Конспект урока по литературе на тему "Композиция в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога"

Дата:

Тема: Композиция в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога»

Предмет: литература

Класс: 6

Цель деятельности учителя	Создать условия для положительного восприятия и анализа лирического произведения, для развития творческого осознания текста.
Тип урока	Урок «открытия» нового знания»
Планируемые образовательные результаты	Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь  озаглавливать части текста, улавливать основную мысль и проблему отрывка, отвечать грамотно на вопросы. Метапредметные:  развивать навыки аналитического, стратегиального чтения, анализа фрагмента поэтического текста; обучать приёмам рассуждения, сопоставления; развивать творческие способности детей, устную речь; Коммуникативные: развивать умение работать в паре, формулировать выводы, доказывать свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами. Личностные: осознание гордости за созидательный труд; уважительное отношение к человеку труда, гордость за него; воспитывать в учащихся уважение к одноклассникам, дружелюбие, терпимость. Регулятивные: развитие самоанализа, самовыражения.
Методы и формы обучения	Технология развития критического мышления, стратегиальное чтение, «чтение с остановками», проблемный диалог, индивидуальная, групповая, фронтальная работа,
Оборудование	Ноутбук, проектор, колонки.
Наглядно-демонстрационный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, иллюстрации, звуковое сопровождение.
Основные понятия	Эпиграф, эпитеты, антитеза, дорога, народ, созидатель, труд, подвиг, будущее, спор
Контроль результатов учебной деятельности	Устные ответы, маршрутные листы.

                                     Организационная структура (сценарий урока)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность детей	Формируемые умения (универсальные учебные  действия)
1. Орг. мо- мент	•    Я рада всех вас видеть! Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, радости и успеха.  Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом . А сейчас послушайте стихотворение Владимира Набокова и определите его тему. (Стихотворение наизусть читает ученик.) Как часто, как часто я в поезде скором. Как часто, как часто я в поезде скором сидел и дивился плывущим просторам и льнул ко стеклу холодеющим лбом!.. И мимо широких рокочущих окон свивался и таял за локоном локон летучего дыма, и столб за столбом проскакивал мимо, порыв прерывая взмывающих нитей, и даль полевая блаженно вращалась в бреду голубом. И часто я видел такие закаты, что поезд, казалось, взбегает на скаты крутых огневых облаков и по ним спускается плавно, взвивается снова в багряный огонь из огня золотого,- и с поездом вместе по кручам цветным столбы пролетают в восторге заката, и черные струны взмывают крылато, и ангелом реет сиреневый дым. – Кто определил тему этого стихотворения? (Скорый поезд.) – А как называется дорога, по которой ходят поезда? (Железная дорога.) -Какие ассоциации возникают у вас при слове «железная дорога»?  ( приятные воспоминания о путешествии по железной дороге; путь-дороженька, стук колес, картины природы за окном, отдых.  удовольствие ) (Железная дорога-рельсовый путь для движения поездов, транспортное предприятие для перевозки грузов и пассажиров.) Учитель: Разные мысли, чувства, воспоминания вызывает дорога. Свои наблюдения на уроке вы будете записывать в маршрутные листы, которые лежат перед вами на парте.	Эмоциональный настрой на урок. Слушают стихотворение и отвечают на вопросы.	Личностные: положитель­но относятся к учению, познавательной деятельно­сти, желают приобретать новые знания, умения, со­вершенствовать имеющиеся. Познавательные: осозна­ют познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции. Коммуникативные: обме­ниваются мнениями, учатся понимать позицию партне­ра, в том числе и отличную от своей
2. Актуали-зация знаний 2. Формулирование темы и целей	– Пропустите первую строку вашего маршрутного листа и на второй  запишите словосочетание железная дорога. – Как это словосочетание соотносится с темой нашего урока? – Раз это название произведения, как его нужно написать? (В кавычках.) – Действительно, сегодня на уроке мы обратимся к стихотворению Н.А. Некрасова “Железная дорога”. И будем не просто читать произведение, но и анализировать его построение. Как называется построение произведения? (На доске определение.) (Композиция.) – Сформулируйте целиком тему нашего урока. Тема: “Композиция стихотворения Н.А. Некрасова “Железная дорога». – Запишите тему урока в маршрутный лист. -Какая проблема стоит перед нами? – Какова же цель урока? Цель: Выяснить, из каких частей состоит произведение и в чем значение каждой части. Как вы думаете, о чем пойдет речь в произведении с таким названием? (В маршрутных листах подписали первый столбик и записали свои мысли и предположения)	Работают с маршрутным листом. Отвечают на вопросы, строят  высказывания Формулируют тему и цели урока.	Личностные: имеют мотива¬цию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причин-но-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: зада-ют вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
