Конспект урока и технологическая карта по географии 8 класса "Почва. Образование почв".

 Конспект  урока

Никитиной Оксаны Анатольевны

Дата 14.12.2018 г.	№ урока 28	Тема «Образование почв и их разнообразие» 8 класс
Цели для ученика - узнать определение понятия почвы; - расширить знания о вкладе В.В.Докучаева в создание науки о почвоведении; - узнать какие компоненты природы принимают участие в формировании почв; - научиться различать механический состав и структуру почвы; - узнать основные свойства почвы; -узнать особенности строения почвенного профиля; - узнать о причинах разнообразия почв России. - научиться работать с текстом, находить нужную информацию в тексте, схеме, рисунке, картах и делать выводы; - научиться работать самостоятельно в группах, относиться друг к другу с уважением, проявлять интерес к предмету.					Цели для учителя - сформировать знания учащихся о понятии почвы; - показать вклад В.В.Докучаева в создании науки почвоведение;  -сформировать знания об условиях почвообразования; - рассмотреть классификацию почв по механическому составу и структуре; - сформировать знания об основных свойствах почв: плодородии, составе, структуре; - сформировать знания об особенностях строения почвенного профиля; - сформировать понятие о разнообразии почв России.  - развить умение работать с текстом;  - развить умение находить информацию в тексте, схеме, рисунке.  - развить умение находить нужную информацию в картах атласа, учебнике и на основе этого сделать выводы.  - воспитать толерантное отношения друг к другу; любознательность,  самостоятельность и умение сотрудничать с другими.
Тип урока Освоение новых знаний и видов учебных действий.					Форма урока  Урок – исследование.
Опорные понятия, термины Почва, плодородные и неплодородные почвы.					Новые понятия Перегной; глинистые, суглинистые и супесчаные почвы; материнские породы; механический состав и структура почвы; почвенные горизонты; почвенный профиль; почвенная фауна.
Методы, технологии Объяснительно-иллюстративный, исследовательский, проблемный; метод сравнения и анализа. Технология системно-деятельностного  подхода, ИКТ-технологии.					Формы ОУД Фронтальная, групповая, индивидуальная.
					Оборудование Компьютер, интерактивная доска.
Средства обучения Презентация, учебник, атлас 8 класса, почвенная карта России, образцы почв, портрет В.В.Докучаева.
Планируемые  результаты
Предметные			Метапредметные				Личностные
Знать: что такое почва, условия образования почвы, типы почв по механическому составу и по её  структуре, свойства почв, особенности строения почвенного профиля. Уметь обосновывать разнообразие почв на территории России.			Уметь пользоваться почвенной картой, работать с текстом учебника, таблицами, схемами, выделять главное, существенные признаки понятий. Уметь формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы; работать в соответствии с поставленной учебной задачей.				Научиться эмоционально - ценностно относиться к окружающей среде. Относиться к предмету с познавательным интересом и устойчивой мотивацией к обучению.
ХОД УРОКА:
Содержание			Деятельность учителя			Деятельность ученика (на  уровне учебных действий)
I. Организационно-мотивационный этап урока
1.1.  Организационный момент.			Приветствует обучающихся. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, все необходимые принадлежности: учебник, тетради, атласы, контурные карты. Их настрой на работу в классе.					Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
1.2.  Создание мотивационной установки.			Учитель ведёт беседу с учащимися: - Земля – это удивительный продукт природы. Почвы являются выразителем самых главных особенностей природы данной территории. И в разных местах – почвы различны. Каждый вид почвы имеет свои особенности, а на них произрастают определенные виды растительности, каждый из которых важен для человека и природы.					Слушают учителя. Определяют значимость почв для человека.
1.3.  Определение темы и целей урока.			- Учитель проводит игру: « Да-нет». - Ребята, ответьте на мои вопросы: да или нет.  - Знаете ли вы, что такое почва?  - А, как  образуется почвы? - Как вы считаете, везде ли почвы одинаковые? Что влияет на состав почвы и её свойства? -Какова структура и свойства почвы? Что такое механический состав почвы, почвенный профиль? -Какие почвы называют плодородными и суглинистыми? - Знаете ли вы, какие  почвы в нашей области? - Знаете ли вы кто такой В.В. Докучаев?  - О чём мы сегодня будем говорить на уроке? - Ребята помогите мне тогда определить тему и  цели нашего урока. - Откройте тетради и запишите  число и тему урока.					- Читают, предлагают свои действия по решению данного вопроса. - Предлагают свои варианты ответов. - Отвечают: о почве, земле, плодородии почвы, что влияет на её состав. Формулируют цели: - изучить понятие  почвы; - расширить знания о вкладе В.В.Докучаева в науке; - узнать какие компоненты природы принимают участие в формировании почв; - научиться различать механический состав и структуру почвы; - узнать основные свойства почвы; -узнать особенности строения почвенного профиля; - узнать о плодородии разных типов почв. - Открывают тетради, записывают число и тему урока.
