Н.
А. НЕКРАСОВ. «КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ»
Цели деятельности учителя:
ознакомить учащихся с особенностями художественного мира Н. А. Некрасова,
раскрыть нравственный смысл произведения; развивать умение выразительного
чтения с соблюдением логических ударений, пауз, интонаций и анализа
поэтического текста; воспитывать вдумчивого и внимательного читателя, чувство
сопричастности к историческому прошлому своей страны.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные умения: владеть
навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею,
значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать
их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять
настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные
высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в
соответствии с коммуникативной задачей).
Метапредметные УУД (универсальные учебные
действия):
Личностные: осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, осуществляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, выполняет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные: строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Ход
урока
I.
Организационный этап урока.
Создание
эмоционального настроя, постановка целей.
II.
Чтение учителем стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» (учебник,
с. 176-186); выявление уровня восприятия учащимися стихотворения[1].
Исходя
из уровня литературной подготовки класса учитель определит глубину знакомства с
текстом.
1.
Первичное знакомство с текстом стихотворения и обмен впечатлениями от
услышанного.
Нацеливание:
Проследите за сменой настроения автора. Какие чувства испытывает автор от
встречи с детьми?
Желательно,
чтобы текст стихотворения был прочитан учителем. Если чтение будет доверено
учащемуся, необходима подготовительная индивидуальная работа.
Учитель.
Встречались ли вы когда-нибудь с этим стихотворением? (Дети непременно
вспомнят о том, что в начальной школе они знакомились со стихотворением
«Мужичок с ноготок» («Однажды в студеную зимнюю пору...»). Учитель говорит
учащимся о том, что изученный ранее текст не отдельное стихотворение, а
составная часть поэмы «Крестьянские дети».)
—
Что понравилось в стихотворении, а что – нет?
—
Все ли понятно? Чего не поняли?
—
Что заставило улыбнуться, а что – задуматься?
III. Анализ
стихотворения «Крестьянские дети».
1.
Беседа по вопросам.
—
Какова композиция стихотворения? Можно ли разделить его на части? Найдите
границы частей. (Текст состоит из двух больших частей, посвященных
изображению светлой, «нарядной стороны» жизни (отрывки 1—6) и трудной, тяжелой
стороны (отрывки 7—8). 9-й отрывок кульминационное обращение к детям.)
—
Рассказчик говорит, что он задремал в сарае, потом проснулся и увидел, что за
ним наблюдают крестьянские дети. Сначала они боялись, но постепенно осмелели.
Что стал делать рассказчик? Чем он развеселил детей? (Дрессированная собака
стала выполнять команды хозяина, у сарай сразу превратился в цирковую арену:
Обширная
область собачьей науки
Ему в
совершенстве знакома была;
Он начал
такие выкидывать штуки,
Что публика
с места сойти не могла.
Дивятся,
хохочут! Уж тут не до страха!)
—
Чем закончилось неожиданное представление?
—
Каковы интонации рассказчика? К кому может быть обращен его рассказ, кто
слушатели этой истории?
На
доске и в тетрадях можно начертить таблицу. Заполняется она постепенно, по ходу
анализа.
Часть
|
Содержание
|
Рассказчик
|
Слушатели
|
1
|
Встреча
охотника с крестьянскими детьми
|
Охотник
|
Друзья,
гости
|
2
|
Обращение
к читателям, воспоминания о детстве, рассуждение о жизни крестьянских детей и
рассказ о встрече с мальчиком Власом
|
Журналист,
публицист
|
Читатель
из дворян, из общества образованных людей
|
3
|
Обращение
к крестьянским детям
|
Гражданин,
который думает о будущем народа
|
Крестьянские
дети
|
4(1)
|
Встреча
охотника с крестьянскими детьми
|
Охотник
|
Друзья,
гости
|
После
того как таблица заполнена, учителю нужно сделал вывод о том, что первая и
последняя часть как бы обрамляют все произведение. Это позволяет детям получить
представление о таком композиционном приеме, как рассказ в рассказе.
2.
Погружение в текст. (Комментированное чтение.)
Вопросы
для анализа:
1)
Почему автор называет крестьянских детей милые плуты? (Автор называет
так детей потому, что они хитрят, плутуют, но их плутовство наивно, в нем нет
злого умысла.)
2)
«О, милые плуты!» — с этими словами автор обращается к детям или это риторическое
восклицание?
3)
В первом отрывке охотник рассказывает историю встречи с детьми своим друзьям.
Изменяется ли образ рассказчика? К кому он обращается в этом отрывке? (Первое,
на что нужно обратить внимание: меняется адресат. В тексте он назван:
«читатель», причем читатель преимущественно из дворянского сословия, — автор
предполагает, что он может относиться к крестьянским детям как к людям «низкого
сорта».
