Конспект урока литературное чтение. 4 класс. "С.А.Есенин. С добрым утром!"

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Алеховщинская средняя общеобразовательная школа»

Сценарий проблемного урока литературное чтение

Мир волшебных звуков и красок.

С. Есенин «С добрым утром!»

Учебник: Литературное чтение. 4 класс

 Кубасова О.В. Любимые страницы

В четырех частях

Часть 3

Тема раздела «Мир волшебных звуков»

Издательство: Смоленск  «Ассоциация XXI век» 2008

                                                                                           Работу выполнила

                                                                                           Матвеева С.В.

                                                                                               учитель начальных классов;

                                                                                                  стаж работы -  19 лет;

                                                                                                квалификационная  категория –

                                                                                              высшая;

2021-2022 учебный год

Сценарий проблемного  урока литературное чтение

4 класс (по теме 10-ый урок)

Учебник: О.В. Кубасова «Литературное чтение.

                                             Любимые страницы».   

Тема урока:  Мир волшебных звуков и красок.

                     С.А.Есенин «С добрым утром!»

Тип урока: урок чтения и анализа художественного произведения с использованием проектной деятельности.

Целевая установка урока:

- познакомить учащихся со стихотворением С.А. Есенина «С добрым утром!»;

- совершенствовать навык беглого, выразительного чтения текста целыми словами, вслух и про себя;

- развивать умения: анализировать содержание стихотворения и главный образ; находить в тексте средства художественной выразительности, использованные автором для описания природы; подтверждать высказывание словами из текста; находить лексическое значение непонятных слов; определять главную мысль произведения; формулировать на основе прочитанного выводы;

- развивать любознательность;

- развивать интерес к творчеству С.А. Есенина;

- воспитывать любовь к природе.

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия: стихотворение, главный образ, главная мысль, средства художественной выразительности.

Предметные результаты:

Научатся: беглому, выразительному чтению текста целыми словами;

анализу стихотворения и главного образа; нахождению  тексте средств художественной выразительности; определению главной мысли произведения;

подтверждению высказывания словами из текста; заучиванию стихотворения наизусть.

Метапредметные результаты (универсальные учебные действия)

Регулятивные: понимать и решать учебные задачи урока; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения;

вносить необходимые коррективы в план и способ действия;

соотносить внешнюю оценку и самооценку.

Познавательные:

анализировать содержание стихотворения и главный образ;

находить в тексте средства художественной выразительности, использованные автором для описания природы;

подтверждать высказывание  словами из текста;

определять главную мысль произведения;

формулировать на основе прочитанного выводы.

Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении содержания стихотворения;

совершенствовать умение сотрудничества с одноклассниками и учителем;

учитывать разные мнения о прочитанном.

Оборудование к уроку:

презентация к уроку, выполненная совместно детьми с помощью учителя и учителем;

портрет С.А. Есенина и выставка книг автора;

таблица на доске «Средства выразительности»,

музыкальная пьеса Э.Грига «Утро»;

карточки-задания; иллюстрации учащихся прошлого выпуска к стихотворению «С добрым утром!»;

словарь русского языка С.И. Ожегова;

памятки «Средства художественной выразительности» и  «Выразительное чтение».

