Конспект урока по литературному чтению С. Козлов "Как Ёжик с Медвежонком протирали звёзды"

№	Этап урока	Решаемая задача	Деятельность ученика	Деятельность учителя	Используемые ЭОРы	Время (в мин.)
1	Адаптационный этап	1. Адаптировать учащихся к деятельности на уроке	Проверка учащимися готовности к уроку Учащиеся высказывают свои предположения	-Здравствуйте, ребята. Проверьте свою готовность к уроку литературного чтения. Организует на работу  на основе презентации (Методы формирования эмпирического компонента)  Нацеливает на определение темы урока Организует фронтальную беседу. (Методы формирования когнитивного компонента )		1мин.
		2. Выявить предварительные знания учащихся. Интеллектуальное затруднение (создание проблемной ситуации)	(это сказка, созданная автором) -«Аленький цветочек» Аксаков Сергей Тимофеевич, Шарль Перро «Красная шапочка», Александр Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие.	- Ребята, какую сказку называют авторской? - Какие сказки и их авторы вам знакомы? («Аленький цветочек», Шарль Перро «Красная шапочка», Александр Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие). (Методы формирования интерактивного компонента -создание проблемной ситуации) -Угадайте о каком писателе  идёт речь? «Он сменивший ни одну профессию. Он работал и кочегаром, и токарем на заводе, и учителем музыки, и геологом в экспедициях, в музее-заповеднике был экскурсоводом, работал в типографии.  - Он написал много сказок (цикл) с участием трех главных героев Ёжика, Медвежонка и Зайца. С творчеством какого писателя мы продолжим знакомиться на уроке?	Электронная доска .Слайд№1 На экране появляется портрет  писателя Сергея Григорьевича Козлова.	5мин.
2	Основной этап	1. Формирование знаний, отношений, действий, опыта	- дети работают с текстом, отмечают главное и готовятся к рассказу о писателе. - рассказ о писателе Читают и слушают произведение По названию, имени автора, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт определяют смысловую, тематическую, эмоциональную направленность текста, выделяют его героев Подвижная физминутка Слушают и смотрят фрагмент мультфильма. Выражают свою первичную эмоциональную реакцию на текст. Выражают свои чувства, мысли.  -ответы учеников, рассуждение о звёздах - волшебная, фантастическая	Первоначальное восприятие произведения. Фронтальная работа Выбирает вид первичного восприятия с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста (показывает видеоролик фрагмента мультфильма). (Методы формирования аксиологического компонента)  Регулирует адекватность реакции детей на текст. Выбирает способ выявления первичного восприятия (Методы формирования когнитивного компонента  (беседа) )с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотносит качество первичного восприятия с содержанием последующей работы, вносит необходимые коррективы. (Методы формирования интерактивного компонента)  - Кто знает, где родился писатель? - А почему он стал писать, такие удивительные произведения? - А хотите это узнать? - Тогда прочитайте на компьютере биографию Сергея Козлова и подчеркните главные моменты его жизни. ( 3-5 минут) - Что вы можете рассказать о писателе?   - Что вы узнали нового и интересного? - А теперь прочитайте, как называется его произведение? - Как вы думаете о ком мы будем читать? А зачем они протирали звёзды? На эти и другие вопросы мы с вами должны будем ответить. Физминутка Читают текст дети ( звучит музыка - плавная, лирическая) и учитель. 1 абзац – 1 ученик; 2 абзац – 2 ученик. Проверка первичного восприятия текста (Методы формирования когнитивного компонента)  У.Первоначальное восприятие произведения. Фронтальная работа Выбирает вид первичного восприятия с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста (показывает видеоролик фрагмента мультфильма). Регулирует адекватность реакции детей на текст. Выбирает способ выявления первичного восприятия (беседа) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотносит качество первичного восприятия с содержанием последующей работы, вносит необходимые коррективы. (Методы формирования интерактивного компонента ) - Понравилась ли вам сказка? Чем?  - Как вы думаете, каким образом мог родиться  замысел этой истории у автора? ( умел видеть сказку рядом с собой, в простых и привычных вещах) - А вы любите наблюдать за звёздами? Почему? - А вы замечали, что звёзды на небе видны не всегда? Иногда они светят тускло, а иногда ярко. - Как вы думаете почему? Вывод: Звёздное небо не может не восхищать, и не может не притягивать. - Ребята, а какая это сказка? Почему? (Звёзды существуют, падают – это реально, что герои их протирают  - это фантастика). Писателю удалось соединить реальность и фантастику.	(слайды № 2-5) (слайд № 6)	5мин 1мин
		2. Разрешение интеллектуального затруднения	Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст, аргументируют свою точку зрения. Проявляют внимание к суждениям товарищей, стремятся найти и "разгадать" авторские подсказки в тексте. Осуществляют самоконтроль и самооценку. 5 мин Соотносят текст с иллюстрациями, сопоставляют свой взгляд на прочитанное со взглядом писателя. Отвечают на вопросы и выполняют задания учителя. 2 мин - читают отрывки из текста ( звёзды, эти прекрасные звёзды могут потускнеть, а красота не должна исчезнуть) - подбирают синонимы. - нет, он трудолюбивый и старательный - он тоже старается, но…. - ответы и рассуждение учеников. - нет, этого мы не видим.	Самостоятельное чтение. (Методы формирования когнитивного компонента)  У. Организует медленное "вдумчивое" чтение, диалог с автором через текст, вычитывание подтекста. Осуществляет постановку к тексту вопросов разной смысловой направленности. Организует самостоятельную работу. (Методы формирования когнитивного компонента ) - Чтобы понять смысл этого произведения необходимо прочитать сказку самостоятельно и обратить внимание на главных героев. -  В конвертах есть слова, распределите их согласно характеристики героев, вы можете дополнить свои слова и подтвердить словами текста. - Так каким вы себе представляете Ёжика?  - А медвежонка? -Что больше всего волнует ежика? А как он сам об этом говорит? - Как ёжик сам об этом говорит? Прочитайте Фронтальная работа У.