II. Процессуально-содержательный этап урока
1.Актуализация  знаний
1.1.      Беседа по опорным знаниям. 1.2.      Подготовка к восприятию новых знаний.				Вопросы учителя  для беседы по опорным знаниям: - Что такое почва? - Из каких частей она состоит? - По каким признакам различаются плодородные и неплодородные почвы? - Какие мероприятия проводятся с целью повышения плодородия неплодородных почв? Учитель задаёт вопросы: -Ребята, посмотрите на портрет ученого. Что вы о нём знаете? - (Василий Васильевич Докучаев - основатель науки почвоведение).		Отвечают на вопросы, высказывают мнения. Отвечают на вопросы,  слушают, узнают о учёном из сообщения. В тетради делают необходимые записи.
2.Изучение нового материала
1.1.      Осмысление (изучение нового материала). 1.2.      Определение состава почвы. 1.3.      Определение факторов почвообразования. 1.4.      Определение плодородия почвы. 1.5.      Определение механического состава почвы, структуры почвы. 1.6.      Строение почвенного профиля. 1.7.Разнообразие почв.				Учитель начинает диалог с учащимися на новую тему: - Как вы думаете, чем почва отличается от горной породы? - Так что же такое почва? Давайте попытаемся сами дать определение этому понятию. -А теперь давайте сравним это определение  с определением в учебнике и запишем определение в тетрадь. Учитель консультирует уч-ся по проведению опытов  по определению состава почв по группам: - Ребята, почва обладает разными свойствами и в процессе вашего опыта, вы должны определить её свойства. В конце опыта сделать вывод о свойстве. Вы должны разделиться на 4 группы. Опыт №1 (группа 1) 1. Возьми стакан с водой. 2. Брось туда комочек почвы. 3. Что ты наблюдаешь? Опыт №2 (группа 2) 1. Возьми фильтровальную бумагу. 2. Насыпь на нее немного почвы. 3. Плотно придави её к бумаге вторым листом. 4. Стряхни почву обратно в стакан. 5. Что ты наблюдаешь? Опыт №3(группа 3) 1.     Возьмите посуду с почвой. 2.     Рассмотрите почву через лупу 3.     Что вы увидели? 4.     Запишите. Опыт №4 (группа 4) 1.     Возьмите стакан  водой и бросьте туда комочек почвы. 2.     Тщательно размешайте и оставьте для отстаивания. 3.     Рассмотрите осадок. Из чего он состоит? 4.     Запишите. Учитель предлагает учащимся изобразить состав почвы в виде схемы. Учитель предлагает рассмотреть дополнительный рисунок с почвой, всё, что её окружает, проанализировать. -Составьте кластер «Факторы почвообразования» по рисунку. -Как  называется одним словом перегнившие  остатки растений и организмов в почве? - Правильно.  Еще одно его название – гумус. Чем больше в почве гумуса, тем она плодороднее, тем лучше на ней растут любые растения.  Можно здесь сделать  очень значимый вывод. Какой? Учитель:  -Самостоятельно в группах изучите различия почв по механическому составу, структуре, а также разберите строение почвенного профиля по анализу  рис.53 стр.96. учебника. Учитель задаёт вопросы по итогам работы:  - Как можно улучшить структуру почвы?  -Какие почвы будут бесструктурными?  -Почему рыхление называют сухим поливом? - Ребята, по заданному рисунку проведите анализ почвенного разреза и заполните таблицу о каждом горизонте. Проведите характеристику каждого из них. Учитель: - Ребята, а теперь рассмотрите  почвенную карту, определите, по ней какие вы видите виды почв. Объясните, в чём может быть причина их разнообразия. - Обратите внимание, что для почв применим, как и для природных зон, принцип зональности. В чём он состоит?		Учащиеся вступают в диалог с учителем, Кроме минеральных веществ, в ее состав входят органические вещества. Самостоятельно дают определение понятия «почва». Записывают определение в тетрадь. Участвуют в проведении опытов, озвучивают вывод. - Из почвы выходят пузырьки воздуха. Вывод: в почве есть воздух. -Мы заметили, что на салфетке  мокрое пятно.  Вывод: в почве есть вода. Вывод: в почве есть остатки организмов и растений. -Увидели снизу в стакане песок, сверху на него осели мелкие частицы глины, а на поверхности воды плавают мелкие кусочки растительных остатков (листики и палочки). Вывод (общий для групп 3 и 4): в почве есть песок, глина, остатки растений, корешки, части насекомых. Составляют схему «состав почвы»: (Воздух, вода, остатки растений, организмов, минеральные вещества.). Слушают учителя, размышляют, предлагают варианты ответа. Рассматривают рисунок-схему, устанавливают причинно-следственные связи почвы и компонентов природы, определяют условия образования почв. Составляют кластер. Отвечают на вопросы: перегной. Записывают термин в тетрадь. Делают вывод: - Почва обладает главным свойством-плодородием. Каждая группа изучает свой раздел текста учебника, заполняет предложенную схему. Затем каждая группа отчитывается перед классом. 