|
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное
слово:
Вот
книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не
хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг
дуть на корабль бумажный –
Сегодня у
ребят урок уж очень важный.
Тема нашего урока:
«Имя прилагательное».
– Постарайтесь
показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою
речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать
в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь
своим товарищам. Ведь не только личный результат, а результат работы всей
группы приведет к успеху всего класса
|
Слушают учителя,
участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте,
демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные:
приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: осознают
учебно-познавательную задачу.
Регулятивные:
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции
|
|
|
2. Актуализация
и пробное учебное
действие
|
Воспроизведение ранее
изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока. Работа с
карточками Учи.ру
|
Работа
с теоретическим мат ериалом на учи.ру
Лингвистическая
разминка*.
– Назовите 4-е
лишнее: светло-зеленый, розоватый, розоветь, розовенький; белый, белизна,
бел, белый-пребелый.
Вывод. Итак,
ребята, почему лишними оказались слова розоветь и белизна? (Это
не прилагательные.)
– Как вы узнали, что
остальные слова – имена прилагательные?
– Назовите
морфологические признаки имени прилагательного.
– Для чего необходимо
знать морфологические признаки частей речи? (Чтобы правильно определить,
к какой части речи относится слово.)
Ученики вставляют
пропущенные буквы в тексте, представленном на слайде, и выделяют орфограммы;
затем записи сверяются с ключом.
Великолепным певцом,
к очаровательному цветку, на пришкольном участке, прекрасным ландышем,
желтенького цыпленка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж, лес
дремуч, дуб могуч, жгучая крапива, древний город.
Организует и
сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность
выполнения заданий
|
Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера высказывания.
Смотрят презентацию,
воспринимают на слух
информацию,
осваивают
лингвистические термины.
Обдумывают ответы на
вопросы
|
Фронтальная
|
Познавательные:
выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Личностные: осознают
свои трудности и стремятся к их преодолению
|
https://uchi.ru/teachers/groups/6580913/subjects/2/course_programs/5/cards/219143
|
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа,
ответы на вопросы
|
– Какие орфограммы мы
повторили при работе с презентацией?
– Как вы думаете,
могли ли прилагательные быть первыми появившимися словами? Почему нет?
– Нужны ли в речи
прилагательные?
– В каком стиле речи
чаще употребляются прилагательные и для чего?
– Как называются
прилагательные, способные пе-
редать настроение,
чувства, эмоциональное состояние ? (Эпитеты, то есть художественные
определения.)
|
Слушают других,
рассматривают учебные пособия, выполняют задание
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают
свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего
успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
|
|
|
Физкультминутка
|
Руки
кверху поднимаем,
А потом
их опускаем,
А потом
их развернем
И к себе
скорей прижмем.
А потом
быстрей, быстрей!
Хлопай,
хлопай веселей!
|
Выполняют
элементарные физические упражнения
|
Фронтальная
|
Личностные: осознают
необходимость заботы о здоровье
|
|
|
4. Целеполагание
и построение проекта выхода
из затруднения
|
Раскрытие сущности
новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности
обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого
языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
Формулирует цель
учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Сейчас мы
проанализируем стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус». Представьте себе
бескрайнее море и парус вдали.
– Какое настроение
преобладает в стихотворении?
(Грусть.)
– Это стихотворение
только лишь о парусе? (Нет,
о человеческом
одиночестве, неприкаянности.)
– И помогают это
понять прилагательные. Назовите их.
– В роли каких
образных средств выступают прилагательные?
– Запишем 1-е
предложение из этого стихотворения и сделаем синтаксический разбор.
Белеет
парус одинокий
В тумане
моря голубом.
Что ищет
он в стране далекой,
Что кинул
он в краю родном?
– Один ученик у доски выполнит
синтаксический разбор предложения. Другой – морфологический разбор
прилагательного
|
Формулируют цель
учебной
деятельности
в диалоге с учителем.
Знакомятся с заданием, слушают учителя; под руководством педагога составляют
план работы над заданием
|
Индивидуальная,
групповая
|
Познавательные:
извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя,
высказываний одноклассников; систематизируют знания.