3. «Откры тие нового знания»	Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Но это не простое путешествие. Мы поедем по Николаевской железной дороге. (СЛАЙД ). Представьте, что вы дамы и господа XIX века. 1851 год. Только что запущена новая железнодорожная ветка Москва-Санкт-Петербург. Перед поездкой вам необходимо приобрести билеты. СЛАЙД 3 (1 щелчок – 1 предложение). -Назовите годы жизни Н.А. Некрасова. (1821-1877) -Где прошло детство Н.А. Некрасова? (В деревне Грешнево) -В каком заведении учился Некрасов до 5-го класса? (В Ярославской гимназии) - Зачем отец отправляет его в Петербург? (чтобы поступил в Дворянский полк – военную школу) - Как поступил юноша? Поступил ли он в университет? -Почему Некрасов так глубоко понимает страдания бедных людей? (Во время учебы в университете писатель терпел нужду и жил впроголодь). Ну вот, билеты куплены. СЛАЙД. Занимайте свои места! СЛАЙД. В дорогу. СЛАЙД. Вы сидите в купе, наслаждаетесь отдыхом. Но вдруг слышите следующий  разговор. Мальчик Ваня в кучерском армячке спрашивает (1 ученик): «Папаша! Кто строил эту дорогу?». Папаша, в пальто на красной подкладке, отвечает (2 ученик): «Граф Петр Андреевич Клейнмихель, душенька!». 1) Работа с эпиграфом. – Это были слова эпиграфа стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога» (Табличка со словом эпиграф вывешивается на доску. Дети заносят слово в маршрутный лист.) – Что такое эпиграф (несколько строк, помещаемых перед произведением для передачи темы, идеи и настроения произведения.) – В чем необычность эпиграфа? (Написан в форме диалога.) – Кто участвует в диалоге? (Отец и сын.) – Как бы вы озаглавили эпиграф? (Разговор отца и сына в вагоне.) – Запишите название эпиграфа в маршрутный лист. Работа в парах. – Поработайте в парах, обсудите, какие чувства, настроение вызвал у вас эпиграф, какие цвета вы в нем заметили. Выводы запишите в листах. – На что настраивает нас эпиграф? Можно ли предположить, о ком или о чем пойдет речь в стихотворении? (Эпиграф говорит нам о графе Петре Андреевиче Клейнмихеле.) По словам современников Некрасова, в основу стихотворения положен реальный случай. Как-то осенью автору удалось услышать в поезде разговор отца и сына о том, кто строил железную дорогу от Москвы до Петербурга, названную впоследствии Николаевской. Услышав ответ отца, что дорогу эту построил граф Клейнмихель, Некрасов счел нужным вмешаться в разговор, и затем в стихотворении устами лирического героя решил открыть правду мальчику-попутчику Ване, кто является настоящим строителем железной дороги. Перед нами ребята ещё одна проблема…. Какая? На доске вывешиваются слова граф Клейнмихель   и   народ. -– А пойдет ли речь действительно об этом человеке или нет, мы узнаем из самого произведения. – Присаживайтесь поудобнее. Мы отправляемся в путь.	Обдумывают ответы на  во­просы и осо­знают, что знаний у них недостаточ­но для пол­ных ответов. Заполнение маршрутных листов. Написан в форме диалога. Отец и сын. Разговор отца и сына в вагоне. Заполнение маршрутных листов	Личностные: имеют жела­ние осознавать свои труд­ности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанав­ливают причинно-следст­венные связи, делают вывода. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
4. «Откры тие нового знания»	1.Чтение и анализ первой части. Вы едете и смотрите в окно вагона. Что же вы видите? СЛАЙД. Подготовленный ученик читает наизусть первую главу. – Что вы увидели в первой части? (Картины осенней природы, мелькающие за окнами вагона.) – Как можно озаглавить эту часть? Запишите название в маршрутный лист. (Картины природы за окном вагона.) (На доске слова 1 часть. Картины природы за окном вагона.) – Природа предстает перед нами во всем великолепии. А какие художественные приемы помогают создать всю прелесть осеннего пейзажа? ? (Эпитеты: славная осень, здоровый, ядреный воздух, лед неокрепший, речка студеная, морозные ночи. Сравнения: лед словно тающий сахар, листья лежат, как ковер, выспаться можно около леса, как в мягкой постели.)