Конспект урока по литературе «Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Остап и Андрий. Смысл противопоставления героев»

Урок по литературе. Составила: учитель МБОУ СОШ №21г.Шарья, Костромской области, Каберник Свветлана Владимировна

Конспект   урока  литературы  в 7 классе

 «Н.В.Гоголь  «Тарас Бульба». Остап и Андрий. Смысл противопоставления героев»

Цели урока:

·                     Раскрыть понятие «образ».

·                     Раскрыть образы Остапа и Андрия; обучить сопоставительной характеристике; формировать навык анализа эпизода.

·                     Развивать умение собирать и систематизировать   материал для характеристики героев; прививать интерес к поисковой работе.

·                     Развивать творческие, коммуникативные способности, речь.

·                     Формировать ключевые компетентности  работы с текстом с целью извлечения информации, работы со схемой,  таблицей.

·                     Прививать любовь к Родине, к общечеловеческим, культурно-нравственным ценностям.

Задачи:

    Образовательная:

   - проанализировать повесть «Тарас Бульба» и понять смысл противопоставления героев

      Развивающие:

- формировать умение глубокого анализа текста;

- вырабатывать коммуникативные навыки в обсуждении проблемных вопросов урока;

- развивать творческие способности, монологическую речь.

     Воспитательные:

- вызвать интерес к творчеству Н. В. Гоголя;

- формировать нравственные ценности личности.

УУД:

коммуникативные:

• формирование действий по организации и планированию учебного струдничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитие речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

регулятивные:

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

познавательные:

• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;      • развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

личностные: формирование

• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

Тип урока: комбинированный  урок с использованием медиаресурсов и технологии критического мышления.

Методы, используемые на уроке: объяснительно-иллюстративные (рассказ, беседа, практическая работа, анализ текста,  анализ схемы), репродуктивные (аналитический пересказ прочитанного, выполнение заданий по образцу, работа с учебником), проблемно-обобщающие (объяснение причин различия в фактах, объяснение с опорой на наглядность, доказательство путём сравнения подобий предложений), частично-поисковые (эвристическая беседа с последующим выводом, исследовательские методы (работа с книгой по поиску метода, самоанализ текста и примеров по поиску общего вывода, практические действия с последующим доказательством закономерности), самоконтроль и самопроверка, приёмы технологии РКМЧП ( таблица (метод графической систематизации материала), инсерт (метод активного чтения), логические цепочки, таблица «ЗХУ», синквейн.

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая работа, дифференцированный подход, разноуровневые задания (домашнее задание), фронтальная работа, самостоятельная работа, самоконтроль, контроль учителем.

Оборудование:

·                                 портрет Н.В. Гоголя,

·                                 кадры из кинофильма «Тарас Бульба»,

·                                 проектор,

·                                 презентация.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приёмы		Результаты (УУД)
І фаза -  вызов (пробуждение имеющихся знаний,  интереса к получению новой информации, постановка учебной цели). Проверка домашнего задания и обсуждение нового теоретического материала. Эвристическая беседа. (Курсивом выделены предполагаемые ответы учащихся)	Создает учебную ситуацию, мотивирующую учащихся к учебной деятельности. Организует деятельность учащихся по актуализации имеющихся знаний. Организует учебную ситуацию, приводящую к осознанию неполноты или несовершенства знания. В.Г. Белинский считал: «Гоголь не пишет, а рисует; его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их…»  (слайд 1) - О чем этот эпиграф? О каком произведении идет речь? Чему посвящено? Когда написано? -Сегодня на уроке мы продолжаем изучение великого произведения XIX века – повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».  Продолжая начатый  разговор  о семье Тараса Бульбы, о времени, в котором разворачивается действие, сегодня мы с вами будем говорить о сыновьях Тараса – Остапе и Андрии. - Сформулируйте тему нашего урока. - Какая цель нашего урока?  Чему мы должны сегодня научиться?  - Мы будем учиться сопоставительной характеристике героев,   выясним, с какой целью Гоголь создаёт противоречивые образы Остапа и Андрия.   (слайд 2) - Чтобы сравнить образы нам нужно составить портретную характеристику каждого из героев. (слайд3) Портрет – средство характеристики героев.	Участвуют в учебной ситуации, осознаю мотив и цель предстоящей деятельности, озвучивают цель, актуализируют имеющиеся знания, отвечают на вопросы учителя, выполняют предложенные задания, выявляют проблему и формулируют её. -(Повесть «Тарас Бульба была написана в 1835 году, но она детально описывает события 15 -начала 16 веков, ещё до присоединения Украины к России, когда отдельные княжества остались против многочисленных врагов). «Остап и Андрий». (Ребята высказывают свои предположения)  (Учитель записывает тему на доске, учащиеся - в тетрадях.)	Приём «Удивляй» Исторический пример  «Отсроченная отгадка»		Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: ü    целеполагание как постановка учебной задачи ü    оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Познавательные: ü самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели ü осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме ü постановка и формулирование проблемы ü выбор оснований и критериев для сравнения ü подведение под понятие ü формулирование проблемы Коммуникативные: ü постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приёмы	Результаты (УУД)
ІІ фаза  - осмысление содержания  (получение новой информации).   Работа с художественным текстом и составление схемы образов на доске – работа с таблицей По ходу урока учащиеся составляют таблицу для рефлексии «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (раздаточный материал) При работе с текстом используется  приём «система маркировки текста».	Организует деятельность учащихся; Отслеживает степень активности работы; Консультирует; Служит источником информации; Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном; Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме. - Какие темы раскрываются в повести?   - Какую ещё проблему  рассматривает автор в своей повести? Каким образом? - Запишите проблемы, поднятые в повести в свою тетрадь. - Каковы истоки героизма Остапа и предательства Андрия? (составление таблицы) - На этот вопрос мы постараемся ответить с вами в конце урока. - А сейчас я предлагаю вам вернуться к началу повести и проследить основные этапы жизни Остапа и Андрия, сравним этих героев.   1)Приезд сыновей из бурсы. - С чего начинается повесть? - С приезда сыновей Тараса в отчий дом из духовного училища. (Кадры из кинофильма: «Приезд сыновей домой»  Вежливые Люди | Армия | Россия видеозапись - Как выглядят Остап и Андрий, опишите их внешний облик - Как Тарас встречает  сыновей. Какую оценку он даёт в первые минуты Остапу? Андрию? Как сыновья отвечают на насмешки отца. 2) Учеба в бурсе - Прочитайте отрывок из повести «Учёба в бурсе». Отметьте карандашом информацию, которая доказывает  отношение героев к учёбе. (Работа в парах). - Каким мы видим Остапа в Киевской академии? Почему он считался одним из лучших товарищей?  Чем отличался Андрий от Остапа по участию в проказах? ( Ответы учащихся)	Осуществляет контакт с новой информацией; Сопоставляет информацию с имеющимся знанием и опытом; Акцентирует внимание на поиске ответов на вопросы; Выявляет неясности и ставит новые вопросы; Отслеживают  процесс знакомства с новой информацией; Проводят классификацию, градацию; Готовятся к анализу и обсуждению прочитанного и услышанного ( ответы детей) (В повести раскрывается тема патриотизма, рассказывается о мужественной борьбе казаков против поляков). (Проблему подвига и предательства через образы Остапа и Андрия). Остап Андрий сходство различия (Крепкие, повзрослевшие. Остап более мужественный и суровый, а Андрий более красивый и милый)      (слайд4)	Чтение текста с маркировкой Зигзаг Выделение ключевых слов подчеркиванием; Поиск ответов на поставленные вопросы; Чтение текста с остановками	Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: ü    коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ü    саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Познавательные: ü поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, ü осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ü смысловое чтение ü выбор оснований и критериев для сравнения ü построение логической цепи рассуждений; ü доказательство; Коммуникативные: ü планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Физкультминутка	Закрыли глаза, представили картину степи, изображенную в повести.  Какое настроение передает автор? (включена музыка, звуки природы)