Сценарий урока

Этапы урока	Ход урока	Формирование ууд
1. Организационный момент	- Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку. Встаньте, пожалуйста, в своих группах в круг, возьмитесь за руки. Приготовьте своим одноклассникам добрые пожелания на урок. /Ребята желают друг другу успехов, хороших оценок, активной работы, правильных ответов и дарят «букет» улыбок./ -  Я тоже присоединяюсь к вашим теплым словам, хочу всем пожелать еще хорошего настроения на уроке. Итак, вперед! К новым знаниям! Занимайте свои места. - Мы продолжаем работу с произведениями из раздела «Мир волшебных звуков». - Произведения, какого жанра изучаем в этом разделе? Чему учимся? * Мы изучаем стихи. * Учимся читать их выразительно, передавая настроение и переживания поэта.	Коммуникативные: принимать участие в диалоге, высказывать свое мнение об изученном материале. Регулятивные: принимать и понимать учебную задачу. Личностные: дружеское отношение к одноклассникам.
2. Разминка. Ритмичес кое чтение.  /9.01-9.04/	Слайды 1-4. Тексты с отрывками из стихотворений С.Есенина Текст для учителя                                                       Текст для учащихся 1. Заметает пурга белый путь.     1.  …Ветер резвый уснул на пути; Хочет в мягких снегах потонуть.    Ни проехать в лесу, ни пройти.                                                                                                             С.Есенин « Заметает пурга» 2. Поет зима, аукает                                    2. ….Кругом с тоской глубокою                                                                      Мохнатый лес баюкает                                       Плывут в страну далекую Стозвоном сосняка.                                             Седые облака.                                                                          С. Есенин «Поет зима, аукает» 3. Еду. Тихо. Слышны звоны                          3…. Заколдован невидимкой Под копытом на снегу,                                      Дремлет лес под сказку сна, Только серые вороны                                        Словно белою косынкой Расшумелись на лугу.                                        Подвязалася сосна.                                                                                         С. Есенин «Пороша» 4. Белая береза                                                   4. …На пушистых ветках Под моим окном                                                       Снежною каймой Принакрылась снегом,                                             Распустились кисти Точно серебром                                                        Белой бахромой.                                                                                             С.Есенин  «Береза» -Прочитайте отрывок стихотворения, соответствующий первому (второму, третьему, четвертому) фрагменту. Соблюдайте при чтении ту же интонацию и темп чтения. - Чем похожи эти отрывки? *Эти стихи все о природе. *Автор стихов Сергей Есенин. - Что можете предположить? *Наверное, мы будем читать на уроке стихотворение о природе или стихотворение Сергея Есенина. В это время группа детей (хорошо читающих) выполняет индивидуальные задания: Карточка.        Упражнение - тест служит подготовкой к уроку «Обобщение изученных знаний по разделу «Мир волшебных звуков». Его выполняют по одному ученику в группе. 1. Образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику кому-либо или чему-либо; выделяет в предмете какое-либо его свойство, признак или качество; подчеркивает в определяемом слове какое-нибудь его отличительное свойство. а) олицетворение; б) эпитет; в) сравнение. 2. Слова, относящиеся к одной части речи, но противоположные по значению. а) синонимы; б) антонимы; в) омонимы. 3. Разные слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и тоже понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения. а) синонимы; б) антонимы; в) омонимы. 4. Слова, которые совпадают в произношении или написании, но имеющие разные значения. а) синонимы; б) антонимы; в) омонимы.	Регулятивные: понимать и решать учебную задачу; оценивать свои достижения;проверять себя и самостоятельно  оценивать свои достижения. Познавательные: понимать содержание прочитанного, выделять концевые созвучия стихотворных строк и слышать рифму. Коммуникативные: участвовать во фронтальной работе. Личностные: любознательность, терпение, чувство уверенности в своих способностях.
