Конспект урока+и+самоанализ Ашик Кериб

Тема урока: М.Ю. Лермонтов Турецкая сказка «Ашик-Кериб»

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Цель урока: создать условия для формирования нравственной позиции младших школьников на основе изучения сказки «Ашик -Кериб».

1. Учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения.

2. Отрабатывать навык выразительного чтения.

3. Учить определять тему произведения, анализировать поступки героев, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.

Задачи урока:

Образовательные:

1. Способствовать пониманию обучающихся разнообразия жанров произведений Лермонтова М.Ю. (стихи, проза, сказка)

2. Актуализация изученных способов действия по определению видов сказки (волшебная, бытовая и т.д.)

3. Актуализация понимания школьниками общечеловеческих нравственных норм.

Развивающие:

1. Актуализация умения работать с картой для определения особенностей  страны, в которой происходит действие сказки.

2. Содействовать мотивированию учащихся к использованию критериев для обоснования своего суждения.

3. Создать условия для актуализации мыслительных операций и познавательных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация).

4. Развивать навык выразительного, выборочного чтения, чтения по ролям.

Воспитательные:

1. Способствовать на основе изучения сказки «Ашик - Кериб» формированию учета разных мнений, координирование разных позиций героев.

2. Создать условия для аргументации своего мнения и позиции в коммуникации.

Формировать УУД:

Личностные УУД

Ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

Регулятивные УУД

Целеполагание и планирование своей деятельности;

 осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;

 контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

Познавательные УУД

Проводят  сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям;

определяют основную и второстепенную информацию;

строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

умеют передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

КоммуникативныеУУД

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества;

действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия.

 Планируемые результаты.

Предметные.

Находить необходимый материал в художественном тексте на основе выборочного чтения;

Называть основные события сказочного текста;

Знать основные особенности авторской сказки;

Метапредметные.

Определять учебные задачи урока, планировать их выполнение;

Самостоятельно делать выводы по итогам рассуждения.

Личностные.

Проявлять интерес к чтению авторских русских  сказок . Понимать, что в основе сказки лежит вера в себя, в других людей, умение не отступать, держать слово., о человеческой мудрости, находчивости, победе добра над злом, жадностью, глупость.

Используемые технологии: использование элементов технологии критического мышления; технология группового обучения, технология моделирования, информационно-коммуникативные технологии, элементы  здоровьесберегающей технологии. элементы проблемного обучения.

- частично-поисковый метод (обучающиеся самостоятельно решают познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации);

Методы обучения: словесные методы рассказ, беседа, построение модели  взаимоотношений -  чтение  выборочное,  метод  чтения  в  парах -  ролевое, по  вопросу,  выразительное, наглядные  – демонстрация презентаций, наблюдение  учащимися  естественных  явлений в природе осенью, иллюстрации героев сказки, метод сравнения - при  составлении  кластера, частично-поисковый и практические  –  при работе  с  картой,  так же использовала методы сообщения  новых  знаний  в  вводной беседе, методы конструирования  правил  поведения  на практике, методы  организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности  использовались  на  протяжении  всего урока.

Формы обучения: фронтальная, работа в паре, индивидуальные задания.

Средства обучения: учебник, таблица определения положительных, отрицательных героев произведения, карта Турции для работы в парах, презентация.

Техническое оборудование урока: мультимедийный проектор, напольный планшет, персональный компьютер, доска, экран, учебник «Литературное чтение, 4 класс» ч.1