1 гр. Составляют схему «Механический состав почвы». Делают вывод: тяжёлые это глинистые и суглинистые, лёгкие это песчаные и супесчаные. 2 гр. Составляют таблицу «Структура почвы». Делают вывод: Структурные - хорошо разрыхленная корнями растений и животными, комковатую или зернистую структуру. Плодородны. В порах в достатке вода и воздух. Бесструктурные - мелкие пылеватые частицы. Впитывая воду, такие почвы образуют сплошную вязкую, липкую массу, что препятствует проникновению воздуха и влаги. Такие почвы не плодородны. Ведут диалог: - рыхление; - песчаные; - по капиллярам поднимается вода из нижних горизонтов вверх. Анализируют, составляют таблицу. А1    А1 А2    А2 ВВ    В С С   С С - горизонт материнская (почвообразующая) горная порода, из которой сформировалась данная почва, не затронутая специфическими процессами почвообразования, в этом горизонте нет гумуса. А1 - горизонт накопления гумуса, наиболее темноокрашенный в почвенном профиле, в котором происходит накопление органического вещества в форме гумуса, тесно связанного с минеральной частью почвы. Цвет этого горизонта варьируется от черного, бурого, коричневого до светло-серого. А2 - горизонт вымывания – это осветленный горизонт, из которого вынесена часть органических и минеральных соединений, а иногда и все, что может раствориться. По цвету напоминает золу. В - горизонт вмывания. Здесь накапливается много мельчайших частиц (ила, глины). В разных климатических условиях на разных горных породах этом горизонте могут накапливаться разные минералы, оксиды железа и алюминия, что придает почве красно-бурый цвет.  Работают с картой почв России, объясняют разнообразие почв разнообразием природных условий на территории нашей страны. Делают вывод: в разных районах – различные почвы. Размышляют, отвечают на вопрос: этот принцип географической оболочки проявляется в последовательной смене природных зон, почв, растительности, животного мира с севера на юг в зависимости от климатических условий.
III. Оценочно-рефлексивный этап урока
1.Закрепления
1.1.Блиц – опрос. 1.2.Игра «Да – Нет». 1.3. Задание  «Я исследователь».				- Ответьте на вопросы: 1. Что такое почва? 2. Назовите условия почвообразования 3. Назовите основателя почвоведения 4. Как различаются почвы по механическому составу 5. Почему для почвы важна рыхлая структура? - Определите, что помогает бережно относиться к почвам. - насаждение лесополос в степи; - укрепление оврагов, посадки лесов; -использование земель возделыванием одних и тех же культур; - снегозадержание; - сведение лесов.  - Назовите основные типы почв России, двигаясь по меридиану 40° в.д.		1. верхний, рыхлый, плодородный слой земной коры 2. материнская горная порода, растения, животные, климат, рельеф, время 3. В.В.Докучаев 4.песчаные, супесчаные, суглинистые, глинистые 5. в рыхлой почве есть кислород и влага; лучшая структура зернистая.  Работают с картой, называют типы почв.
2.Рефлексия
1.1.Рефлексия деятельности. 1.2.Рефлексия эмоционального состояния.				- Приём «Ассоциации». К предложенному понятию по изученной теме каждый участник подбирает 2-3 слова, (пишет в тетради), с которым оно у него ассоциируется. Например, «Почва». Закончите данные предложения: 1.                    Сегодня я узнал…….. 2.                    Было интересно…….. 3.                    Было трудно……….. 4.                    Я выполнял задания………. 5.                    Я понял, что………. 6.                    Теперь я могу………… 7.                    Я почувствовал, что…….. 8.                    Я приобрел…………… 9.                    Я научился…………… 10.                  У меня получилось………. 11.                  Я смог…………. 12.                  Я попробую………… 13.                  Меня удивило……….. 14.                  Урок дал мне для жизни….. 15.                  Мне захотелось………. 16.                  Я приобрёл…………		Записывают на предложенных листочках. Зачитывают вслух. Описывают впечатления от урока
3. Домашнее задание
1.1.      Обязательное задание. 1.2.      Дополнительное задание (по желанию и по выбору).				Параграф 17, стр.94-98. Найти основные определения и вписать их в тетрадь. Выполнить устно №1-№4 задания на стр.94. Подготовить презентацию или сообщение о почвах Курской области, об уровне плодородия разных типов почв России, Курской области.		Записывают в дневник. Выполняют в тетрадях записи. Готовят ответы на задания