	3) Остап и Андрий в бою. - Как ведут себя в бою Остап и Андрий?  Прочитайте  первый бой братьев. - Как братья проявили себя? - Что было смыслом жизни для Остапа? Для Андрия? 4) Гибель братьев (работа в группе) - Мы знаем, что первым погиб Андрий, но мы сначала проанализируем гибель Остапа. Я прочитаю сцену гибели  Остапа, а вы приготовьтесь ответить на вопросы. (слайд 6) - Какие качества Остапа сказались в его последний час? - Как ведёт себя Тарас, видя мучения сына? Что он говорит?  Как его характеризуют эти слова? - Каковы последние слова Остапа? - Почему он не проявил слабость? - Можем ли мы понять его чувства? Посмотрите сцену смерти Андрия и приготовьтесь ответить на вопросы: - Как умирает Андрий?.  Гибель Андрия – это спорный вопрос, который я предлагаю вам обсудить немного позже. Сопоставление  Остапа   и   Андрия  имеет в повести глубокий социально-философский  и  художественный смысл.   - Остап умер как национальный герой, а вот смерть Андрия вызывает споры.  (слайд 7)	(чтение) (работа в парах) (1вариант анализирует поведение Остапа в бою, 2 вариант -поведение Андрия, затем анализируют в парах) -Для Остапа – война, а для Андрия – любовь. (слайд 5) (ответы детей)
	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приёмы	Результаты (УУД)
ІІІ фаза  - рефлексия (осмысление, присвоение, рождение нового знания). Оценочный этап. 1.Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна): 1 строка (тема) – имя существительное. 2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные. 3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) –  глаголы. 4 строка (отношение автора синквейна  к данной теме) – фраза из четырёх слов. 5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы Дифферинцированное домашнее задание. (класс поделен на группы по возможностям	Организует рефлексивную деятельность учащихся; Создает условия проведения рефлексии, обмена мнениями; Организует обсуждение, задает вопросы. Побуждает к дальнейшему расширению информационного поля (ближайший вектор развития). Создает условия для соотнесения новой информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки процесса. -   Какие вопросы  показались наиболее интересными? -Какие показались сложными? - Каковы истоки героизма Остапа и предательства Андрия? (проверка таблицы) - Давайте проверим, что у вас получилось? - А сейчас  составьте синквейн  – описание Остапа и Андрия. Опишите черты характера. - Назовите черты характера Остапа, Андрия. (работа в парах) - Это ваше личное мнение и я не стану с вами спорить. - Вернёмся к нашему эпиграфу. Действительно ли, мы видим и слышим всё, что хотел донести до нас Н.В.Гоголь? (ответы детей) - Итак, какую проблему рассматривает автор в своей повести? - Какой смысл противопоставления Остапа и Андрия?   -  В образе Остапа Гоголь представил типический характер молодого казака - сурового воина, исполненного мужества, хладнокровия, несгибаемой стойкости. Путь Остапа - путь верного служения Родине, выполнение священного долга перед нею. Образ Андрия создан Гоголем как контрастный образу Остапа. Сценой казни сына, убитого рукой собственного отца, Гоголь утверждает мысль о Божьей каре за предательство, за измену - Раскрывая перед нам характеры двух братьев, Гоголь ни в коем случае не хочет показать одного хорошим, а другого плохим. Два брата должны стать врагами. Оба гибнут, один — от рук врагов, прочий — от руки отца. Нельзя назвать одного хорошим, другого — плохим. Гоголь дал национальный характер в развитии, показал людей, по натуре принадлежащих разным историческим эпохам. Остап перенял черты героической, но несколько примитивной эпохи. А Андрей, младший брат, уже близок к более утонченной и развитой цивилизации. Поэтому так и отличаются их взгляды, суждения о вечных человеческих ценностях, будь то любовь, честь, долг перед Родиной. - Что нового узнали на уроке? -  Как я работал на уроке – отметить на шкале из 10 делений. -  Мы воспринимаем мир и мыслим по-разному. Мыслить можно шестью разными способами. 1 эмоциональный наблюдатель   Какие чувства вызывает смерть героя? Почему?  Как вы думаете, как автор относится к Андрию? 2  « объективный наблюдатель» Изложение факта гибели героя с включением цитат. 3  «пессимист» Негативное, критичное отношение к поступку героя. Как относится к смерти Андрия    Тарас Бульба? Выскажите свою точку зрения о смерти героя.  4   «оптимист» Какие качества героя можно назвать положительными? Попытайтесь выступить в роли его защитника. Почему Андрий не оказывает сопротивления отцу и не оправдывается перед ним в момент их последней встречи?  5 «  философ» Можете ли вы оправдать измену героя? Как трагедия Андрия связана с особенностями его натуры?  Как вы относитесь к фразе Тараса: «Я тебя породил, я тебя и убью» 6  « творческое восприятие»   Написать свой конец повести	Обмениваются мнениями; Заполняют рефлексивные таблицы, карточки; Отвечают на вопросы; Систематизируют новую информацию; Отбирают наиболее важную информацию; Высказывают оценочные суждения; Выражают новые идеи собственными словами; Самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Остап Андрий сходство различия Остап Мужественный, суровый Сражается, мучается, погибает Достойный сын своего отца Патриот Андрий Красивый и слабый Храбрится, влюбляется, предает Нельзя уважать таких людей Предатель Через образы Остапа и Андрия автор поднимает проблему подвига и предательства (записывают в тетради основные выводы) Чтение материалов таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал» Знаю Хочу знать Узнал (Оценивание своих успехов по 10-ти бальной шкале).	Синквейн; Возвращение к ключевым словам; Анализ  таблицы; Ответы на вопросы.	Личностные: ü нравственно_этическая ориентация Регулятивные: ü коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ü оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: ü рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности ü анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка