Цели:
1) сформировать представление о Н.А.
Некрасове как о великом русском поэте, пробудить интерес к личности поэта;
2) познакомить с историей создания
стихотворения «Железная дорога»;
3) учить определять тему и проблему
текста;
4) развивать умение находить в тексте
средства художественной выразительности и определять их роль;
5) учить описывать произведения живописи;
6) развивать умение анализировать, делать
выводы, выявлять авторскую позицию.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
1) знание основных сведений о жизни и
творчестве Н.А. Некрасова, об истории создания стихотворения «Железная дорога»;
2) умение определять тему и проблему
текста, анализировать текст, находить тропы и определять их роль в тексте;
3) умение выявлять авторскую позицию.
Метапредметные:
Познавательные: ориентироваться в справочной
литературе, сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в учебнике
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать свои
достижения на уроке;
Коммуникативные: строить монологическое
высказывание, связно излагать мысли, формулировать и отстаивать свою точку
зрения, проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Личностные: проявлять готовность к саморазвитию.
Перечень учебно-методической
литературы: Коровина В.Я. и др. Литература:
учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2 ч. –М.: Просвещение, 2013.,
Литература: Система уроков по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной:
Издательство: Учитель-М.; Просвещение, 2015г., сборник стихов В. Набокова.
Интернет- ресурсы:
infourok.ru; Учителя.com; урок.рф.
Оборудования
урока: ноутбук, экран, проектор, колонки, путевые листы (на число учащихся),
карточки с ролью(для инсценирования фрагмента урока), фломастеры, лист формат
А4(на число групп), магниты, рисунки с изображением крестьянина(на число
групп).
Методы и приёмы:
-репродуктивный
(ответы на вопросы по содержанию текста),
- метод творческого чтения (выразительное чтение,
работа с поэтическим текстом),
-эвристический
(наблюдение, творческое задание).
Тип урока:
комбинированный.
1.
Постановка задач.(2мин.)
– Добрый день! Позвольте
мне начать урок с отрывка из стихотворения Владимира Набокова .
Как часто, как часто я в поезде скором.
Как часто, как
часто я в поезде скором
сидел и дивился
плывущим просторам
и льнул ко стеклу
холодеющим лбом!..
И мимо широких
рокочущих окон
свивался и таял
за локоном локон
летучего дыма, и
столб за столбом
проскакивал мимо.
– Кто-нибудь
определил тему этого стихотворения? (Скорый поезд.)
Скажите мне, а кто
из вас ездил на поезде?
Представьте на
секунду, что вы в дороге, о чем бы вы мечтали?(отдых, дорога, долгое лето,
мечты).Сегодня на уроке мы окажемся пассажирами поезда. А свои наблюдения вы
будете записывать в маршрутные листы, которые лежат перед вами на
парте(Приложение №1) Подпишите свой лист. (Ф.И.)
Ну что ж, мы
отправляемся! В добрый путь! (свисток)
2.
Формулировка темы урока. (2мин)
– Пропустите
вторую строку вашего маршрутного листа и в третьей строке запишите словосочетание
железная дорога. Можно написать большими буквами, цветными карандашами,
фломастерами.
– Как вы думаете,
каким образом это словосочетание соотносится с темой нашего урока?
– Раз это название
произведения, как его нужно написать? (В кавычках.)
– Действительно,
сегодня на уроке мы обратимся к стихотворению Н.А. Некрасова “Железная дорога”.
Вы поделились со мной своими мечтами, во время поездки на скором поезде, а
теперь мы попробуем разобраться, а о чем мечтал поэт, создавая своё
стихотворение «Железная дорога». Запишите на второй строчке вашего маршрутного
листа тему урока. Вы видите ее на слайде
3. Какова
же цель урока? (прочтение и анализ произведения) (1мин)
4. Работа
с текстом произведения.
4.1.Работа с
эпиграфом. (2 мин.)
Давайте
откроем учебники и начнем наконец-то знакомиться с самими стихотворением. Стр.-
213.
- с чего
начинается стихотворение? (С эпиграфа)
-что такое
эпиграф? (Если вы забыли я напомню вам Эпиграф –
цитата, помещаемая перед произведением с целью указать смысл произведения или
отношение автора к произведению.)
– Прочитайте эпиграф
и подумайте, в чем его необычность. (Читает ученик)
– В чем
необычность эпиграфа? (Написан в форме диалога.)
– Кто участвует в
диалоге? (Отец и сын.)
- Чье имя звучит в
эпиграфе? (Граф Петр Андреевич Клейнмихель)
-Да вот он,
ребята. (слайд № 3)
–Можно ли
предположить, о ком пойдет речь в стихотворении? (Эпиграф говорит нам о графе
Петре Андреевиче Клейнмихеле.)
– А действительно
ли пойдет речь о человеке, который построил железную дорогу или нет, мы узнаем
из самого произведения.
– Присаживайтесь
поудобнее. Мы продолжаем путь. (Свисток.)
4.2. Чтение и
анализ первой части. Чтение детей под картины осени. (слайды№ 4,5,6,7,8). (5мин.)