3. Сообщение темы урока. /9.04-9.08/	-  Ребята, вы сделали совершенно правильный вывод! Сегодня на уроке мы обратимся к творчеству  русского поэта Сергея Александровича Есенина. Сообщение учеников о С.Есенине в сопровождении с показом слайдов 5-6. 1 ученик. Родился С.А.Есенин под Рязанью, в селе Константинове. Родители его были бедными крестьянами, они отдали сына на воспитание в семью деда. В раннем детстве полюбил Сергей Есенин родную русскую природу – он чувствовал себя частью этой природы. Потому как-то особенно светлы, чисты, мелодичны его стихи о природе. А писать стихи он начал рано – в девять лет. 2 ученик. Первая книга стихов Сергея Есенина – «Радуница» - вышла в 1916 году и была доброжелательно принята читателями. Он стал популярным поэтом.   Есенина отличают необыкновенная искренность, удивительная чуткость к земным краскам, простота и прозрачность стиха. Сергей Александрович прожил короткую, но очень непростую жизнь. - Спасибо ребятам за сообщение! Вы подобрали интересные факты из биографии поэта и сумели соотнести их с фотографиями или иллюстрациями. Слайд 7. /На слайде портрет автора и годы жизни (1895-1925)/. - Что можете сказать о поэте по его портрету? * Мне кажется, что это добрый человек. - Сергей Есенин умный и задумчивый человек. Стихи  пишут многие. Но лишь избранным выпадает редчайшее счастье взволновать сердца людей, найти в их душе живой отклик своим мыслям и чувствам. Сергей Есенин – среди этих избранных. - Какие произведения Есенина вы уже читали? *Мы читали стихи «Береза», «Поет зима, аукает», «Пороша». - Что объединяет эти стихи? *Они все написаны о красоте, о природе. *Еще мы говорили, что природа в них как будто живая. *Такие стихотворения относятся к пейзажной лирике. - Природа в произведениях Есенина очеловечена, до всего хочется дотронуться, всем хочется полюбоваться.         Сегодня мы познакомимся с одним из стихотворений Сергея Есенина - волшебника русского пейзажа, удивительно чуткого к земным краскам, звукам и запахам.	Регулятивные: самостоятельно и с помощью учителя отбирать материал для сообщения, презентации, делать выводы. Личностные: любознательность, положительное отношение к уроку литературного чтения. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении.
4. Подготовка к восприятию нового произведения, проблемный вопрос.  / 9.08-9.10/	- А сейчас приготовьтесь к встрече с музыкой. /Прослушивание музыкальной пьесы Э.Грига «Утро»./ Слайд 8. Иллюстрация раннего утра. - Что можете сказать о характере музыки? * Характер музыки радостный и светлый. - При изучении, какого литературного произведения, мы обращались к творчеству этого композитора и как его зовут? *Мы слушали эту пьесу, когда читали рассказ «Корзина с еловыми шишками». *А композитора зовут Эдвард Григ. Он написал музыку для Дагни Педерсон. - Что же заставило нас вернуться к этой музыке вновь? *Наверное, мы будем читать стихи про девочку. - Итак, мы должны во время урока найти взаимосвязь между музыкой и стихотворением. Работа над заголовком.         - Стихотворение Сергея Есенина называется «С добрым утром!»  Как вы думаете, к кому же обращено приветствие «С добрым утром!»? *Может автор говорит «С добрым утром!» читателям или кому-нибудь из своих знакомых. * Наверное, он говорит: «С добрым утром!» тому, с кем живет. - Можете ли вы  что-то сказать о настроении поэта, не читая стихотворения? *Я думаю, что настроение поэта радостное, доброжелательное. *Мне тоже кажется, что у него хорошее настроение.	Регулятивные: самостоятельно формулировать учебные задачи урока, анализировать, сравнивать. Познавательные: прогнозирование содержания стихотворения по указанной теме и заголовку. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении, слушать ответы одноклассников, вступать в диалог. Личностные: интерес к творчеству С.Есенина.