Технологическая карта урока

Дата 14.12.2018 г.	№ урока 28	Тема «Образование почв и их разнообразие» 8 класс
Цели для ученика - узнать определение понятия почвы; - расширить знания о вкладе В.В.Докучаева в создание науки о почвоведении; - узнать какие компоненты природы принимают участие в формировании почв; - научиться различать механический состав и структуру почвы; - узнать основные свойства почвы; -узнать особенности строения почвенного профиля; - узнать о причинах разнообразия почв России. - научиться работать с текстом, находить нужную информацию в тексте, схеме, рисунке, картах и делать выводы; - научиться работать самостоятельно в группах, относиться друг к другу с уважением, проявлять интерес к предмету.			Цели для учителя - сформировать знания учащихся о понятии почвы; - показать вклад В.В.Докучаева в создании науки почвоведение;  -сформировать знания об условиях почвообразования; - рассмотреть классификацию почв по механическому составу и структуре; - сформировать знания об основных свойствах почв: плодородии, составе, структуре; - сформировать знания об особенностях строения почвенного профиля; - сформировать понятие о разнообразии почв России.  - развить умение работать с текстом;  - развить умение находить информацию в тексте, схеме, рисунке.  - развить умение находить нужную информацию в картах атласа, учебнике и на основе этого сделать выводы.  - воспитать толерантное отношения друг к другу; любознательность,  самостоятельность и умение сотрудничать с другими.
Тип урока Освоение новых знаний и видов учебных действий.			Форма урока  Урок – исследование.
Опорные понятия, термины Почва, состав почвы: воздух, вода, останки животных и растений, соли, песок, глина, живые организмы.  Плодородные и неплодородные почвы.			Новые понятия Перегной; глинистые, суглинистые и супесчаные почвы; материнские породы; механический состав и структура почвы; почвенные горизонты; почвенный профиль; почвенная фауна.
Методы, технологии Объяснительно-иллюстративный, исследовательский, проблемный; метод сравнения и анализа. Технология системно-деятельностного  подхода, ИКТ-технологии.			Формы ОУД Фронтальная, групповая, индивидуальная.
			Оборудование Компьютер, интерактивная доска.
Средства обучения Презентация, учебник, атлас 8 класса, почвенная карта России, образцы почв, портрет В.В.Докучаева.
Планируемые  результаты
Предметные				Метапредметные	Личностные
Знать: что такое почва, условия образования почвы, типы почв по механическому составу и по её  структуре, свойства почв, особенности строения почвенного профиля. Уметь обосновывать разнообразие почв на территории России.				Уметь пользоваться почвенной картой, работать с текстом учебника, таблицами, схемами, выделять главное, существенные признаки понятий. Уметь формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы; работать в соответствии с поставленной учебной задачей.	Научиться эмоционально - ценностно относиться к окружающей среде. Относиться к предмету с познавательным интересом и устойчивой мотивацией к обучению.