Давайте
познакомимся с 1 частью стихотворения.(читает ученик по желанию)
– Что вы увидели в
первой части? (Картины осенней природы, мелькающие за окнами вагона.)
– Как можно
озаглавить эту часть? Запишите название в маршрутный лист. (Картины природы за
окном вагона.)
– Природа
предстает перед нами во всем великолепии. А какие художественные приемы
помогают создать всю прелесть осеннего пейзажа? ? (Эпитеты: славная осень,
здоровый, ядреный воздух, лед неокрепший, речка студеная, морозные ночи.
Сравнения: лед словно тающий сахар, листья лежат, как ковер, выспаться можно
около леса, как в мягкой постели.)
– Поработайте в
парах. Запишите, какие чувства вызвала у вас эта часть и какие краски.Обратите
внимание на краски, ведь они очень четко передают настроение. (Радость,
восторг, покой. Серебристый, синий, янтарно-желтый.)
– Поезд весело
мчался по рельсам, а поэт думал думу свою. А вот какую думу он думает , мы
узнаем из второй части стихотворения. Мы продолжаем путь! (Свисток)
4.3. Анализ
второй части. Работа с текстом. (Читает под музыку учитель.) (9мин.)
– Что хотел
показать здесь автор? (Правду.)
– Озаглавьте эту
часть. (Правда о строительстве железной дороги.) Запишите в путевых листах.
– Каким был труд
рабочих на строительстве этой дороги?
– Немного
истории. На работы подрядчики нанимали крестьян, который заключал договор
самостоятельно, но ввиду массовой неграмотности, зачастую не мог его прочесть и
верил агенту на слово. Те, в свою очередь пользовались этим. Рабочий день
длился всё светлое время суток, в середине дня полагался двухчасовой перерыв на
обед и отдых. Заработной платы не было. Ее определяли на месте. В случае
болезни с работника вычиталось ежедневно по 15 копеек на питание и 5 копеек на
лазарет.
– Какой царь
встретился нам во второй части? (Голод.)
– Почему Некрасов
называет голод царем? (Именно голод заставляет рабочих идти на эти каторжные
работы, чтобы хоть что-то заработать и прокормить себя и свою семью.)
– На чем была
построена эта дорога? (На костях рабочих.)
– Мертвые не могут
ничего рассказать. Поэтому Некрасов вводит прием “сна». Ваня под убаюкивающий
стук колес поезда засыпает, и во сне он видит умерших строителей, которые
рассказывают ему о своей жизни.
– Найдите в
тексте как строители относятся к своему труду? (Любо нам видеть свой труд.)
– Действительно,
им было чем гордиться. Николаевская железная дорога была первой в России.
– А с каким
обращением к нам, читателям, обращается поэт в этой главе? (Благослови же
работу народную и научись мужика уважать.)
Если в 1 части мы
увидели радость, задор, то, какое настроение навевает 2 часть произведения?
Поделитесь со мной. Запишите через запятую, какие эмоции вызвала у вас 2 часть
стихотворения?
4.4.Работа
с 3 частью произведения.(импровизация) (8мин)
-А 3
часть мы, ребята, с вами разыграем. Я приглашаю актеров на сцену!
(Учитель
читает 3 главу, переделанную в прозу (Приложение №2), а актеры должны сыграть )
Здесь
мы видим спор между поэтом и генералом, который утверждает, что этот народ не
может ничего строить. «Разрушители! Варвары!» Поэт не согласен с ним. А чью
сторону принимаете вы, ребята. Напишите это в своих маршрутных листках.
4.5. Чтение и
анализ четвертой части.(8мин.)
В работе над
последней, завершающей, частью я предлагаю вам создать художественный проект.
Объединитесь в группы, пожалуйста. Перед вами рисунки (Приложение № 3),
на которых изображены персонажи стихотворения- «крестьянский мужик». Прочитайте
самостоятельно 4 часть и найдите краски, при помощи которых Некрасов раскрывает
нам «светлую, радостную» сторону жизни простого народа. На работу 3 мин.
Работаем сообща.
Я приглашаю по
одному представителю от каждой группы с раскрашенным рисунком для того, чтобы
объяснить выбор цвета, который вы использовали при работе с рисунком.
- Почему такие
темные цвета? (Потому что жизнь у них серая, непроглядная.)
-Почему нет
яркости в картинах? ( Потому что умирали на своей работе. Трудились днем и
ночью за гроши.)
- А кто ж имеет
цвет в 4 части? (лобазник). Вывешивается рисунок с лобазником в ярких цветах.
- Так у кого же
светлая и радостная жизнь? ( У хозяев, генерала, лобазника ).
Создав проект, вы
видите, что картина на самом деле серая. И мечта о «светлой жизни» народа не
осуществилась.
5.
Рефлексия. (1 мин.)
Давайте вернемся к
эпиграфу нашего произведения, в котором утверждалось, что это ГРАФ построил
дорогу. Мы проанализировали стихотворение. Что вы думаете сейчас? Кто
настоящий строитель дорог?
Запишите вывод в
своих маршрутных листах.
6.
Оценивание урока. Настроение. (1 мин.)
На маршрутных
листах, в самом конце, поделитесь со мной своим настроением, которое у вас
сложилось после изучения стихотворения»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.