Конспект урока музыки на тему «Интонация (Введение в понятие)» (2 класс)

2 КЛАСС

2 ЧЕТВЕРТЬ

Урок 1. Интонация (Введение в понятие)

Образовательная цель: Воспитание слушательской культуры.

Задачи:

- дать детям представление о том, что такое интонация, зачем она нужна, какое имеет значение;

- научить определять «зерно»-интонацию на различном материале урока;

- дать представление о приёме скороговорки и об интонационной выразительности исполнения, проверить выразительность интонаций на практике, подчеркнуть общность речевой и музыкальной интонации;

 - подготавливать мышление учеников к пониманию символики музыкальной речи;

- вызвать эмоциональный отклик на музыку, учить читать (расшифровывать) звучащую музыку;

- развивать творческие способности детей в различных видах музыкальной деятельности: пении, слушании, вокальных импровизациях.

Форма проведения урока: Интонационная викторина.

Средства обучения и оборудование

1. Учебник, с. 38—39, 42—43.

2. Музыкальный материал:

Л. ван Бетховен. Симфония № 5 (фрагмент 3-й части «Тема судьбы») // учебник, с. 101—102; фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 8.

C.В. Рахманинов. «Вокализ».

С.С. Прокофьев. «Болтунья» // ЭФУ, с. 39; фонохрестоматия.

3. Портреты композиторов (С. Рахманинов, С. Прокофьев, Л. Бетховен); ваза с колосьями.

ХОД УРОКА

1.      Организация урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний

1) Музыкальное приветствие. Разминка (разогрев голосовых связок)

А) Пропевание приветствия с восхождением и нисхождением по полутонам

Б) Пропевание в мажоре-миноре

- А если бы я поздоровалась с вами вот так: … (учитель пропевает в миноре, медленном темпе)? Что произошло? Что изменилось?

- Стало грустно.

 - Да, действительно, меняется настроение. Почему так произошло, как думаете?

- Спели по-другому – грустно, медленно, печально.

 - Верно. Давайте попробуем все вместе.

Представьте: вот мы проснулись, погода на улице замечательная (солнышко, птицы щебечут), настроение у нас бодрое, работоспособность такая, что хочется «горы свернуть», поэтому поём весело, активно, эмоционально, с радостной интонацией.

Дети выполняют.

- А теперь представим, что на улице – холодно и пасмурно, дождь «как из ведра», да ещё с вечера легли мы поздно, не выспались и вставать не хочется. Споём с другой интонацией - грустной…

Дети выполняют.  

- Укажите нужную карточку и скажите, что же изменилось в нашем исполнении? (На экране открываются карточки: РИТМ.  МЕЛОДИЯ. ИНТОНАЦИЯ).

- Изменилась интонация.

2) Дидактическая игра «Музыкальная викторина»

- Узнайте произведения по музыкальной интонации.

Звучат интонации музыки, знакомой детям по урокам 1 четверти:

·         «Песня Сольвейг» Э. Грига (из сюиты «Пер Гюнт»)

·         «Ноктюрн до-диез минор» Ф. Шопена

·         «Полонез» М. Глинки (из оперы «Иван Сусанин»)

·         «Утро» Э. Грига (из сюиты «Пер Гюнт»).

(Могут звучать различные яркие интонации музыки 1 класса, начала 2 класса: песенные, танцевальные, маршевые, смешанные.)

- Хорошо. Посмотрим теперь на вазу с колоском. Из чего появился, рос и развивался этот колосок? 

- Из зёрнышка.

- Правильно. В зерне содержится зародыш, из которого не вырастет ни куст, ни цветок.

Так и в музыке: из одной интонации «вырастает» радостная, весёлая музыка, из другой – грустная, печальная. И как бы дальше музыка не изменялась, развиваясь, в ней всегда останется самое главное – клеточка, из которой «вырастает» всё музыкальное произведение.