Проводит необходимую словарную работу по ходу перечитывания и комментирования текста. Обобщает прочитанное. Выявляет совпадение первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Ставит к тексту обобщающих вопросов. Обращается в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отрабатывает его выразительное чтение (Методы формирования когнитивного компонента)  А как вы понимаете слово – КРОПОТЛИВО  Подберите синонимы. ( усердно, старательно, детально) - Словарная работа: « кропотливый»  произошло от старославянского «кропот»- ворчание, «кропотать» - ворчать. - А у Козлова ёжик ворчит? Прочитайте. - Он что ворчливый и недовольный? А как медвежонок протирает звёзды? - Скажите, а эти неудачи останавливали Медвежонка? Так какой вывод можно сделать? (Важно не останавливаться перед трудностями и продолжать делать хорошие дела.) - А то, что у Медвежонка иногда падали звёзды, это плохо? (я думаю, что нет, так как на падающую звёзду можно загадывать желание и оно говорят, сбывается) - А почему Медвежонок считает, что «протирать звёзды» это счастливая мысль? -Так для кого же старались ёжик и медвежонок?  ( для всех, « все в лесу знали») - А они ждали награду за свою работу? ( нет, мы этого не видим, они делали это бескорыстно) - Можем ли мы в сказке найти портреты героев, даёт ли автор оценку тому делу, которым  они занимаются? - Так благодаря чему нам понравились герои? ( автор детально описывает то дело, которым занимаются герои, подчеркивает важность этого дела, вызывает уважение к ним, использует слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами)	( слайд № 7-8)	5мин 2мин
3	Творческий этап	1. Первичное  закрепление знаний, действий, отношений, опыта на основе их применения	Распределяют обязанности в группе. Обговаривают правила совместной деятельности: а) работать дружно; быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старших; б) своевременно выполнять задания, доводить начатое до конца, следить за временем; в) качественно выполнять работу; г) каждый из группы должен уметь защитить общее дело и своё в частности. Обсуждают в группах. Участвуют в коллективной дискуссии. Выдвигают гипотезы, формулируют аргументы, контраргументы. Учатся корректировать, изменять свою точку зрения. (Самостоятельно) выделяют основную идею текста. Высказывают свое мнение, формулируют «открытия». Отвечают развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Участвуют в диалоге с учителем. (15мин) -	Творческое задание (Методы формирования когнитивного компонента ) .У. Организует выполнение учащимися учебного действия. Организует работу в группах, осуществляет контроль деятельности Организует подводящий к теме диалог.( Методы формирования интерактивного компонента)  Распределяют обязанности в группе. - Мозговая атака. Работа в группах  В чём заключается смысл сказки? Проблемные вопросы: Задание 1. С какой целью Сергей Григорьевич Козлов написал эту сказку: чтобы развеселить, снабдить информацией или заставить над чем - то задуматься? Обоснуйте своё мнение. Задание 2. Зачем героям надо протирать звёзды? Как это делает Ёжик? Зачитать. А как - Медвежонок? Почему по - разному? Задание 3.Что подразумевал автор, задавая вопрос: "А вы, хотя бы изредка, протираете звёзды?" Каким образом вы это можете сделать? Задание 4. Какую проблему хотел решить Сергей Григорьевич Козлов через сказку" Как ёжик с медвежонком протирали звёзды"? Задание 5. Перечитайте сказку. Определите основную мысль произведения. Обоснуйте своё мнение.	(слайд  9)	15мин
		2. Повышение уровня формируемых знаний на основе применения разноуровневых и творческих заданий	Выполняют творческое задание самостоятельно. 4 мин работа в парах – составляют пословицы, объясняют смысл их и доказывают, что они подходят к изучаемой теме урока Осуществляют оценку и рефлексию собственной и коллективной деятельности. Высказывают свое мнение, формулируют «открытия». Анализируют, осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения. - ученики выбирают звёзды и пишут свои мысли Оценивают свою работу на уроке, работу группы и класса,записывают домашнеее задание	Творческое задание (Методы формирования когнитивного компонента ) Выбирает (творческое) задание, направленное на развитие одной из сфер читательской деятельности учащихся: сферы осмысления содержания. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся. Организует выполнение учащимися самостоятельной работы на обобщение. Проверяет работы в парах. Обсуждает вместе с учащимися получившиеся варианты. Выбирается самый интересный. Организует рефлексию Работа в парах (Методы формирования когнитивного компонента ) -  Составьте пословицы, объясните их смысл и подумайте, подходят ли они к теме нашего урока.        -  Кто любит добрые дела,/ тому жизнь мила. – Доброе дело /без награды не остается.  – Жизнь дана /на добрые дела. – Не хвались серебром, /а хвались добром. Так что же значат слова « протирать звёзды»,  в названии этого произведения?      Вывод:   Делать хорошие дела, направленные на благо других, делать добросовестно, кропотливо, бескорыстно. Не ожидая награды. Каждый должен делать хорошие дела, делать неустанно и тогда мир вокруг нас изменится, и станет лучше. Аргументированно оценивает качество состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. (Методы формирования интерактивного компонента)  Организует подведения итогов урока учащимися. Организует самооценку.   5мин (Методы формирования аксиологического компонента)  - Попробуйте и вы оценить свои добрые дела, перед вами звёздочки, подумайте и выберете свою звезду и напишите на них : - Что я сделал хорошего? - Чем я могу помочь людям? - Что изменится,  если мы чаще будем «протирать звёзды»? - Поднимите свои звёздочки вверх, вот сколько  больших и малых дел вы уже сделали. А это значит, что в наших силах изменить мир и сделать его лучше      ( слайд № 16) - Если звёзды зажигают – Это кому – нибудь нужно, Значит – это необходимо, Чтобы каждый вечер Над крышами  загоралась хоть одна звезда! Комментирует и объясняет домашнее задание. (Методы формирования когнитивного компонента ) Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей. Организует запись задания на дом в дневник.3мин Какое домашнее задание вам хотелось бы выполнить? Предлагаю на выбор: 1.      -подготовить выразительное чтение текста и ответить на последний вопрос; 2.      -нарисовать иллюстрацию; 3.      -написать сочинение - продолжение сказки Сергея Козлова " Как ёжик с медвежонком протирали звёзды"	(слайд 10) ( слайд № 11)	4мин 5мин 2мин