			Деятельностный компонент урока (на уровне учебных действий)	Ценностный компонент урока			Творческий компонент урока
Смысловые блоки содержания		Познавательные задачи для учащихся
1.Организационно - мотивационный этап урока
1.1.Организационный момент. 1.2.Мотивация. 1.3.Определение темы и уели урока.	Приветствует обучающихся. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, все необходимые принадлежности: учебник, тетради, атласы, контурные карты. Их настрой на работу в классе. Учитель ведёт беседу с учащимися: - Земля – это удивительный продукт природы. Почвы являются выразителем самых главных особенностей природы данной территории. И в разных местах – почвы различны. Каждый вид почвы имеет свои особенности, а на них произрастают определенные виды растительности, каждый из которых важен для человека и природы.     - Учитель проводит игру: « Да-нет». - Ребята, ответьте на мои вопросы: да или нет.  - Знаете ли вы, что такое почва?  - А, как  образуется почвы? - Как вы считаете, везде ли почвы одинаковые? Что влияет на состав почвы и её свойства? -Какова структура и свойства почвы? Что такое механический состав почвы, почвенный профиль? -Какие почвы называют плодородными и суглинистыми? - Знаете ли вы, какие  почвы в нашей области? - Знаете ли вы кто такой В.В. Докучаев?  - О чём мы сегодня будем говорить на уроке? - Ребята помогите мне тогда определить тему и  цели нашего урока. - Откройте тетради и запишите тему урока и число.		Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Слушают учителя. Определяют значимость почв для человека. - Читают, предлагают свои действия по решению данного вопроса. - Предлагают свои варианты ответов. - Отвечают: о почве, земле, плодородии почвы, что влияет на её состав. Формулируют цели: - изучить понятие  почвы; - расширить знания о вкладе В.В.Докучаева в науке; - узнать какие компоненты природы принимают участие в формировании почв; - научиться различать механический состав и структуру почвы; - узнать основные свойства почвы; -узнать особенности строения почвенного профиля; - узнать о плодородии разных типов почв. - Открывают тетради, записывают число и тему урока.		Проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Проявляют интерес к изучаемой теме. С помощью учителя формулируют и определяют цели и задачи урока. Определяют,  каких знаний им не хватает.
II. Процессуально-содержательный этап урока
1.Актуализация  знаний
1.1.Беседа по опорным знаниям. 1.2.Подготовка к восприятию новых знаний.	Вопросы учителя  для беседы по опорным знаниям: - Что такое почва? - Из каких частей она состоит? - По каким признакам различаются плодородные и неплодородные почвы? - Какие мероприятия проводятся с целью повышения плодородия неплодородных почв? Учитель задаёт вопросы: -Ребята, посмотрите на портрет ученого. Что вы о нём знаете? - (Василий Васильевич Докучаев - основатель науки почвоведение).		Отвечают на вопросы, высказывают мнения. Отвечают на вопросы,  слушают, узнают о учёном из сообщения. В тетради делают необходимые записи.			Выделяют главную информацию.	Подготовка доклада о В.В.Докучаеве.
2.Изучение нового материала
2.1.Осмысление (изучение нового материала). 2.2.Определение состава почвы. 2.3.Определение факторов почвообразования. 2.4.Определение плодородия почвы. 2.5.Определение механического состава почвы, структуры почвы. 2.6.Строение почвенного профиля. 2.7.Разнообразие почв.	Учитель начинает диалог с учащимися на новую тему: - Как вы думаете, чем почва отличается от горной породы? - Так что же такое почва? Давайте попытаемся сами дать определение этому понятию. -А теперь давайте сравним с определением в учебнике и запишем определение в тетрадь. Учитель консультирует уч-ся по проведению опытов  по определению состава почв по группам: - Так как почва имеет разные свойства, то в ходе опыта вы должны их определить и сделать вывод. Опыт №1 (группа 1) 1. Возьми стакан с водой. 