Регулятивные:
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
|
|
5.
твор-
ческая практическая
деятель-ность
по реализации
построенного проекта
|
Организация рабочего
места. Письменная работа по группам
|
1. Работа с заданиями
от Учи.ру на интерактивной доске.
2. Задания по группам: ввести в
текст прилагательные, превратив «карандашный набросок» в «цветной рисунок».
– Рассмотрите
картину. Составим предложения с прилагательными.
– Перед вами
репродукция одной из самых известных картин И. Левитана «Март». Уже не зима, но и
весна еще не утвердилась. Природа еще только пробуждается, «невольно
улыбнувшись» приближающейся весне. Задумывались ли вы, что есть картины,
которые поражают не только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно
запахом! Взгляните на картину Левитана, и вы почувствуете, как свеж
мартовский воздух, как он «нежен и упруг». Небо уже не поражает зимней
голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто напоено будущими грозами. Такие
картины еще называют пейзажами настроения.
– Рассмотрите картину
и введите в предложенный текст прилагательные. Объясните свой выбор.
Вот и закончилась …
зима. Март! … солнышко согрело … березки, и их вершины кажутся розовыми. Снег
стал … . На крыше он уже подтаял и … каплями скатывается вниз. Мартовский
воздух … и … . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату. (Текст
с пропусками и репродукция картины Левитана помещены на слайдах презентации.)
Организует и
сопровождает деятельность учеников, контролирует правильность
выполнения заданий
|
Работают с заданием.
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными
языковыми явлениями
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Личностные:
приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и
слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в
материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
уточнения последовательности работы
|
https://uchi.ru/teachers/groups/6580913/subjects/2/course_programs/5/cards/219144
|
|
6. Первичное
закрепление с комментированием
|
Усвоение новых
способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа
|
Чтение и обсуждение
работ обучающихся.
Задание.
Написать сочинение-миниатюру (описание природы), используя в нем
прилагательные
(по заданию упр.
103).
Организует и
сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения
заданий
|
Высказывают
и обосновывают свою
точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная,
групповая
|
Познавательные:
выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме
|
|
|
7. Самостоятельная
работа с самопро-веркой
по эталону
|
Выполнение
разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для
внеклассного чтения
|
Самостоятельное
выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в
соответствии с уровнем подготовки класса.
Создает условия для
устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом
непосредственно на уроке.
Организует и
сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения
заданий
|
Выполняют
упр. 105–107
|
Индивидуальная,
групповая
|
Регулятивные:
самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: высказывают и
обосновывают свою точку зрения
|
|
|
8. Включение в
систему знаний и повторение
|
Проверка и обсуждение
работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
|
– К выделенным в
тексте словам подберите имена прилагательные, определите их роль в тексте:
Был ( ) ( )
день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода
установилась надолго. С самого ( ) утра небо ( ); ( ) заря не пылает
пожаром: она разливается ( ) румянцем. Солнце –
не ( ), не
раскаленное, как во время ( ) засухи, не ( ), как перед бурей, но ( )
и приветливо ( ) – мирно всплывает под ( ) и ( ) тучкой, свежо просияет
и погрузится в ( ) ее туман.
– Назовите
произведение и автора этих строк. (И. С. Тургенев «Бежин луг».)
– Зачитайте свой вариант
текста и сравните с авторским.
– Какова же роль
прилагательных в тексте?
– Какова синтаксическая роль имен прилагательных?
|
Формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В
сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод
|
Фронтальная
|
Познавательные:
приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные:
оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
|
|
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог
урока)
|
Заключительная беседа
по вопросам
|
– Что нового узнали
на уроке?
– Какие трудности у
вас появлялись в процессе работы?
– Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам
на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей
работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне.
Урок понравился – карточку с изображением улыбающегося лица, нет – карточку с
рисунком грустного лица
|
Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная,
групповая
|
Познавательные:
приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные:
оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические высказывания
|
Листы обратной
связи
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.