5. Первичное восприятие текста. /9.10-9.11/	Знакомство с произведением С. Есенина “С добрым утром!” (1914г.) Чтение стихотворения  подготовленной заранее ученицей. Минута осознания прочитанного.	Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу. Познавательные: воспринимать на слух читаемое произведение.
6. Первичная эмоциональная оценка.  /9.11-9.14/	- Какие чувства вы испытывали при чтении? *Я испытывал чувство спокойствия, радости. Начинается утро. Все  кругом тихо и спокойно. *Я согласен, природа начинает оживать, а это радует. - Наши чувства попробуем превратить в краски. Каким цветом вы  раскрасили бы эту картину? *Я бы раскрасил в голубой цвет небо, а в зеленый цвет траву. *Еще можно добавить розовый цвет – солнце всходит. *Автор говорит, роса серебристая, значит можно нарисовать ее серебристым или голубоватым цветом на траве, листьях. - Оправдались ли наши предположения о настроении поэта? * Да, мы сказали правильно, у поэта, действительно, было радостное настроение в этот момент. - А о музыке, которую мы прослушали перед чтением, может быть, вы что-то заметили? * Эту музыку написал Эдвард Григ, она называется «Утро» и стихотворение называется «С добрым утром!». - Молодцы! Это замечательное сравнение. Но наш разговор можно будет продолжить после разбора стихотворения. - Что вы можете сказать о мелодии стихотворения? *Мелодия слышалась светлая, радостная, т.е. мажорная.	Регулятивные: соотносит и оценивать свои предположения, анализировать и сравнивать поэзию с музыкой. Познавательные: соотносить произведения разных жанров искусства. Коммуникативные: учитывать разные мнения о прочитанном. Личностные: положительное отношение и любовь к творчеству поэтов и композиторов.
Физминутка. Упражнения на релаксацию./9.14-9.15/ 7. Повторное чтение  стихотворения учащимися. /9.15-9.19/   Работа в позиции «Читатели».	Самостоятельное чтение стихотворения. -Прочитайте стихотворение самостоятельно и постарайтесь представить картины, которые нарисовал поэт. - Какие непонятные слова встретились в тексте? Работа с «Толковыми словарями» в группах. Дети находят значения непонятных слов в словарях. Слайд 9. (иллюстрация затона, заводи, плетня, перламутра)  Проверка: 1 группа – затон; 2 группа – заводь; 3 группа - плетень, перламутр. - Какие картины вы представили во время чтения? * Я представил раннее утро. Все потихоньку начинает просыпаться. * Я представил себе небо розовое, березы чуть-чуть качают ветвями, у плетня растет крапива. - Что можете сказать о представленной нами картине? * Эта картина о природе. * Автор описывает пробуждение природы утром. * Сергей Есенин очень красиво и загадочно описал раннее утро. - Как называется картина о природе в искусстве? * Такие картины называются пейзажами. * В этом стихотворении автор описывает природу, т.е. пейзаж, значит, это стихотворение относится к пейзажной лирике. - Какое настроение вызывает у вас такая картина? * Настроение спокойное, воспевающее, любования, нежное, сонное. - Понравилось ли вам это стихотворение? Чем? * Мне это стихотворение очень понравилось. Я люблю тихое утро, особенно летом. * Мне тоже понравилось это стихотворение. В нем как будто природа оживает, просыпается после сна.
	- Как называется картина о природе в искусстве? * Такие картины называются пейзажами. * В этом стихотворении автор описывает природу, т.е. пейзаж, значит, это стихотворение относится к пейзажной лирике. - Какое настроение вызывает у вас такая картина? * Настроение спокойное, воспевающее, любования, нежное, сонное. - Понравилось ли вам это стихотворение? Чем? * Мне это стихотворение очень понравилось. Я люблю тихое утро, особенно летом. * Мне тоже понравилось это стихотворение. В нем как будто природа оживает, просыпается после сна.