Образ
рассказчика тоже становится совершенно иным: перед нами журналист, с
публицистическим пафосом обращающийся к публике, высказывающий мнение, которое
в те годы противоречило устоявшейся в обществе традиции: «...Я все-таки должен
сознаться открыто, / Что часто завидую им...».)
—
Почему рассказчик завидует крестьянским детям? Что значит фраза «В их жизни так
много поэзии слито...»?
—
Кого автор называет балованными детками?
—
Как вы понимаете строки: «Счастливый народ! Ни науки, ни неги / Не ведают в
детстве они»?
—
О какой ситуации говорит нам автор в следующих строчках?
Я делывал с ними
грибные набеги:
Раскапывал
листья, обшаривал пни,
Старался
приметить грибное местечко,
А утром не мог
ни за что отыскать.
(Рассказчик
сопоставляет себя с детьми: он, дворянский сын, не мог сравниться в смекалке и
наблюдательности с детьми крестьян (они легко находили на следующий день
замеченные раньше грибные места, а рассказчик не мог отыскать.).)
—
Как вы понимаете значения слов вологжанин, лудильщик, портной, шерстобит!
Вологжанин
—
житель города Вологды.
Лудильщик —
рабочий, который лудит (чинит) посуду.
Портной
—
мастер по шитью одежды.
Шерстобит –
работник, который обрабатывает шерсть, чтобы она становилась мягкой.
—
Понаблюдайте над длиной строки в стихотворении в тех случаях, когда автор пишет
о том, кто шел или ехал по дороге, или рассказывает об отдыхе.
(Когда
автор пишет о том, кто шел или ехал по дороге, то длина строки, становится
меньше. Потом, когда говорится об отдыхе, строки вновь удлиняются.)
—
Как вы думаете, почему?
—
Почему крестьянских детей так интересовали рассказы прохожего люда? Какое
значение имела проходящая через село дорога для крестьянских ребятишек? (Многие
современные дети с трудом представляют, что когда-то не было ни телевидения, ни
радио, ни компьютеров и узнать о мире и о жизни можно было лишь из газет,
журналов, книг, а неграмотному человеку — только из рассказов путешествующих
странников.)
—
Объясните смысл слов и выражений: «Чернехоньки губы у всех, / Набили оскому:
черница поспела», «Взлетит ли тетеря, / Закокав птенцам».
—
Посчитайте количество предложений в этом отрывке. Определите вид этих
предложений по интонации. Какое настроение передает нам поэт с помощью этого
отрывка? (Из шести предложений четыре – восклицательные.)
—
Найдите в тексте ответ на вопрос: что необходимо сделать, чтобы вырастить хлеб.
—
Объясните значения слов серп, сноп, рига, цеп, навьют сенца.
Рига — сарай
для сушки снопов и молотьбы.
Навить
сено
— накладывать сено. Просушенное сено накладывают, высоко навивают на воз,
ребенок влезает на самый верх и «в деревню въезжает царем».
—
Почему труд оборачивается к Ванюше сначала «нарядной своей стороной»? (Когда
ребенок видит, что работа, в которой он принимал участие, приносит видимые
результаты, что человек, который выполнил эту работу, пользуется почетом и
уважением. Ему тоже хочется трудиться, в такой труд - не тягость, не наказание,
а радость.)
—
Что делает автор, чтобы читатель представил себе не только «нарядную сторону»
жизни крестьянских детей? Как вы понимаете выражение «две стороны одной
медали»? Как использует это выражение автор?
—
Найдите противопоставление в строках стихотворения:
Те честные
мысли, которым нет воли,
Которым нет
смерти — дави не дави,
В которых так
много и злобы и боли,
В которых так
много любви!
—
Какие мысли мучают автора? Почему в них соединяются и злоба, и боль, и любовь?
Как эти мысли выражены поэтом в прочитанном нами стихотворении «На Волге»? (Мысли
о крестьянских детях, об их дальнейшей судьбе вызывают у поэта мысль о судьбе
России и всего русского народа. Любовь к России смешивается с мучительным
чувством боли за нее.)
—
Как меняется образ рассказчика в конце стихотворения? Кого мы видим перед
собой: охотника в гостиной, журналиста или кого-то еще?
—
Какое вековое наследство призывает хранить поэт? (Вековое наследство
— это лучшие традиции русского народа: любовь к родине, к родной земле,
любование её красотой, радость жизни, радость трудиться и растить хлеб.)
—
Мы прочитали текст стихотворения, который находится внутри нашего домика, то есть
между началом и концом, и в нем рассказывается о встрече охотника с
крестьянскими детьми.
IV.
Рефлексия учебной деятельности.
—
Как вы понимаете слова: «Играйте же, дети, растите на воле, на то вам и красное
детство дано»?
—
Попробуйте соотнести их с содержанием стихотворения «Крестьянские дети».
Домашнее
задание:
Подготовить
выразительное чтение понравившегося отрывка. Индивидуальное творческое задание:
создать галерею портретов крестьянских детей — героев произведений русских
писателей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.