-записать в маршрутный лист – Поработайте в парах. Запишите, какие чувства вызвала у вас эта часть и какие краски вы в ней увидели. (Радость, восторг, покой. Серебристый, синий, янтарно-желтый.)- цвет вывешивается на доске. - Мы видим в природе царит гармония. Как автор описывает это состояние? Но если в природе нет безобразья, то где оно есть? 2.Анализ второй части. – Движемся дальше. -Читаем вторую часть. – Что нового мы узнали из этой главы? (Правду.) Почему “правда”, сказанная генералом в эпиграфе, не устраивает автора? Почему он решил высказать свою правду? – Озаглавьте эту часть. (Правда о строительстве железной дороги.) – Каким был труд рабочих на строительстве этой дороги? Доклад учащихся На строительство дороги были сосланы со всех концов России десятки тысяч крепостных крестьян. Строительных машин, облегчавших труд, тогда еще почти не было. Людям приходилось работать голыми руками, по колено в болотной воде. Жили они впроголодь в сырых и холодных землянках. Если кто отказывался от непосильной работы, его били плетьми. Не всякий мог выдержать такую тяжелую жизнь. Многие заболевали и падали, а иные тут же умирали. На работы подрядчики нанимали как крепостных крестьян, так и государственных. Контракты между подрядчиком и помещиком заключались без юридического участия крепостных крестьян. Часть заработанных денег они должны были отдать помещику в качестве оброка.  Государственный крестьянин заключал договор самостоятельно, но ввиду массовой неграмотности, зачастую не мог его прочесть и верил агенту на слово. Большинство строителей вербовались на период с 1 мая по 1 ноября. Иногда работы производились и зимой. Рабочие жили в шалашах или землянках, реже в бараках. Рабочий день длился всё светлое время суток, в середине дня полагался двухчасовой перерыв на обед и отдых. Контракты не предусматривали заработной платы, она определялась на месте для каждой артели, в зависимости от её специальности. В случае болезни с работника вычиталось ежедневно по 15 копеек на питание и 5 копеек на лазарет. Во всех случаях вычетов зарплаты (болезнь, штраф, невыход на работу, невыполнение нормы) рабочие отвечали друг за друга круговой порукой – деньги вычитались из заработка всей артели. Рабочий, в зависимости от выполняемой работы, мог заработать от 17 до 35 рублей за сезон при бесплатном питании. – Какой царь встретился нам во второй части? (Голод.) – Почему Некрасов называет голод царем? (Именно голод заставляет рабочих идти на эти каторжные работы, чтобы хоть что-то заработать и прокормить себя и свою семью.) – Все ли выдерживали такие условия работы? – В какой строке поэт говорит об этом? (Многие в страшной борьбе, к жизни воззвав эти дебри бесплодные, гроб обрели здесь себе.) – На чем была построена эта дорога? (На костях рабочих.) Посмотрите на слайд. Это репродукция картины К.А. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге», написанная в 1874 году. Обратите внимание на рабочих. -Как они выглядят? Как одеты? -Каким трудом они занимаются? Какая у них работа? (Трудная, тяжелая, изнурительная, сложная, нелегкая, мучительная) Видны их усталые лица, натруженные тела, истрепанные полинялые штаны и робы. Это люди, привыкли к физическому труду на земле.  В центре на заднем плане  стоит  управляющий-надсмотрщик в красной рубахе. Дети и старики у него в подчинении. -Какие чувства у вас вызывает эта картина? Тяжелые мысли не дают покоя, но все-таки постепенно мы засыпаем под стук колес. Мы спим. СЛАЙД. Колеса стучат, поезд мчится. Но... что это? Трое подготовленных учеников читают эпизод появления мертвецов. СЛАЙД. Хор мертвецов. – Мертвые не могут ничего рассказать. Поэтому Некрасов вводит прием “видение во сне”. Ваня под убаюкивающий стук колес поезда засыпает, и во сне он видит умерших строителей, которые рассказывают ему о своей жизни. -Вам было страшно? -Каких людей вы нарисовали в своем воображении? -Для чего они явились? (Открыть правду, искоренить несправедливость). Рабочий люд явился не для того, чтобы отомстить, проклясть обидчиков. Они явились для того, чтобы напомнить о себе. -В каких словах звучит просьба о памяти? («Братья! Вы наши плоды пожинаете...») -на доске вывешивается табличка со словом народ. – Как строители относятся к своему труду? (Любо нам видеть свой труд.) – Как понимаете эти строки? (Гордятся тем, что сделали.) – Действительно, им было чем гордиться. Николаевская железная дорога была первой в России. – Поэт в этой части не скрывает правды о тяжелейшем труде строителей, о многочисленных жертвах, о том, что дорога эта построена на человеческих костях. Однако, заканчивает эту главу поэт верой. Во что? (Вынес достаточно русский народ…)- чтение – А с каким обращением к нам, читателям, обращается поэт в этой главе? (Благослови же работу народную и научись мужика уважать.) – Как соотносятся первая и вторая часть стихотворения? Если в первой части – настроение радости, бодрости, она расцвечена красками, то что можете сказать про вторую часть? Работа в парах. – Поработайте в парах. Сформулируйте свои впечатления от этой части, какие краски вы увидели в этой части, какие цвета будут доминировать? Почему? - Есть ли уверенность в счастливой развязке? -Выдвиньте предположения: что может произойти дальше? 