8. Аналитическая беседа. /9.19-9.38/ Повторное чтение стихотворения по строфам. Проектно-исследовательская деятельность.  Работа в позиции «Мыслители». Работа над 1-ой строфой. /9.19-9.21/	Работа над 1-ой строфой. /9.19-9.21/ - Давайте вспомним, какие средства выразительности существуют? * Эпитеты, сравнения, олицетворения. В таблицу вписываем названия колонок. Далее вспоминаем определения каждого из них. -Прочитайте первое четверостишие. - Поэт говорит, что звезды «задремали». Как вы думаете, почему? *Я думаю, что поэт так сказал, потому что утром звезды светят неярко,  тускло. - Какие средства выразительности использует поэт в этой строфе? Обсудите в группах: 1-ая группа – эпитеты, 2-ая – олицетворения, 3-я – сравнения. Каждая группа заполняет одну колонку таблицы «Средства выразительности». «Средства выразительности» Эпитеты Сравнения Олицетворения Золотые звезды Серебряные росы Зеркало затона Сетку небосклона Задремали звезды Задрожало зеркало Брезжит и румянит свет Индивидуальная помощь группам или отдельным учащимся по памяткам. Проверка ведется по группам, на доске заполняется аналогичная сводная таблица и даются объяснения. 1 группа: Автор использует эпитеты золотые, серебряные. 2 группа: Поэт использует олицетворения – задремали звезды, задрожало зеркало, брезжит и румянит свет. 3 группа: Автор говорит – зеркало затона, это сравнение воды с зеркалом; сетку небосклона, это сравнение неба с сеткой, т.к. утреннее небо окрашено разными цветами – уходит тьма, приходит рассвет. -Молодцы, вы очень точно подметили средства выразительности. -  Выберите, какое мимическое изображение соответствует первой строфе? *Я выбираю спокойную мимику. В первой строфе автор спокойно сообщает читателю о наступлении утра. *Я тоже согласен с этим изображением, потому что автор использует слова «задремали», «брезжит свет». -В каком темпе следует читать это четверостишие? Почему? *Мы думаем, что читать надо медленно, потому что все только просыпается. *Автор пишет «задрожали, задремали, брезжит». Это слова, которые обозначают действия предметов, но эти действия спокойные, не резкие. - Какие звуки чаще всего повторяются в первой строфе? Что это вам напоминает? *Я заметила, что в этом столбике много раз повторяются звуки[з, р], это  говорит о спокойном темпе, тихом движении. - Такой прием звуковой выразительности, повторение однородных согласных звуков, называется аллитерация. / На доске вывешивается карточка со словом «аллитерация»./ - Кто попробует прочитать первую строфу выразительно. Внимательно следите за голосом. / Анализ и выбор более удачного чтения./ - Вывод: Молодцы, вы старались читать, передавая настроение поэта, соблюдали паузы и логические ударения, правильно нарисовали словесную иллюстрацию. Работа над 2-ой строфой. /9.21-9.24/ - Прочитайте самостоятельно вторую строфу. - Можно ли сказать, что картина совершенно изменилась? *Да, так как автор говорит уже о березах и росе. *А я не согласен. Картина только дополнилась березой и росой, а все другие предметы остались без изменений. - Найдите в группах средства выразительности: 1-ая группа – сравнение, 2-ая группа – олицетворение, 3-я группа – эпитеты. Оказание необходимой помощи группам или отдельным ученикам. Проверка, обсуждение по группам и всем классом.  «Средства выразительности» Эпитеты Сравнения Олицетворения Золотые звезды Серебряные росы Зеркало затона Сетку небосклона Задремали звезды Задрожало зеркало Брезжит и румянит свет Сонные березки Шелковые косы Зеленые сережки Серебряные росы Косы Улыбнулись Растрепали Шелестят Горят На доске в таблицу вносим ответы детей. *1 группа – «Косы» -  это ветви берез, «шелковые» - косы из шелка, мягкие, *2 группа – березки «улыбнулись», косы «растрепали», сережки «шелестят», росы «горят». *3 группа – «сонные» березки, «зеленые» сережки, «серебряные» росы.           - Молодцы! Работа в группах проходила спокойно и очень доброжелательно. Вы правильно выбрали средства выразительности и сумели их объяснить. - Какое слово указывает на настроение в этой строфе? Какую мимику выбираете на этот раз? *Это слово «улыбнулись» сонные березки, значит, им нравится утро, они рады ему. Мимика подойдет с улыбкой, спокойная. - Можно ли по этой строфе судить о том, как поэт относится к березкам? *Поэт называет их ласково, с любовью относится к березкам. - Чем привлекают поэта березки? * Сергею Есенину понравились у берез тонкие ветви. Они напоминают шелковые косы. - Какой звук чаще всего встречается в этой строфе? Зачем это использует автор? *Я слышу звук [ш, с]. Автор хотел показать легкое движение, тишину, шепот и шелест. - Как называется данный прием? * Этот прием называется аллитерация. - Прочитайте слова, записанные на доске. Они обозначают интонацию. Какую интонацию следует выбрать ко второй строфе? /Бодрая, веселая, ласковая, нежная, громкая, тихая, радостная, восторженная./ Обсудите задание в парах. * Мы выбрали нежную и радостную интонацию. Поэт говорит, что березки улыбнулись, а сережки шелестят. * А мы считаем, что можно использовать интонацию сонную, т.