2. Брось туда комочек почвы. 3. Что ты наблюдаешь? Опыт №2 (группа 2) 1. Возьми фильтровальную бумагу. 2. Насыпь на нее немного почвы. 3. Плотно придави её к бумаге вторым листом. 4. Стряхни почву обратно в стакан. 5. Что ты наблюдаешь? Опыт №3(группа 3) 1.     Возьмите посуду с почвой. 2.     Рассмотрите почву через лупу 3.     Что вы увидели? 4.     Запишите. Опыт №4 (группа 4) 1.     Возьмите стакан  водой и бросьте туда комочек почвы. 2.     Тщательно размешайте и оставьте для отстаивания. 3.     Рассмотрите осадок. Из чего он состоит? 4.     Запишите. Учитель предлагает учащимся изобразить состав почвы в виде схемы. Учитель предлагает рассмотреть дополнительный рисунок с почвой, всё, что её окружает, проанализировать. Составить кластер «Факторы почвообразования» -Как  называется одним словом перегнившие  остатки растений и организмов в почве? - Правильно.  Еще одно его название – гумус. Чем больше в почве гумуса, тем она плодороднее, тем лучше на ней растут любые растения.  Можно здесь сделать  очень значимый вывод. Какой? Учащимся предлагается самостоятельно в группах изучить различия почв по механическому составу, структуре, а также разобрать строение почвенного профиля по анализу  рис.53 стр.96. Учитель задаёт вопросы по итогам работы:  - Как можно улучшить структуру почвы?  -Какие почвы будут бесструктурными?  -Почему рыхление называют сухим поливом? По заданному рисунку надо провести анализ почвенного разреза и заполнить таблицу о каждом горизонте. Провести характеристику каждого из них. Учитель предлагает рассмотреть на почвенную карту, определить виды почв. Объяснить в чём причина их разнообразия. - Обратите внимание, что для почв применим, как и для природных зон, принцип зональности. В чём он состоит?		Учащиеся вступают в диалог с учителем, Кроме минеральных веществ, в ее состав входят органические вещества. Самостоятельно дают определение понятия «почва». Записывают определение в тетрадь. Участвуют в проведении опытов, озвучивают вывод. - Из почвы выходят пузырьки воздуха. Вывод: в почве есть воздух. -Мы заметили, что на салфетке  мокрое пятно.  Вывод: в почве есть вода. Вывод: в почве есть остатки организмов и растений. -Увидели снизу в стакане песок, сверху на него осели мелкие частицы глины, а на поверхности воды плавают мелкие кусочки растительных остатков (листики и палочки). Вывод (общий для групп 3 и 4): в почве есть песок, глина, остатки растений, корешки, части насекомых. Составляют схему «состав почвы»: (Воздух, вода, остатки растений, организмов, минеральные вещества.). Слушают учителя, размышляют, предлагают варианты ответа. Рассматривают рисунок-схему, устанавливают причинно-следственные связи почвы и компонентов природы, определяют условия образования почв. Составляют кластер. Отвечают на вопросы: перегной. Записывают термин в тетрадь. Делают вывод: - Почва обладает главным свойством-плодородием. Каждая группа изучает свой раздел текста учебника, заполняет предложенную схему. Затем каждая группа отчитывается перед классом. 1 гр. Составляют схему «Механический состав почвы». Делают вывод: тяжёлые это глинистые и суглинистые, лёгкие это песчаные и супесчаные. 2 гр. Составляют таблицу «Структура почвы». Делают вывод: Структурные - хорошо разрыхленная корнями растений и животными, комковатую или зернистую структуру. Плодородны. В порах в достатке вода и воздух. Бесструктурные - мелкие пылеватые частицы. Впитывая воду, такие почвы образуют сплошную вязкую, липкую массу, что препятствует проникновению воздуха и влаги. Такие почвы не плодородны. Ведут диалог: - рыхление; - песчаные; - по капиллярам поднимается вода из нижних горизонтов вверх. Анализируют, составляют таблицу. А1    А1 А2    А2 ВВ    В С С   С С - горизонт материнская (почвообразующая) горная порода, из которой