3.Чтение и анализ третьей части. – Посмотрим, как будут развиваться события. Двигаемся дальше.  Читаем третью часть. Слайд. Захохотал генерал. --Почему генерал посмеялся над словами Вани? (он не верит в то, что народ – истинный строитель железной дороги.) Генерал не признаёт этой правды. – Что увидели в этой части? (Спор поэта и генерала.) – Озаглавьте эту часть. Запишите название. (слова на доске) – Каковы взгляды генерала на народ? (Он их называет варварами, диким скопищем пьяниц.) Отметьте цветопись. Выполнение распределительного диктанта. (распределить цитаты в 2 колонки) Автор  (1,3,4,6,7)        Генерал  (2, 5, 8, 9 в маршрутных листах) 1.      «Вынесет всё – и широкую, ясною, грудью дорогу проложит себе» 2.      «Логика ваша немного дика…» 3.      «Грабили нас грамотеи-десятники» 4.      «Вынес достаточно русский народ». 5.      «Что же… всё это народ сотворил?» 6.      «Трудно свой хлеб добывал человек.» 7.      «Каждый подрядчику должен остался». 8.      «Чудо искусства – он всё растаскал!» 9.      «Не создавать – разрушать мастера. Варвары!» 4. Чтение и анализ четвертой части. – Мы подходим к последней части стихотворения. Читаем четвертую часть. – Поэт обещает в этой части показать светлую сторону жизни. И должно бы быть все в ярких красках. Однако, только один герой здесь изображен в красках. Кто? (Лобазник.) – А какими красками изображены другие герои? (Они бесцветны.) – Единственные цвета несут в себе слова: мертвые в землю зарыты; больные скрыты в землянках. (Серый цвет.) – Действительно ли отрадна, то есть радостна, картина, которую нарисовал Некрасов в конце стихотворения? – Почему радость рабочих вызывает у нас, читателей, горькую усмешку? (В очередной раз рабочих обманули, а они рады бочке вина.) Работа в парах. – Озаглавьте эту часть, какие чувства у вас она вызвала, какие краски вы можете в ней отметить?	Формули руют собствен ные мысли, высказыва ют и обосновывают точку зрения. В сотрудни честве с учителем и одноклас сниками,делают выводы, включаются в работу. Заполнение маршрутных листов. «Нет безобразья в природе» В жизни, в мире людей.	Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения умственных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения и выводы. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
5. Включе-ние нового знания в систему знаний.	Вывод: Какова композиция произведения? Эпиграф 1.      Картины осенней природы. 2.      Правда о строительстве железной дороги (царь-голод, песнь мертвецов, белорус, мысли о будущем народа). 3.      Спор поэта и генерала. 4.      «Светлая сторона» жизни. В чём её своеобразие? Возвращаемся ко 2 проблеме На доске: Клейнмихель     Мужики-строители – А вот железная дорога. С кем вы соотнесете железную дорогу. Без кого железная дорога не была бы построена? – Так кто настоящий создатель железной дороги? Подберите синонимы к слову создатель? (Мужики-строители, народ – созидатель, творец.) – И нам есть, чем гордиться.  Альберт Эйнштейн говорил: “Жизнь отдельного человека имеет смысл лишь в той степени, насколько она помогает сделать жизни других людей красивее и благороднее”. – Именно этими словами мне и хотелось бы закончить сегодняшний урок. – Закончите свои маршрутные листы, запишите выводы. (под музыку) -Составить синквейн железная дорога (по времени)	Заполнение маршрутных листов.	Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют  ошибки.
6. Рефлек сия.	-Что нового вы сегодня узнали на уроке? -Что было особенно трудным для выполнения? -Что вам сегодня особенно удавалось? -Что вы возьмете с собой в жизнь из стихотворения Некрасова? Заполнить рефлексию мишени.	Определяют свое эмоциональ ное состояние на уроке; заполняют листы самооценки.	Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний  и операционных, исследовательских, аналитических умений приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу.
7. Домаш-нее задание	Домашнее задание: наизусть  1 часть