к. березки сонные. - Кто хочет добавить? * Я думаю, что можно добавить тихую интонацию. - Потренируйтесь в выразительном чтении этой строфы. Выразительное чтение 2-ой строфы по группам и чтение-обсуждение вслух. - Замечательно, у вас получается задушевное чтение. Вы, как и поэт, восхищаетесь березами, и это вам удается. Физминутка. 9.24-9.25 Работа над 3-ей строфой. 9.25-9.29 - Мы продолжаем заполнять совместно таблицу «Средства выразительности» для 3-ей строфы. 1-ая группа находит олицетворения, 2-ая – эпитеты, 3-я – сравнения. «Средства выразительности» Эпитеты Сравнения Олицетворения Золотые звезды Серебряные росы Зеркало затона Сетку небосклона Задремали звезды Задрожало зеркало Брезжит и румянит свет Сонные березки Шелковые косы Зеленые сережки Серебряные росы Косы Улыбнулись Растрепали Шелестят Горят Заросшая крапива Ярким перламутром  С добрым утром Перламутром Обрядилась Шепчет Проверка по группам: 1-ая группа – обрядилась и шепчет шаловливо; 2-ая группа – крапива заросшая, перламутр яркий, утро доброе; 3-я группа – перламутр – роса, обрядилась перламутром – усыпана росой. - Пользуясь планом подготовки к выразительному чтению, приготовьтесь читать третье четверостишие самостоятельно в парах. «Выразительное чтение» 1. Прочитайте строфу. 2. Как вы думаете, в каком темпе следует читать? Докажите словами из текста. 3. Выберите нужную интонацию. 4. Расставьте паузы и логические ударения. 5. Приготовьтесь читать выразительно. Работа в парах. Оказание индивидуальной помощи. Анализ и проверка выполненной работы. - Что почувствовали в этих строчках? *Автор, описывая крапиву, говорит о ней, как о живом человеке. - Кого именно вы представляете в образе крапивы? *Это, наверное, женщина. *А я думаю, что это девушка, потому что женщина уже взрослая, а автор говорит «обрядилась», значит это девочка или девушка. * А я думаю, что это старушка. Девушка или женщина, они молодые, значит можно сказать, что они нарядились, оделись. А обрядилась, значит, она не очень красиво оделась. - Почему автор говорит о крапиве, что она «обрядилась», а не нарядилась? * Наверное, потому что она вся была усыпана росой. * От росы она стала тяжелая и мокрая. -Какой рисует крапиву поэт? Если бы у нее было личико, каково было бы его выражение? *На лице была бы улыбка, ведь поэт пишет «шепчет шаловливо». *И глаза бы у нее были с хитринкой, прищуренные. - С какой интонацией нужно читать эту строфу? *Читать нужно чуть-чуть погромче и быстрее, чем предыдущие строфы. *Надо показать голосом шаловливую крапиву, значит, будем читать весело и хитро. - Как нужно читать последнюю строку? Будет ли ваше чтение похоже на то, как вы читали название стихотворения? Ведь это одно и тоже предложение. *Интонация должна быть разной. Название относится ко всему стихотворению, а слова крапивы надо читать шепотом, шаловливо. Чтение 3-ей строфы. Анализ чтения ребятами из других групп. - Умницы, у вас, замечательно получается показать как поэт высмеивает крапиву.	Регулятивные:  принимать, понимать и решать учебную задачу, осуществлять  контроль результатов своей деятельности и оценивать свои достижения. Познавательные: анализировать содержание стихотворения, определять средства художественной выразительности, использованные автором для описания природы. Коммуникативные:  участвовать в коллективном обсуждении, учитывать разные мнения о прочитанном, обосновывать собственную точку зрения. Личностные: чувство уверенности в своих знаниях и умениях, любовь к природе.