сформировалась данная почва, не затронутая специфическими процессами почвообразования, в этом горизонте нет гумуса. А1 - горизонт накопления гумуса, наиболее темноокрашенный в почвенном профиле, в котором происходит накопление органического вещества в форме гумуса, тесно связанного с минеральной частью почвы. Цвет этого горизонта варьируется от черного, бурого, коричневого до светло-серого. А2 - горизонт вымывания – это осветленный горизонт, из которого вынесена часть органических и минеральных соединений, а иногда и все, что может раствориться. По цвету напоминает золу. В - горизонт вмывания. Здесь накапливается много мельчайших частиц (ила, глины). В разных климатических условиях на разных горных породах этом горизонте могут накапливаться разные минералы, оксиды железа и алюминия, что придает почве красно-бурый цвет.  Работают с картой почв России, объясняют разнообразие почв разнообразием природных условий на территории нашей страны. Делают вывод: в разных районах – различные почвы. Размышляют, отвечают на вопрос: этот принцип географической оболочки проявляется в последовательной смене природных зон, почв, растительности, животного мира с севера на юг в зависимости от климатических условий.			Формирование готовности к развитию и самообразованию. Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. На основе анализа и сделанных выводов составляют таблицы, схемы. Самоконтроль.
III. Оценочно-рефлексивный этап урока
1.Закрепления
1.1.Блиц – опрос. 1.2.Игра «Да – Нет». 1.3. Задание  «Я исследователь».	- Ответьте на вопросы: 1. Что такое почва? 2. Назовите условия почвообразования 3. Назовите основателя почвоведения 4. Как различаются почвы по механическому составу 5. Почему для почвы важна рыхлая структура? - Определите, что помогает бережно относиться к почвам. - насаждение лесополос в степи; - укрепление оврагов, посадки лесов; -использование земель возделыванием одних и тех же культур; - снегозадержание; - сведение лесов.  - Назовите основные типы почв России, двигаясь по меридиану 40° в.д.		1. верхний, рыхлый, плодородный слой земной коры 2. материнская горная порода, растения, животные, климат, рельеф, время 3. В.В.Докучаев 4.песчаные, супесчаные, суглинистые, глинистые 5. в рыхлой почве есть кислород и влага; лучшая структура зернистая.  Работают с картой, называют типы почв.			Осуществляют самоконтроль.
2.Рефлексия
2.1.Рефлексия деятельности. 2.2.Рефлексия эмоционального состояния.	- Приём «Ассоциации». К предложенному понятию по изученной теме каждый участник подбирает 2-3 слова, (пишет в тетради), с которым оно у него ассоциируется. Например, «Почва». Закончите предложение: 17.                  Сегодня я узнал…….. 18.                  Было интересно…….. 19.                  Было трудно……….. 20.                  Я выполнял задания………. 21.                  Я понял, что………. 22.                  Теперь я могу………… 23.                  Я почувствовал, что…….. 24.                  Я приобрел…………… 25.                  Я научился…………… 26.                  У меня получилось………. 27.                  Я смог…………. 28.                  Я попробую………… 29.                  Меня удивило……….. 30.                  Урок дал мне для жизни….. 31.                  Мне захотелось………. 32.                  Я приобрёл…………		Записывают на предложенных листочках. Зачитывают вслух. Описывают впечатления от урока			Готовность к личностному самоопределению, самооценке.
3. Домашнее задание
3.1.Обязательное задание. 3.2.Дополнительное задание (по желанию и по выбору).	Параграф 17, стр.94-98. Найти основные определения и вписать их в тетрадь. Выполнить устно №1-№4 задания на стр.94. Подготовить презентацию или сообщение о почвах Курской области, об уровне плодородия разных типов почв России, Курской области.		Записывают в дневник. Выполняют в тетрадях записи. Готовят ответы на задания.