Теперь подумайте, смогла бы появиться музыка «Полонеза» из интонации «Песни Сольвейг» или музыка «Утра» из интонации «Ноктюрна»? Почему?

Предположительные ответы учащихся:

 - Характер музыки «Песни Сольвейг» из сюиты Э. Грига «Пер Гюнт»  полон грусти, тоски и одиночества. Основной мотив - минорный, однообразный с постоянными чередующимися небольшими восхождениями и нисхождениями. Движение спокойное, плавное, настроение – горестное.

А полонез - это танец-шествие, которым открывались балы. Характер полонеза Глинки - важный, гордый, торжественный, яркий и очень громкий.

- Ноктюрн – это музыка медленного, кантиленного характера, певучая и спокойная. Ноктюрн – это «вечерняя песня».

- Характер же пьесы «Утро» Грига – напевный, лирический, ласковый. Мелодия плавная и ровная, светлая, тихая и спокойная.

- Мелодия «Утра» звучит приветливо и как-то волшебно.

2.      Сообщение темы. Целеполагание

Сегодня мы будем говорить об интонации.

Вы узнаете, что такое интонация, зачем она нужна и какое имеет значение; научитесь находить сходство и различие в речевой и музыкальной интонациях, извлекать зерно-интонацию из музыкальных произведений.

3. Основная часть

1) Работа по теме урока

Итак, интонация. Что же это такое? Давайте разберёмся.

Послушайте небольшой литературный отрывок.

(Учитель читает без знаков препинания, без выделения сильных, важных слов, т.е. без выражения):

У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том:

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо — песнь заводит,

Налево — сказку говорит.

Там чудеса: там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей;

Там лес и дол видений полны…

(А. Пушкин. У лукоморья дуб зелёный. Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»)

- А где аплодисменты? Кто не хлопает, почему? - Не соблюдались знаки препинания, невыразительно прочитано - всё одинаково, всё без разбора, всё подряд.

- Прочитано без пауз, на одной высоте – без понижений и повышений, без ускорений и замедлений, без акцентов.

- А почему я услышала даже смех? Может, вам вспомнилось, как говорят некоторые из вас сами, отвечая на уроке или рассказывая о чем-либо?

(Потом учитель читает  выразительно, интонационно осмысленно - с паузами и знаками препинания, одни слова произнося быстрее, другие – медленнее, одни – громче, другие – тише).

- А теперь будете хлопать?

Дети хлопают.

- Я могу по-разному сказать слово «да»:

1. Утвердительно: да. Какой знак препинания можно поставить?

- Точку.

2. С удивлением: да-а!

Да и вы сами так же часто придаёте своей речи определённую интонационную окраску.

Даже одно и то же слово произносят то вопросительно (да?), то утвердительно (да!), то неуверенно (да-а...).

2) Интонация в устной речи

А) Задание

Выполните задание. Нужно сказать «да» с выражением, какое я укажу:

·         Вопросительно: Да?

·         Восхищённо, радостно: Да!!

·         Хитро: Да.

·         Зло: Да!

·         Ехидно: Да-а.

·         Мечтательно: Да-а!..

·         Грустно, когда получил двойку: Да.

·         Обиженно: Да.

Б) Игровой приём

Учитель подходит к ученику, говорит строго, на повышенных тонах:

- Ты что, не знаешь, где у тебя руки и ноги? (Ученик в растерянности, опускает голову – виноват.)

Затем учитель говорит то же самое с доброй интонацией. (Ученик улыбается, понял шутку.)

В) Вывод

- Видите, какое значение имеет выражение, с которым люди обращаются друг к другу. Или «интонация» (от латинского «интоно» - громко произношу). Интонация – это выразительность. Мы говорим всё интонационно осмысленно, выразительно. Это в разговорной речи. (Я читала стихи с разным темпом, громкостью, с ускорением, замедлением, с выделением важных слов.)

3) Интонация в письменной речи

- А может ли иметь значение интонация в письменной речи? Как она выражается?

- Паузы, знаки препинания.