9. Подготовка к выразительному чтению всего стихотворения.  /9.29-9.31/	- Как вы думаете, ребята, где поэт мог наблюдать такой пейзаж? *Это он, наверное, видел у себя на родине или вспоминает детство. - Как вы считаете, какие чувства переживал поэт? *Я думаю, что поэт переживал радостные мгновения, он восхищался природой и любовался ею. - Как автор относится к изображаемой картине? *Автор называет ласково «березка», «сережки», наверное, ему очень нравится это утро. - Какая главная мысль этого стихотворения? - На какое слово вы поставили бы логическое ударение в названии стихотворения? *Я бы поставил логическое ударение на слово «С добрым». - Какими словами поэт доказывает, что утро действительно доброе? *Серебро, золото, зелень… Всюду чувствуется доброта, улыбка.	Регулятивные: понимать и решать учебную задачу.  и Познавательные: определять главную мысль произведения, подтверждать высказывание словами из текста. Коммуникативные: определять отношение автора, любознательность, любовь к природе. Личностные: любознательность и любовь к природе.
10. Выразительное чтение стихотворения целиком. /9.31-9.40/ Работа в позиции «Читатель».	Приготовьтесь читать выразительно все стихотворение, пользуясь записями нашей таблицы. / Чтение стихотворения про себя/. - Если бы мы с вами были композиторами, какой вид музыки мы написали бы к этому стихотворению: песня, танец, марш? *Этому стихотворению соответствует песня. - Какой именно вид песен вам захотелось исполнить на эти слова? *Я думаю, что это спокойная песня, похожа на колыбельную. *А мне кажется на лирическую или хороводную мелодию. - Как исполняются эти песни? *Их надо исполнять плавно, напевно. Конкурс «Лучший чтец» / слушаем чтение стихов двух учеников  под музыкальное сопровождение /. Анализ чтения стихотворения совместно с детьми по составленной таблице и памятке «Учимся читать стихи»   и выбор удачного.	Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения, соотносить внешнюю оценку и самооценку, оценивать выступления одноклассников. Познавательные: использовать эмоциональный строй стихотворения при чтении. Коммуникативные: высказывать собственную точку зрения на прочитанное. Личностные: любовь к чтению и поэзии в частности.
11. Подведение итогов урока. Оценки за урок. Задание на дом. /9.40-9.45/	- А теперь вспомните, пожалуйста, начало урока. Почему же мы начали урок с музыкальной пьесы «Утро» Эдварда Грига? * Эта пьеса называется «Утро». Композитор сочинил ее, чтобы показать какое прекрасное утро.  Сергей Есенин написал стихотворение «С добрым утром!» и он тоже воспевает красоту утра, но словами. - Для Сергея Есенина природа – вечная красота. Родившись в «краю березовом», на рязанской земле, поэт как бы говорит всем нам: «Остановитесь на мгновение, посмотрите вокруг себя, на окружающий нас мир, полюбуйтесь его красотой и сохраните эту прелесть для будущего  поколения!». - Какое домашнее задание вам захотелось выполнить сегодня? *Можно выучить наизусть это стихотворение. * Можно нарисовать к нему рисунок и приготовить выразительное чтение. *Можно задать свои вопросы к тексту или найти стихи об утре других поэтов. - Домашнее задание – выучить стихотворение наизусть, а остальные задания по желанию. Что поможет вам лучше запомнить стихотворение? * Чтобы лучше запомнить стихотворение, можно представить картину, о которой пишет поэт. * А еще можно использовать памятку  «Как учить стихи наизусть».  Оценки за урок. - Что хочется сказать вам о сегодняшнем уроке? *Мне нравится готовить выразительное чтение. * А мне понравилось слушать музыку к стихотворению.   А еще мне нравится, определять, по словам из текста настроение автора, главную мысль. - Молодцы, я довольна вашей работой на уроке. Вы становитесь не только грамотными читателями, но и вдумчивыми и рассудительными. Спасибо вам за работу на уроке. Урок окончен.	Регулятивные: вносить коррективы в свою деятельность в зависимости от результатов, осуществлять контроль результатов своей деятельности. Познавательные: делать выводы. Коммуникативные: высказывать свою точку зрения. Личностные: интерес к творчеству С.Есенина, любовь к природе.

Список литературы и Интернетресурсов

1. Большой справочник./ Начальная школа // Сост. Скегина Н.Г., Колпакова Г.И., Авраменко Н.Н., Барковец Н.К.  – М., 2000.

2. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. – 1992. - №1.

3. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. – М., 1986.

4.Гуро-Фролова В.Г. Работа над выразительными средствами речи // Начальная школа. – 1991. - №2.

5. Данилюк Л.Г. Воспитание эмоциональной отзывчивости на уроках чтения // Начальная школа. – 1992. - №1.

6. Демичева В.В. Использование элементов семантического и этимологического анализа на уроках чтения // Начальная школа. – 1998. - №1.

7. Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе. – М., 1956.

8. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению? // Начальная школа. – 1988.- №7.

9. Китаева А.В. Развитие беглости чтения в начальных классах // Начальная школа. – 1996. – №9.

10. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. – 1991. - №9.

11. Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М., 2001.

12. Лагутина Т.В. От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения // Начальная школа. – 1994. - №2.

13. Методика обучения чтению / Сост.Т.И. Сальникова. – М., 2001.

14. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Начальная школа. – 2002. - №1.

15. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1989.

16. Первова Г.М. Принципы обновления программного чтения в начальных классах // Начальная школа. – 1993. - №5.

17. Первова Г.М. Теоретико-методические основы планирования уроков чтения в начальных классах // Начальная школа. – 2002. - №1.

18. Полозова Т.А.  Читатель-собеседник // Начальная школа. – 1989. - №4.

19. Светловская Н.Н. Теория и методика обучения чтению. – М., 2001.

20. Шпунтов А.И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения // Начальная школа. 1992. - №4.

21. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности речи на уроках русского языка // Начальная школа. – 1990. - №10.

22. Я иду на урок в начальную школу: Чтение. Учебно-методическое издание / Сост. М.А. Козлова. – Ч.1. – М., 2000.

23. Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению // Начальная школа. – 1990. - №1.

24. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа. – 1996. - №6.

25. http://www/rusedu.ru/stides/file_20110415140115.sut

26.http://nsportal.ru/sites/default/files/eseninn_konspekt.rar

27.festival.1september.ru/articles/569941/

28.http://ww/k–yroky.ru/i

29. http://www.pedsovet.su

30. http://lenagold.ru

31.http://www.pred/bum/buk.html

32. http://www.rastyt_goda.ru/images/stories/flexicontent/1_6_2.jp9

33. http://skyclipart.ru/master/ramki/14862-shkolnaja-ramka:vypusknik-2010.html

Краткое описание документа:

Данная методическая разработка соответствует требованиям ФГОС НОО нового поколения. Содержание урока предназначено для обучающихся 4класса. Методические приемы и технологии развивающего обучения, проблемные ситуации предусматривают реализацию материала в 4-5 классах на уроках литературного чтения и литературы при изучении лирических произведений.