Таблица 3.

ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКЕ

№	Название ресурса	Уровень ЭОР (фактологический, описательный, или доказательный)	Тип, вид ресурса*	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	ЭОР
					Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР	Краткое содержание ЭОР из электронного приложения к учебнику или электронной формы учебника
1.	Электронное приложение к уроку литературного чтения «Лирическая сказка.С.Козлов «Как Ёжик с Медвежонком протирали звёзд»	фактологический	Поурочные планирования; информационный ресурс	презентация		Козлов Сергей Григорьевич (22.08.1939 - 09.01. 2010) Сергей Григорьевич родился в Москве. Советский писатель-сказочник, поэт. В качестве поэта закончил Литературный институт. Работал токарем, учителем пения, экскурсоводом в пушкинском заповеднике в Михайловском, типографом, кочегаром. Сказки начал писать с 60-х годов. Козлов был великолепным писателем, которого знали все, и по мультфильмам, и по сказкам.
2.
3.
...

---

* Тип ресурса (тип учебного материала в электронной форме) – наборы ЦОР к учебникам, поурочные планирования, методические рекомендации, инновационные учебные материалы, электронные издания, коллекции (тематические), комплексные ресурсы и др.

Виды ресурсов: 

ИР – информационный ресурс;

ПР – практический ресурс;

КР – контрольный ресурс.

Краткое описание документа:

Цели урока:

1) Образовательная:

• Знакомство с авторской сказкой, подготовка учащихся к пониманию особенностей характеров героев сказки;

• Формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и идею художественного произведения, находить элементы сюжета;

• Подвести детей к пониманию сложного лирико-философского смысла сказки.

2) Развивающая

• Развитие речи учащихся;

• Формирование умения осознанного, правильного и выразительного чтения;

• Развитие умений анализировать повествовательный текст, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения.

3) Воспитательная:

• Воспитание чувства прекрасного; экологическое воспитание

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Методы и приемы: слово учителя: ассоциация, беседа, сопоставление

Наглядность: учебная презентация

Оборудование: интерактивная доска