|
План
урока
|
Методы обучения
|
Формируемые УУД
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий
для осознанного восприятия нового материала.
|
|
Организация
начала урока
|
Словесный, метод
мотивации учебной деятельности
|
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
|
Создает психологический
настрой детей на урок.
-Посмотри в глаза
своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему,
учителю.
|
Оценивание
готовности к уроку.
Самоорганизация на
учебную деятельность
|
|
Этап 2.
Мотивация к учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
2.Мотивация к
учебной деятельности
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
познавательные
УУД: выбор оснований и
критериев для сравнения и классификации материала;
коммуникативные
УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
личностные УУД: основы гражданской идентичности путём
знакомства с достопримечательностями России.
Чувство гордости за
свою страну.
регулятивные УУД: целеполагание
|
Обеспечивает
мотивацию выполнения.Выдвигает проблемный вопрос:
- Как называлось
село, в котором родился писатель? (Овсянка).
- Совершенно верно.
Село Овсянка находится в Красноярском крае, на берегу Енисея, в очень
живописном уголке сибирской природы. С этим местом у Астафьева связаны и
самые горькие, и самые светлые воспоминания. До последних дней жизни Виктор
Петрович не покидал свою малую родину, дарующую ему силы и вдохновение.
Давайте сейчас
посмотрим презентацию и представим то место, где писатель постигал уроки
жизни.
Просмотр презентации.
Проблемный вопрос:
Подумайте, почему детство маленького Вити можно назвать трагическим?
|
Анализ,
сопоставление.
Построение
развернутого ответа на поставленный вопрос.
Формулируют
предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный
на получение недостающих знаний и умений.
|
|
3.Сообщение
темы урока. Постановка учебных задач.
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
познавательные
УУД: поиск и выделение
необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
коммуникативные
УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные
УУД: целеполагание
|
Целеполагание.
Сформулируйте тему
нашего урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
|
Отвечают на вопросы.
Построение
развернутого ответа на поставленный вопрос.
Определяют тему
урока, записывают в тетрадь.
Постановка учебной задачи на этот урок. Формулируют конечный результат своей
работы на уроке.
|
|
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в
ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
|
|
1.Выборочная
проверка домашнего задания
|
Словесный,
познавательный, эвристический
|
познавательные
УУД: поиск и выделение
необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов;
анализ, умение доказывать;
коммуникативные
УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.
личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на
вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение? »; ценностное отношение к человеку.
регулятивные
УУД: предвидеть возможности
получения конкретного результата.
|
Организует
коллективную проверку . Побуждает к высказыванию.
- Давайте
обратимся к тексту рассказа и озвучим его план, составленный вами дома.
-А сейчас на основе
вашего плана составьте таблицу-характеристику каждого пункта плана.
Обсуждение таблицы.
|
Обсуждение плана
рассказа.
Находят в тексте
информацию. Читают характеристику.
Отвечают на вопросы
учителя, объясняют свой выбор.
|
|
2.Работа с литературоведческими понятиями.
|
|
Дает задание.
-Дайте определение
понятиям «фабула», «эпизод»
|
Групповая работа.
Каждая группа
должна выбрать верные определения понятий. Находят понятия в тексте.
Коллективная
проверка.
|
|
3.Мини-исследование
в группе.
|
|
Организует
поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий). Формулирует
выводы наблюдений.
|
Исследовательская
работа. Анализ текста,
анализ эпизода. Учащийся выбирает карточку с именем персонажа, представляет
своего персонажа; остальные должны угадать, о ком идет речь.
Отвечают на вопрос
учителя. Составляют кластер.
|
|
Физ. минутка
(пауза релаксации)
|
|
личностные УУД: работа в команде одноклассников под
руководством учителя.
коммуникативные
УУД: интегрироваться в
группу и строить продуктивное взаимодействие.
|
Физ.минутка
Организует
разминку.
|
Активно
выполняют физические упражнения
|
|
Этап 4. Практикум.
Аналитическая работа с текстом
|
|
1.Работа с
текстом рассказа.
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
личностные УУД: стремление к речевому
самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные
УУД: поиск и выделение
необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов;
анализ, умение доказывать;
коммуникативные
УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Наводящими
вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в рассказе. Выделяет и
формулирует познавательную цель. Беседа:
- Какова тема и
основная мысль рассказа Астафьева?
- Когда и где
происходят события рассказа? Что вы знаете о тех событиях, происходящих в
России в те времена?
-От чьего лица
ведется повествование?
- Почему Витя любил
бывать в семье дяди Левонтия? Расскажите о семье Левонтия. Чем она отличалась
от других семей?
- Почему бабушка
запрещала внуку общаться с левонтьевскими ребятишками?
- Из каких эпизодов
мы узнаем, что герой был втянут в тяжкий обман?
- Попробуйте сами
сформулировать проблемные вопросы к данному рассказу
|
Отвечают на вопросы
учителя.
Дают развёрнутые
ответы.
Записывают вопросы
в тетерадях.
Обучающие задают
друг другу вопросы.
|
|
2. Прослушивание
аудиозаписи.
|
|
Организует
оценочные высказывания обучающихся. Беседа о прослушанном.
-Понравилось ли вам
чтение рассказа актером?
- Подтвердилось ли
ваше предположение о характере героев?
- Как чтец голосом
передал характерные черты героев рассказа?
|
Слушают
аудиозапись.. Делятся впечатлением.
Дают развёрнутые
ответы на вопросы учителя.
|
|
3..Словарная
работа
|
|
Формирование
познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
ответов. Выполняет роль консультанта. Организует самостоятельную работу с
учебником. (задания 1, 2)
|
Групповая работа.
Коллективная
проверка.
|
|
4.Выразительное
чтение учащимися и художественный пересказ.
|
|
Дает задание на
поиск в тексте эпизодов.
Найдите описание
рыбалки, описание летнего дня: «День был
ясный, летний». Прочитаем выразительно.
- Какова роль пейзажной
зарисовки?
-
Какова развязка истории?
|
Подготовка к
чтению. Чтение эпизодов. Пересказывают, отвечают на вопросы.
|
|
5. Словесное
рисование.
|
Метод
словесного рисования
|
Формулирует
задание. Обеспечивает положительную реакцию на творчество одноклассников.
-Какую иллюстрацию
к рассказу вы бы нарисовали?
- Расскажите, какие
моменты вы бы изобразили на своих рисунках. Объясните, почему именно эти
эпизоды вам больше всего понравились?
|
Словесное
рисование.
Самостоятельное
создание микротекста на заданную тему
|
|
6. Знакомство с
иллюстрациями художника Т.Мазурина
|
Наглядный,
частично-поисковый
|
Побуждает к
высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу.
Передайте
содержание эпизода, изображенного на иллюстрации.
-
Почему бабушка купила все-таки «пряник конем» обманувшему ее внуку?
|
Дают развёрнутый
ответ на вопросы.
Высказывают свое
мнение.
|
|
|
|
|
|
|
Этап 5.
Закрепление полученных знаний
|
|
Групповая работа. Самостоятельный анализ.
|
Индивидуальная
работа и выступление перед аудиторией.
|
личностные УУД: формирование эстетических потребностей,
наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание
усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор. Любовь к природе.
регулятивные УУД : адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно
использовать речь.
познавательные
УУД: осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям.
коммуникативные
УУД: строить монологические
высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач
|
- Каким предстает
перед нами герой рассказа? Нарисуйте устно его портрет.
- Какие
нравственные уроки извлек герой из этой истории?
- Прочитайте
заключительные слова рассказа. Объясните их смысл.
|
Дают развёрнутый
ответ на вопросы.
|
|
Этап 6. Подведение
итогов урока
|
|
1.Обобщение
|
Индивидуальная
работа, выступление перед аудиторией.
|
Личностные: соотносить свою часть работы с общим
замыслом.
Регулятивные: умение рационально организовывать самостоятельную
деятельность.
Познавательные: овладение логическими действиями сравнения,
обобщения; активность в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
|
Формирование
познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
ответов. Выполняет роль консультанта.
-Какие нравственные
качества мы должны воспитывать в себе?
|
1.Сочиняют
"синквейн" на тему урока. Учащиеся работают 2-3 минуты, затем
озвучивают свои "синквейны". Например,
Русский характер.
Закаленный,
истинный, сибирский.
Любит, страдает,
помнит.
Послание будущим
поколениям.
Астафьев.
2. «Так интересно и
весело мы провели весь день, и я совсем уж забыл про ягоды…» Расскажите об
этом дне. Постарайтесь, чтобы ваш рассказ был и серьёзным, и весёлым.
|
|
2.Самооценка
|
Самоанализ
|
|
Организует
оценочные высказывания.
|
Самооценка работы
на уроке.
|
|
3.Домашнее
задание
|
Словесный,
наглядный
|
|
Дифференцированное
домашнее задание. Дает комментарий
|
Записывают
задания в дневники.
1.Составить
словарик «сибирских» диалектизмов, местных слов.
Подумать над
вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении?
2. Ответить на
вопросы:
1. Какой рассказ
особенно понравился? Чем?
2. Почему писатель
дал такое название сборнику?
|
|
4.Рефлексия
|
Метод контроля,
познавательно-рефлексивный
|
регулятивные
УУД: рефлексия,
коммуникативные
УУД: умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Акцентирует
внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
- Что удалось нам
сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?
Итоговый
комментарий.
|
Дают развернутый
ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют
«Банк успехов»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.