вспотевшую после длительной скачки?

3) Зачем жители полярных стран смазывают лицо жиром в сильный мороз?

7.Постановка Д/з.: (Слайд № 33)

1) §34

2) Рабочая тетрадь №№ 163, 164.

3) Составить таблицу по работе с текстом параграфа для изучения испарения жидкости в закрытом сосуде. Заполнить составленную таблицу.

4) Если кто-то не совсем удачно справился с самостоятельной работой, то можно выполнить мини-проект:

Составить карточки для отработки определений процессов

а) лото, б) пропуски слов, в) мозаика

Дополнительно по желанию: составить таблицу или презентацию «Испарение в природе, быту и на производстве»

8.Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций

Ребята, а какую цель урока мы с вами ставили?

Как вы считаете, справились мы с поставленной задачей?

Составить синквейн (Слайд № 34)

План синквейна:

1.Объект (существительное).

2.Характеристики объекта (два прилагательных ).

3.Действия, связанные с объектом (три глагола).

4.Характеристика объекта, отношение автора к объекту.

5.Синоним к п.1(можно несколько).

Например:

1. Испарение

2. Интенсивное, поверхностное.

3. Вылетают, понижается, переходит.

4. Испарение жидкости проявляется в процессе жизни людей.

5. Парообразование

А теперь с помощью оценочного листа выставляем отметку за работу на уроке.

(Слайд № 35)

Если у вас «+»

14-16 – «5»

11-13 - «4»

8-10 - «3»

меньше 8 – «2»

Оценочный лист ученика 8 ____ класса_________________

1.Задание № 1

Решение блок-схемы (ставим + если получил 4 или 5).

2.Задание №2 3.Задание № 3

Эксперимент

4.Проверь себя!

Оценка за урок: __________________

Где ты ?

Источники информации:

1.http://www.teacherjournal.ru/shkola/fizika-i-astronomiya/5414-urok-po-fizike-8-klass-qisparenie-i-kondensacziyaq-prezentacziya.html

(базовый конспект урока автора данной методической разработки, и презентация размещены на сайте Учительский журнал on-line 25.02.2013 23:11)

2.http://www.photoforum.ru/f/photo/000/428/428978_29.jpg

3.http://images.mopoto.com/4/42/423/42377.jpg

4.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD

5.https://open-lesson.net/3269/

6.Занимательная математика. 5-11 классы. (Как сделать уроки математики нескучными) / Авт.-сост. Т. Д. Гаврилова. – Волгоград: Учитель, 2004

7. Пурышева Н.С. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.С. Пурышева, Н.Е.Важеевская.- М.Дрофа, 2010.

16

Краткое описание документа:

Урок разработан в соответствии с требованиями к современному уроку по ФГОС. Построен по технологии системно-деятельностного подхода и по типологии уроков в дидактической системе метода «Школа 2000…» относится к уроку «открытия» нового знания. Также при разработке урока использовались методические приемы технологии критического мышления. Имеет личностно-ориентированный, индивидуальный характер. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. Знания не даются в готовом виде, дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили результаты. Осуществляется практический, деятельностный подход.