- Послушайте маленькую, но очень поучительную сказочку:

Жил-был король в одной стране и имел он право подписывать смертный приговор. И написал он однажды: «Казнить нельзя помиловать». То ли был король не очень-то грамотным, то ли забыл поставить запятую в словах своего приговора. И судьи не могли понять, что же им делать с осуждённым – казнить или миловать...

А вы как считаете, какой приказ отдал король?

Ответы учащихся.

- Видите,  как от одной маленькой запятой зависит чья-то жизнь.

Делаем вывод: в письменной речи интонация выражается знаками препинания.

4) Интонации речевые и интонации музыкальные

А) Это Агния Барто и Сергей Прокофьев выдумали!

- Все мы разные. Одни – молчуны, а другие – особенно девочки – бывают болтливые. Я хочу вам рассказать о девочке Лиде. Она обижается на Вову, что он называет её болтуньей. Действительно она такая или нет? – Послушайте стихи:

Просмотр видеоролика «Агния Барто. Болтунья».

- Вовка не виноват? Почему?

- Обо всём Лида говорит без остановки.

- Но так могут говорить и когда торопятся, и когда волнуются, и так же могут говорить, когда хотят рассмешить.

А ещё так могут говорить, когда хотят научиться говорить отчётливо - человек начинает тренироваться на специальных ритмичных текстах, в которых сочетаются звуки, затрудняющие лёгкое произношение слов. Такие тексты и стихи называются скороговорками. Поучимся чётко и внятно произносить скороговорки.

Б) Тренажёр «Скороговорение» (Презентация 1)

Цель упражнения: тренировка чёткости и внятности произношения (на начальном этапе – без учёта скорости).

- Быстро проговаривать слова – дело непростое. Попробуйте в два дыхания проговорить две фразы:

1.Драмкружоккружокпофотоэтослишкоммногочтотовыбирайсебедружокодинкакойнибудькружок

2.Нуявыбралапофотономнеещёипетьохотаизакружокпорисованьютожевсеголосовали…

- А теперь с помощью голоса проследите за интонационной линией «болтливой фразы».

Ещё быстрее, ещё, как только можно быстро. Сбились? Попробуйте, начните сначала. А ведь ещё и спеть охота!

Интонация бывает и в речи, и в музыке. Хотя эти два вида речи вполне самостоятельны (мы не спутаем человека говорящего с человеком поющим), тем не менее они имеют много общего, они довольно близки. Существует своеобразный приём произнесения (и пения!) — скороговорки, которые чаще всего носят шуточный характер.

Давайте произнесём несколько скороговорок и споём песенки-скороговорки, чтобы лучше почувствовать и понять близость разговорной речи и музыкальной.

В) Чистоговорки и песенки-скороговорки (Презентация 1)

·         Наш Полкан попал в капкан;

·         Ходит перепел между перепёлками со своими всё перепелятами;

·         «Барабан» Д. Кабалевского.

Звучит (без объявления названия) одна мелодия без слов - фрагмент песни «Болтунья» Прокофьева.

— О чём может быть такая музыка?..

Ответы учащихся.

- Прозвучала часть художественного произведения С. Прокофьева «Болтунья» (фрагмент).

Г) «Болтунья». С. Прокофьев

- Композитор С. Прокофьев написал остроумнейшую песню «Болтунья».

В этой песне вы услышите и наверняка определите интонационные особенности музыки, раскрывающие характер главной героини.

Откройте учебник (с. 38—39), где странным образом записан текст «Болтуньи». И слушая песню-романс С.С. Прокофьева, попробуйте этот текст совместить с прослушиваемой музыкой.

Задание: Поднять руку там, где Лида поёт скороговоркой.

Слушание. Выполнение задания.

- Что мы теперь можем сказать о Лиде? Как она говорит?

-  О своих школьных проблемах так может говорить только болтушка. Она болтает, тараторит, трещит. Речь её похожа на скороговорку.