Приложение

Как же образуется почва? Послушаем легенду образования почв.

Тысячи лет назад знаменитый древнегреческий ученый Платон высказал мысль о том, что четыре «основных элемента» - земля, вода, огонь и воздух – превращаются друг в друга.

В середине ХVII в. древняя идея о превращаемости воды в землю стала предметом ожесточённейшего спора, который знаменитый английский ученый Роберт Бойль предложил решить опытным путем. С этой целью он подверг воду многократной перегонке, при которой Бойль обнаружил в воде мутный землистый осадок. Ему удалось вырастить в сосуде с водой огурцы, тыкву и даже мяту. «Из этих опытов наглядно видно, что вода может быть превращена во все прочие элементы» - таким был вывод учёного.

Опыты Бойля повторяют многие крупнейшие химики – и у всех при длительном кипячении в закрытых сосудах в воде появляется землистый осадок.

Химик ван Гельмонт поставил более длительный и более, на его взгляд, обоснованный опыт. Он чрезвычайно тщательно высушил, прокатил 200 фунтов земли и посадил в нее отросток ивы. А затем в течение пяти лет ежедневно поливал свою иву дождевой или дистиллированной водой. Вес земли фактически не изменился, а вот вес ивы увеличился на 164 фунта. Откуда же они взялись? Они произошли из чистейшей воды, делает вывод ван Гельмонт.

Идея Платона как будто бы подтверждена – вода превращается в землю или растительное вещество. Но вот в 1768 г. за проверку этого утверждения берется тогда еще молодой и малоизвестный французский ученый Антуан Лавуазье.

Пустой сосуд для перегонки был тщательно взвешен, затем заполнен дистиллированной водой, герметически закупорен и вновь тщательно взвешен на точных весах его собственного изготовления. После этого сосуд с водой был помешен в коробку с песком, непрерывно нагреваемую масляной лампой. Вода перегонялась 101 день. На 25-й день после начала опыта в воде стали заметны «пластинки или листочки сероватой земли». Когда их скопилось достаточно много, Лавуазье погасил лампу. Затем он взвесил сосуд, заполненный водой. Его вес оказался таким же, как и 100 дней назад, перед началом опыта. Затем колба была взвешена без воды: ее вес уменьшился на 1г. Потом вода была выпарена, вес полученного при этом «землистого» осадка оказался равен также 1г.

В итоге Лавуазье записывает: «…земля, которую Бойль, Эллер и Маркграф получили из воды, представляла собой не что иное, как стекло, выделившееся обратно при выпаривании; таким образом, опыты, на которых основывались эти физики, будучи далеки от того, чтобы доказать возможность превращения воды в землю, заставляют скорее думать, что она остается неизменной».

Так был положен конец долгим спорам о возможности превращения воды в землю и перевёрнута еще одна страница в истории изучения природы.

Рассказ заранее подготовленного ученика о развитии русского почвоведения и о вкладе В. В. Докучаева в науку о почвах.

«Тысячи лет человек пахал землю, засевал её, собирал урожаи. А что знали о почве земледельцы? Что знали ученые? Человек прежде всего исходил из своего собственного опыта. В России изучение почв началось в XV веке с описания всех земель и велось в
течение 200 лет. Результаты описания сохранились в «Писцовых книгах».

Слайд №2  Первым исследователем почв в России был М. В. Ломоносов. В 1763 году вышел его знаменитый трактат «О слоях земных», где он ставил вопрос: «Что есть почва?» - и отвечал: «Сие не первообразная и не первозданная материя, а тело из горных скал, ветром и натуральным царством животных и растений образованное».
Самое важное заключается в том, что М. В. Ломоносов первым поставил вопрос о происхождении почвы и сделал вывод, что почва «...происхождения не минерального, а из двух прочих царств натуры, животного и растительного».

Слайд №3  К середине XIX века в России были уже описаны многие земли и начали составляться почвенные карты. В 1875 году В. В. Докучаеву было поручено составить почвенную карту и дать описание русского чернозема. Докучаев проделал титаническую работу. Он научно объяснил историю происхождения, возраст, строение и свойства чернозема, доказал, что почва - особое естественно-историческое тело, результат взаимодействия природных факторов: климата, материнской породы, растительности и животных, а также рельефа.

В. В. Докучаев - выдающийся русский ученый-почвовед, основатель научного почвоведения. Год выхода его книги «Русский чернозем» (1883) принято считать началом научного почвоведения.

-Какой вывод можно сделать о вкладе В.В.Докучаева в науку почвоведения?

 Слайд № 4   В. В. Докучаев доказал, что:

• почвы распределяются закономерно
• определил почвообразующие факторы
• почва обладает свойствами живой и неживой природы

Краткое описание документа:

Данный конспект урока и технологическая карта разработаны по ФГОС ООО по географии. Это урок изучения нового материала с исследовательской деятельностью на уроке. Используется технология проблемного изучения, критического мышления, системно-деятельностный подход в обучении. Главная роль принадлежит ученику.