Этап урока	Содержание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к специфике урока чтения и индивидуальной и совместной деятельности. - Какое сейчас время  года? -Назовите приметы осени. -Представьте, что на ваши  ладошки упали осенние  листья.  Вы полюбовались их красотой и  решили  отпустить на волю.  -Наберите воздух. Сдуньте  их с  руки.  Повторяем  три  раза.  Как Вы думаете, почему мы сегодня взяли в руки именно листья? Зачем именно на этом уроке производили эти действия? -Перед  вами  на  столе  лежат  листья разных цветов – красный, желтый, зеленый. Как мы можем их использовать во время урока?  А сейчас, как мы их используем? Давайте  посмотрим  с  каким  настроением  вы  пришли  на  урок. -  Красный  листик  –  обозначает  «я  пришел  без  настроения,  мне  не  интересно» -Желтый  листик  –  настроение  отличное,  я  готов  к работе» -Возьмите и покажите  тот  листочек, который  соответствует  вашему настроению.	Организовывают  рабочее  место,  приветствуют  учителя, ставят цель и планируют свою деятельность Садятся  на  места,  принимают  правильную  позу  ученика. Выполняют  дыхательную  гимнастику. Осень. Называют  приметы. Чтобы речь была яркой  и  приятной для других надо  управлять дыханием во время  разговора, правильно дышать  во  время  речи. -Для определения настроения к учебе - Для оценки себя и одноклассника - Для сигнала о том, согласен ли с другой точкой зрения Воспринимают  учебную  задачу.  -Для определения настроения -Выбирают  листок  Стиль  общения  свободный,  открытый.	-самоопределение (Л); – смыслообразование (Л); – целеполагание (П); – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).1
Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.  2  мин 3. Этап выявления места и причины затруднения 4. Этап построения проекта выхода из затруднения	На  фоне  презентации  с  портретом  М.Ю.  Лермонтова  -  Обратите  внимание на презентацию, о ком мы с вами будем вести разговор сегодня? А чем еще увлекался Михаил Юрьевич в детстве? -Как называется произведение, с которым мы познакомились на прошлом уроке? -Какие жанры произведений Лермонтова мы знаем? - Перед вами список произведений М.Ю.Лермонтова. Определите жанр и тип каждого из них. (Среди произведений и сказка «Ашик - Кериб») -Что надо вспомнить, чтобы решить проблему? -Попробуйте самостоятельно определить вид сказки. Обоснуйте свой ответ -А как вы думаете, сказка «Ашик-Кериб» относится к какому виду? -Какую цель ставим на уроке сегодня? Вспомните, как можно доказать, какой вид сказки	О Михаиле Юрьевиче Лермонтове. Рисовал акварелью, лепил  из воска фигурки,  любил устраивать  домашние спектакли. «Ашик-  Кериб» Стихи и проза, поэмы Анализируют, классифицируют, пробуют и затрудняются точно определить жанр и тип Жанры и типы, специфику каждого из них Сказка Народные и авторские Волшебные, бытовые, о животных Может к волшебным или народным? Определить, к какому виду относится сказка Ашик-Кериб Доказать - Есть ли вымысел - Уезжает ли главный герой? - Есть ли эффект неожиданности - Присутствует ли моральный подтекст - Увлекателен ли сюжет?	анализ, сравнение, классификация, (П); – извлечение необходимой информации из текстов (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – подведение под понятие (П); – выполнение пробного учебного действия (Р); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); – выражение своих мыслей с достаточной полно-той и точностью (К); – учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К). самоопределение (Л); – смыслообразование (Л); – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); – выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); – планирование (П); – прогнозирование (П
5. Этап реализации построенного проекта	- А для этого нам нужно знать характер и поступки: героев -Значит, мы будем давать  характеристику героям. -Правильно, это еще одна важная  задача на сегодня.	Сказки Воспринимают  учебную  задачу. Внимательно  слушают  учителя.	смыслообразование (Л); – анализ, синтез, сравнение, обобщение,  аналогия, классификация, сериация (П);  – волевая саморегуляция (Р);  – познавательная инициатива (Р);  – выдвижение гипотез и их обоснование (П);  – поиск необходимой информации (П); – использование знаково-символических средств (П); – установление причинно-следственных связей (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); – нравственно-этическое оценивание содержания (Л); – осознание ответственности за общее дело (Л); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений, координирование разных позиций (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К).
	-Несмотря  на  то,  что  Лермонтов  был  русским  поэтом  и  писателем,  сказку  назвали  турецкой.  Почему?	Краткую информацию  о писателе продолжит  Нордопова  Алина: -  М.Ю.Лермонтове написал её в 1837 году в ссылке в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку  пересказал азербайджанец. Потому что, среди  народов Закавказья азербайджанский язык называли турецким.
	-О ком нам рассказывает сказка? -  Чем  занимался  Ашик-Кериб? -  Почему  люди  уважали  его? -  Как  он  познакомился  со  своей  невестой? -Какое  сравнение  использует  автор? -  Почему?  Докажите. Что  предложила  девушка  Ашик-Керибу? -Почему  Ашик-Кериб  отказался  от  предложения  невесты? -О  каких  чертах  характера  говорит  такой  поступок?  -  Какое  решение  принял  Ашик  Кериб? -Почему  девушка  согласилась  ждать  его  7  лет,  ведь  это  так  долго?  -Прочитайте  о  том,  что  совершил  Куршуд-бек?  -Почему  он  так  поступил?  -Прочитайте  отрывок  о  том,  как  мать  Кериба  приняла  страшную  весть?  -Почему  она  поверила  Куршуд-беку?  -Почему  Магуль-Мегери  не  поверила  в  это?  -Добился  ли  Ашик  Кериб  того  чего  хотел?  -Кто  помог  разбогатеть  Ашик  Керибу?  -Прочитайте,  зачем  Магуль-Мегери    пригласила  к  себе  купца  и  что  ему  говорила. -Кто  помог  Ашик-Керибу  вовремя  добраться  домой.	Играл на саазе, веселил  народ  на  свадьбах. Он  очень  хорошо  пел. выразительное чтение отрывка - как  зимнее небо Доказывают, потому что  зимнее  небо тусклое, грустное, таким стал Кериб. (чтение отрывка по  ролям) (Кериб  – Безотечество Руслан, Магуль- Доржиева  Арина) Ответы  детей. Он  честный,  самостоятельный,  справедливый. Дал  зарок  странствовать  7 лет  и  нажить  себе  богатства,  или  погибнуть  в  пустыне Любовь  и  верность  чувству  она  тоже  дала  обещание. стр  99  И  вот  догоняет  –по  гладкому  полю  Хотел  взять  в  жены  Магуль Прискакав  в  Тифлис  –  любимую  песню  Ашик  Кериба  (Федорова  Мария) Была добрая, верила всем, Кериба  давно  не  было  дома Внутреннее  чувство,  возможно  знала  Куршуда  как  хитрого,  подлого  человека. Паша  высший  титул  генерала  в  Турции,  турецкий  генерал Стр  101  (Долхонова  Дарья) От  хорошей  богатой  жизни  он  стал  забывать  о  невесте,  о  родине  Всадник  Хадерилиаз  –  св.  Георгий  это  бог
Физ-минутка	Возьмите  в  руки  листочки  и  встаньте. Поднимает  руки  класс- Это  «раз», Повернулась  голова  — Это  «два». Руки  вниз,  вперед  смотри  — Это  «три». Руки  в  стороны  пошире Развернули  на  «четыре». Листиками  помахать  — Это  «пять». Всем  ребятам  тихо  сесть  — Это  «шесть».	(Потягивания  под  счет  учителя,  листочки  в  руках.) (Движения  головой.) (Приседания:) (Повороты  туловища.) (Легкие  махи    листочками)	волевая саморегуляция (Р);
6. Этап самостоятельной работы с самопроверкой. 7. Этап включения в систему знаний и повторения.	Найдите на карте Турцию. Попробуйте дать географическую характеристику Турции -Рассмотрите  карту  современной  Турции.  -Это  –удивительная  страна.  Столица  Турции  –  город  Анкара.  -Давайте  посмотрим  ,  есть  ли  на  карте  современной  Турции  названия  городов  о  которых  упоминается  в  сказке,  или  города  с  похожим  названием.  -  Рассмотрим  названия    турецких  городов,  через  которые  путешествовал  Ашик-Кериб.  -  Мы  видим,  что  без  волшебства  проделать  такой  путь  за  два  дня  невозможно. -Для  чего  сказка  представила  нам  (св.  Георгия)  Хадерилиаза? –  Кто  первым  узнал  Ашик-Кериба  в  Тифлизе?  Чем  закончилась  сказка? -Докажите,  что  сказка  Ашик  –Кериб  волшебная.	Работа  с  картой  в  парах Она  находится  в  двух  частях  света  в  Европе  и  Азии,  омывается  сразу  четырьмя  морями:  Черным,  Мраморным,  Эгейским  и  Средиземным. Карс,  Тифлис  –Тбилиси,  столица  Грузии,  Арзурум,  Арзиньян Тифлис,  Халаф,  Арзинган,  Арзерум,  Арзиньян,  Карс) Невозможно. Что  бы  сказка  закончилась  благополучно,  что  бы  добро  победило  зло,  Купец  караванщик,  Сестра  Кериба. Кериб  вернулся  домой  в  Тифлис Волшебник  всадник  Хадерилиаз, Три  раза  Ашик-Кериб  просил  Святого  Хадерилиаза Исцеление  слепой  матери  комочком  земли	анализ, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); – извлечение из текстов необходимой информации (П); – подведение под понятие (П); – выполнение действий по алгоритму(П); – доказательство (П); контроль (Р); – коррекция (Р); – оценка (Р); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); К); – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); – достижение договоренностей и согласование общего решения (К); контроль (Р);  – коррекция (Р);  – оценка (Р);  – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);  – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);  – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);  – использование критериев для обоснования своего суждения (К).
	-У  вас  на  столах  карточки  с    таблицей,  в  которой  вам  нужно  распределить  героев  сказки  по  группам. Положительные  герои Отрицательные  герои Ашик-Кериб,  Магуль  –Мигери,  Мать,  Хадерилиаз, Куршуд  Бек,  Чауши  слуги  паши,  Паша,  Купец -Троих ребят я приглашаю к доске  для  составления кластера о главных  героях сказки. Двое  идут  к  планшету  выполнять  небольшой  тест. Проверка:  почему  выбрали  пашу,  Хадерелиаза,  брата  Куршуд  бека,	Самостоятельная  работа Индивидуальная  работа  у  доски  (Цоктоев  Максар  –  характеристика  Кериба,  Гармаева  Дари  –  Куршуд  бек,  Будаев  Тамир  –  Магуль  Мегери) Интерактивный  тест  для  детей  с  ОВЗ  (Ариана  и  Юмжана) Ответы  детей.
	-Проверяем  кластер,  если  согласны  поднимаем  руку. -Ашик  Кериб  –  -Магуль  Мегери  – -Куршуд  Бек  –  -Оцените деятельность детей	Озвучивание  кластера добросердечный,  одаренный,  верный  слову,  талантливый,  умный,  свободный  в  мыслях,  самостоятельный,  смелый,  решительный,  влюбленный. умная,  верная,  трудолюбивая,  терпеливая,  проницательная,  ласковая. подлый,  бесчеловечный,  жестокий. Молодцы!
8. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.	-  Ребята,  мы  доказали,  что  сказка  волшебная? -Чему  нас  научила  эта  сказка?  -Какой  урок  мы  можем  вынести  из  сказки  для  себя? -Может  ли  для  нас  это  быть  ценным?	Да Добро  побеждает  зло!  Ашик  простил  Куршуд  бека,  и  даже  предложил  жениться  на  своей  сестре,  все  счастливы. Надо  быть  добрым,  не  отступать  от  своих  слов,  уметь  держать  слово,  и  обещания.  Не  забывать  своих  близких. Да.	– рефлексия способов и условий действия (П); – контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); – самооценка на основе критерия успешности (Л); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям(Л). – структурирование знаний (П); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – учет разных мнений (К);
	-Я  предлагаю  вам  написать  небольшой  отзыв  о  произведении,  составить  кроссворд    или    нарисовать    рисунок  к  понравившемуся  отрывку.	Записывают  домашнее  задание
	Я  благодарю  всех  за  работу  на  уроке.  Всем  большое    спасибо.  Оцените с помощью листика свою работу Поделитесь  мнениями:  На  доске  появляется  слайд: Наш  урок  подошел  к  концу,  и  я  хочу  сказать... •          Мне  больше  всего  удалось... •          А  особенно  удалось... •          Что  я  получил  от  этого  урока? •          За  что  ты  можешь  себя  похвалить? •          За  что  ты  можешь  похвалить  одноклассников? •          За  что  ты  можешь  похвалить  учителя?	Спасибо  за  урок. Все  дети  показывают  листочки. Высказывают  свое  мнение.

 Самоанализ  урока

Вашему  вниманию  представлен  урок  по  предмету  «Литературное  чтение»  УМК  «Школа  России»,  тип  урока  чтение  и  анализ  произведения. 

Тема  урока:  Михаил  Юрьевич  Лермонтов  турецкая  сказка  «Ашик  –  Кериб»

При  разработке  данного  урока  учитывались  возрастные  и  психологические  особенности  младших  школьников,  реальные  возможности  учеников  4  класса,  все  учащиеся  которого  имеют  положительную  мотивацию  к  учебной  деятельности.  В  классе  два  ребенка  имеют  ограниченные  возможности  здоровья. 

На  уроке  применяется  следующее  техническое  оборудование:  мультимедийный  проектор  и  экран,  персональный  компьютер,  напольный  планшет,    доска,  учебник  «Литературное  чтение»  4  класс  ч  1,осенние  листья  настроения,  тетрадь.

На  этапе  организации    урока  мною  была  обеспечена  психологическая  комфортность  -  взаимное  приветствие,  проведена  короткая  беседа  о  приметах  осени,  дыхательная  гимнастика  для  выработки  правильного  дыхания  при  разговоре.  Контакт  с  детьми  установлен,  эстетика  кабинета  соответствует. 

Основной  целью  на  уроке  ставлю  учить  самостоятельно  определять  тему  произведения,  понимать  идею  произведения,  применяя  данные  умения  определять  героев  положительных  и  отрицательных.

Цель  моей  деятельности  на  уроке  -  создать  условия  для  формирования  ключевых  компетенций  учащихся,  которые  составляют  основу  умения  учиться.

На  этапе  целеполагания  задала  темп,  стиль  общения  на  уроке.  Основным  мотивом  для  детей  стало  стремление  больше  знать,  стать  эрудированным. 

Мотивационное  поле  расширяется  в  ходе  всего  урока: 

познавательные  мотивы  -  на  этапе  анализа  и  синтеза,  на  этапе  создания  проблемной  ситуации,  на  этапе  самостоятельной  работы  в  паре;

эстетические  мотивы  –на  протяжении  всего  урока;

коммуникативные  мотивы  –на  этапе  чтения  по  ролям,  в  ходе  дискуссии  по  прочитанным  отрывкам;

учебно  -  познавательные    мотивы  -    на  этапе  самостоятельной  работы,  в  ходе  выполнения  домашнего  задания.

Содержание  материала  научно  -  обоснованно,  доступно,  соответствует  возрастным  особенностям  учащихся.

Межпредметные  связи  мною  осуществлялись  на  этапе  введения  в  тему  -  прослушали  романс  на  стихотворение  М.Ю.Лермонтова  «Парус»,  а  так  же  на  этапе  работы  в  паре  –  поиск  по  карте  Турции  названий  городов  близких  с  названием  городов  в  тексте    сказки.

Содержание    моего  урока  имеет  практическую  направленность:    характеризовать  поведение  героев,  объяснять  своё  и  авторское  отношение  к  событиям  и  персонажам,  уметь  применять  полученные  знания  в  собственных  поступках  -  доводить  дело  до  конца,  уметь  сдержать  слово,  верить  в  свои  силы,  в  других  людей,  быть  искренним  и  т.д.

На  уроке  мною  использовались  словесные  методы  рассказ,  беседа,  построение  модели  взаимоотношений  -  чтение  выборочное,  метод  чтения  в  парах  -  ролевое,  по  вопросу,  выразительное,  наглядные  –  презентация,  наблюдение  учащимися  естественных  явлений  в  природе  осенью,  иллюстрации  героев  сказки,    метод  сравнения  -  при  составлении  кластера,  частично-поисковый  и  практические  –  при  работе  с  картой,    так  же  использовала  методы  сообщения  новых  знаний  в  вводной  беседе,  методы  конструирования  правил  поведения  на  практике,  методы  организации  и  осуществления  учебно-познавательной  деятельности    использовались  на  протяжении  всего  урока.

В  ходе  урока  применяю  технологии  критического  мышления  -  учу  детей  самостоятельно  мыслить  и  передавать  информацию,  чтобы  другие  узнали  о  том,  что  нового  он  открыл  для  себя,    технологии  проблемно  –  диалогического  обучения  -  побуждаю  детей  самим  задавать  вопросы,  технологии  развития  критического  мышления  -  активизирую  к  поиску  ответа. 

Так  же  в  ходе  урока  применяю  здоровье-сберегающие  технологии  -  обеспечиваю  школьникам  возможность  сохранения  здоровья  в  период  обучения  в  школе  –  дыхательная  гимнастика,  физминутка,  информационно-коммуникационные  технологии  применение  слайдовой  презентации  в  соответствии  с  САНПин.

В  уроке  использую  такие  формы  взаимодействия  как  работа  в  паре  на  этапе  работы  с  картой  Турции,  составления  кластера,  учащиеся  делятся  своими  чувствами  о  красоте  авторского  слова,  определяют  какие  новые  законы  можно  открыть  для  себя  прочитав  это  произведение,    обратная  связь  прослеживается  в  ходе  всего  урока.

На  данном  уроке  делаю  упор  на  развивающие  функции  обучения,  то  есть  обучаю  приемам  умственной  деятельности,  анализу,  сравнению,  классификации,  обучаю    способности  наблюдать,  делать  выводы,  выделять  существенные  признаки  объектов.

На  этапе  систематизации  полученных  знаний  дифференцирую  работу:  мною  используются    разноуровневые  задания.    Так  как  в  моем  классе  обучаются  дети  с  ОВЗ  –  для  них    приготовила  интерактивный  тест  по  произведению,  а  основная  аудитория  работают  с  таблицей  по  распределению  положительных  и  отрицательных  героев.

На  этапе  рефлексии  учащиеся  проводят  самооценку  собственной  деятельности  на  уроке.  Каждый  отмечает  для  себя  уровень  сложности  материала,  свою  активность  на  уроке  и  свой  личностный  рост.

На  уроке  в  основном  использую  фронтальный  метод  работы,  работа  в  парах,  микро-группах,  так  как  данные  формы  содействуют  формированию  у  школьников  умения  сотрудничать  на  уроке,  умения  помогать  друг  другу  в  осмыслении  читаемого,  в  преодолении  трудностей.

Урок    проведен  в    доброжелательной    обстановке,  сформулированные  мною  вопросы  были  понятны  и  доступны    каждому  ребёнку.  В  ходе  урока  материал  чередовался  по  степени  трудности,  использовала  разнообразные  виды  учебной  деятельности.  Эмоциональная  сфера  урока  благополучная.

В  ходе  урока  благодарю  детей  за  ответ,  отношения  доброжелательные.  Оценивание  деятельности  сопровождаю  похвалой,  благодарностью. 

Цель  урока  достигнута.