- Значит, мы можем считать, что скороговорение является свойством, характеризующим натуру человека?

- Да.

- А если бы вы сами сочиняли на эти слова песню, какая бы она была?

- Быстрая.

— А вы обратили внимание, что в перерывах между повторениями скороговорки появляются интонации («Это Вовка выдумал...» и «А Марья Марковна сказала...»), которые не вяжутся с этим образом? Почему?

- Это интонации песенные и они появились потому, что «трещать без умолку» нельзя. Надо же когда-то и дух перевести!

- Но тогда ещё вопрос: А почему девочка всё время опять начинает болтать?

Предположительные ответы:

- Болтуны не могут по-другому, они привыкли. А почему об одном и том же — привыкли всё разобъяснять, им всё кажется, что их не поняли.

- Самое главное: они не считают себя болтунами, потому что не слышат себя со стороны! Приобретая такую черту характера, они начинают пробалтывать всё, что только приходит им в голову или попадается на глаза.

С. Прокофьев очень убедительно связал музыкальную интонацию смешной девочки-болтушки с живым словом. Сама музыка Прокофьева — точная копия речи болтуна.

5) Интонационная природа музыки. Углубление в тему

- Музыкальная фраза, мелодия, целая пьеса, даже большое сочинение обычно вырастают из одного, двух или нескольких «зёрен». Каждое такое «зерно» мы называем интонацией. В зерне-интонации содержится самое главное, что мы сразу же запоминаем и узнаём при повторениях, даже если построение звучит с какими-либо изменениями. В зерне-интонации есть зародыш мелодии, ритма и других элементов музыкальной речи, главное же — характер музыки.

Прослушаем ещё несколько новых интонаций-мелодий.

Учитель наигрывает интонацию «Вокализа» С.В. Рахманинова и «Тему судьбы» Л. Бетховена.

- Знакомы ли вам эти мелодии? Может, кто-то из вас слышал их раньше?

- Нет, не слышали.

— А какая музыка, по вашему мнению, может получиться из этих мелодий, из этих интонаций?

Предположительные ответы учащихся: «Из первой мелодии получится песенная музыка», «Первая интонация наводит на какие-то грустные размышления», «Из второй интонации может получиться ария героя с мужественным, стойким характером», «Во второй интонации чувствуется сила, потому и музыка будет сильная».

- Да, в самом начале урока мы выдвигали уже такое предположение: раз в «зерне» заложено это, значит, из него может появиться только оно!..  И это подтверждает мысль о том, что любая музыка имеет свою интонационную природу. Но эта её интонационная природа в больших произведениях является предпосылкой к дальнейшему своему развитию. Вся музыка существует как развитие интонаций. И интонация, и развитие, и построение музыки — это диалектические процессы.

Прослушаем теперь внимательно музыкальные произведения, «выросшие» из этих зёрен-интонаций.

А) «Вокализ» С.В. Рахманинова. Слушание

Вы верно заметили, что из зерна-интонации «Вокализа» должна была получиться именно такая музыка – печальная, задумчивая, наводящая на грустные воспоминания или размышления. И производный характер её средней части просто выражает новую грань содержания, что является естественным развитием первоначальной интонации: будто интонация повернулась к нам другой своей гранью. Потому «Вокализ» С.В. Рахманинова предстаёт перед нами как образец «одноинтонационного развития», которое позволяет в полной мере насладиться ощущением целостности образа. В «Вокализе» один и тот же общий тон претерпевает модификации (видоизменения, преобразования) только в рамках внутренней жизни одного состояния. Такая музыка С. Рахманинова гениально воспроизводит российский дух: безраздельная любовь к своей Родине, где ты родился, жил, где у тебя осталось всё самое близкое и дорогое твоему сердцу и, одновременно, чувство горечи от невозможности вернуться, воссоединиться с объектом своей любви, жить вдали от него лишь одними воспоминаниями. Горькая, нежная любовь и беззаветная преданность звучат в музыке «Вокализа». Композитор искусно, мастерски смог развить исходную интонацию, выводя нас далеко за рамки одного чувства, заставляя пережить всю гамму: от зарождения чувства до его кульминации и последующего «свёртывания» (как бы погружения в самого себя).

Б) Музыка живая! Работа с учебником

В учебнике (с. 42) такое развитие всей музыки «из одного зерна» вы можете наблюдать в выражении жизни чувства в виде аллегорического дерева: именно потому «музыка живая», что она растёт, как живой организм. Мы с вами уже знаем, что музыка дышит, танцует, поёт, марширует.

 И мы можем услышать, как «музыка растёт, разветвляется фразами». С каждым новым звуком музыка совершает движение во времени и пространстве. Мы можем ощутить «звуковый космос» - это особое чувство музыки, «погружение в звуковую ауру».

На страницах учебника (с. 43) мы видим и наглядное расположение звуков интонации, которую мы можем даже придумать сами и воспроизвести в указанном её развитии. Расположение звуков интонации здесь показано в графическом выражении «музыкального роста». Мы с вами назовём его звучащим пространством музыки.  Звуки перемещаются в нём то вверх, то вниз.

Попробуйте придумать музыкальную интонацию, глядя на этот график, постарайтесь музыкально прочитать это звучащее пространство, ощутите такой «график» внутри себя!

Дети выполняют задание.

В) Бетховенская «Тема судьбы» перерастает в «Тему героя»

Мелодия С. Рахманинова, как мы уже говорили, «выросла» одноинтонационной, т.к. отсутствовал какой-либо контрастный материал. А вот бетховенской интонации уготовлена иная роль.

Посмотрите, чем похожи и чем отличаются две мелодии-интонации в их графической (нотной) записи:

Обсуждение с детьми.

- Теперь представим, что перед вами на стене висит большой портрет Юрия Гагарина. Как вы думаете, герой ли он?

- Да, Гагарин – герой (первым полетел в космос).

- Тогда расскажите, каким он был героем?

- Сильный, бесстрашный, смелый, храбрый, уверенный.

- Хорошо. Давайте произнесём хором эти короткие фразы-определения «сильный герой», «смелый герой», «храбрый герой» очень чётко.

Школьники произносят.

- Вы обратили внимание,     что ритм у нас получился такой же, как в бетховенской интонации? Какая из бетховенских интонаций – первая или вторая - соответствует этому ритму, как думаете?

Предположительные ответы учащихся:

- Ритм у обеих интонаций схож. Но характер у них разный: первая интонация – мужественная и какая-то грубая, тяжёлая, «грозящаяся», вторая звучит тоже мужественно, но более твёрдо, уверенно, с подъёмом, «по-героически».

- Наверное, главная (героическая) интонация звучит не в начале, а в конце каждого из трёх построений.

- Совершенно верно. Ритм обеих интонаций «мужественный». Но если в первой интонации фразы завершаются понижением и кажется, будто бессмысленно бороться с судьбой, то во втором варианте интонация будто идёт на подъём: «герой высоко поднял голову, идёт гордой, твёрдой, уверенной поступью».

Созданная Бетховеном «мужественная» музыка создаёт перед нами образ героя, мужественно преодолевающего возникающие на его пути различные препятствия и трудности. Возникающий повтор (в музыке это наиболее часто встречающееся продолжение музыкальной мысли) означает здесь настойчивость, заострение внимания, а изменение интонации — иной взгляд (небольшое изменение), переосмысление, возражение. А может, и полное несогласие.

Прослушаем теперь музыку бетховенского героя.

Прослушивание Экспозиции 3-ей части Симфонии №5 Л. Бетховена

Вывод. Мы увидели, как из одной интонации появилась совсем новая интонация, являя собой настойчивое предложение изменить уготованный исход поединка героя с судьбой.

Вот так, читая (расшифровывая) звучащую музыку,  мы продолжим учиться понимать символику музыкальной речи и на последующих уроках.

4. Давай отдохнём! (Физминутка)

После физминутки – вдох-выдох под длинное арпеджио.

5. Вокально-хоровая работа

- Среди богатой россыпи интонаций есть особые – зимние: с весёлыми потехами, со снегом, санками, снежками, горками, коньками, а самое главное, зимними праздниками. Какими?

- Рождеством, Новым годом и новогодней ёлкой.

- Давайте готовиться к ним.

1) Знакомство с «Новогодней песенкой». Музыка В. Богатырёв. Слова В. Жук.

- Найдите зерно-интонацию в «Новогодней песенке» (учитель наигрывает фрагмент).

- Здесь зерно находится в начале песни.

- Какая это музыка, и с каким выражением мы будем её петь?

- Музыка добрая, светлая, радостная, праздничная, лёгкая, неторопливая. У неё новогодний характер.

2)  Правила пения

- Сели ровненько, вспомнили правила пения:

·         Внимательно слушай музыку;

·         Во время пения стой или сиди прямо;

·         Перед началом пения спокойно бери дыхание, не поднимай плечи;

·         Не прерывай слово дыханием;

·         При пении правильно произноси гласные и чётко согласные, чтобы были понятны все слова;

·         Старайся, чтобы твой голос звучал легко и красиво, тяни звук;

·         Пой выразительно;

·         Начинай и заканчивай песню по знаку учителя.

3) Разучивание песни (по куплетам)

·         Слушаем мелодию, слова, повторяем в медленном темпе, потом чётко проговариваем все слова – работают мышцы лица.

·         Исполняем песню без музыки. Показываем рукой движение мелодии.

·         Поём, помогая себе рукой.

·         Исполняем песню стоя, с выражением, передаём характер песни, обращаем внимание на интонационную выразительность исполнения: точное выполнение пауз, сознательное выделение сильных (наиболее важных) слов и слогов во фразе, наиболее важных звуков в мелодии, устремление к кульминации (вершине).

·         Исполняем песню по рядам (1-й  ряд – первый куплет, 2-ой – второй, 3-ий ряд – третий. Можно с соответствующими словам жестами.)

6. Рефлексия. Итог

- Что вам понравилось на уроке?

- Какую интересную тему мы начали проходить с вами?

- Интонация.

- А что такое интонация?

- Выразительность речи и музыки.

- Важна ли интонация, когда люди общаются или поют?

- Да.

- Научились мы находить зерно-интонацию?

- Да.

- Подведём итог.

Музыка имеет интонационную природу. Вся музыка существует как развитие интонаций. Интонация - явление сложное, целостное. В ней выделяются следующие компоненты: сила голоса, пауза, темп и ритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр. Интонация - это заложенный в музыку смысл: она позволяет передать эмоционально смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора - грусть, тревогу, радость. 

В зерне-интонации содержится зародыш мелодии, ритма, а главное – настроение и характер музыки. Музыкальную интонацию в отличие от речевой записывают точно и по высоте, и по длительности, т.е. отличие музыкальной речи от разговорной заключается в точном фиксировании высоты звука.

Краткое описание документа:

Форма и тип урока: Интонационная викторина. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 2 класса (УМК В.О. Усачёва, Л.В. Школяр «Музыка», 2 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 1 урока 2 четверти. Образовательная цель: Воспитание слушательской культуры. Задачи: - дать детям представление о том, что такое интонация, зачем она нужна, какое имеет значение; - научить определять «зерно»-интонацию на различном материале урока; - дать представление о приёме скороговорки и об интонационной выразительности исполнения, проверить выразительность интонаций на практике, подчеркнуть общность речевой и музыкальной интонации; - подготавливать мышление учеников к пониманию символики музыкальной речи; - вызвать эмоциональный отклик на музыку, учить читать (расшифровывать) звучащую музыку; - развивать творческие способности детей в различных видах музыкальной деятельности: пении, слушании, вокальных импровизациях.