|
№
|
Название этапа,
цель
|
Содержание этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Форма
работы
|
Результат
|
|
1.
|
1.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к
учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к
нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).
В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).
|
|
-Здравствуйте ребята. Сегодня урок музыки
проведу у вас я. Меня зовут Олеся Викторовна. Присаживайтесь
-Я буду говорить предложения, а вы должны
повторить за мной.
-Мы пришли сюда учиться
-Не лениться, а трудиться
-Работаем старательно,
-Слушаем внимательно
-И так, с этой минуты, вы пообещали мне, что
будете внимательно меня слушать, и активно работать на нашем уроке.
Договорились?
|
-Приветствуют учителя
-Мы пришли сюда учиться
-Не лениться, а трудиться,
-Работаем старательно,
-Слушаем внимательно
-Ответы учащихся
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция
|
|
2.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
На данном
этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного
учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает:
1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию учащихся к пробному
учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
Завершение
этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
|
Введение
в образовательный материал
|
Ребята, как называется наша страна, в
которой мы живем?
Очень часто на нашу страну нападали враги,
но русский народ никогда не был покорен. Нашу родину в разное время защищали
разные люди, которые по-разному одевались, разным оружием владели. Но одно у
них было общее. Что же это?
Каких героев- защитников нашей Родины вы
знаете? Откуда вам о них известно?
-Они во все времена воспевали силу и отвагу
русских витязей, храбрость богатырей и воинов в своих песнях, легендах,
былинах, картинах, кинофильмах. И в этом им помогали Музы – царицы живописи,
музыки, литературы. И сегодня на уроке мне бы хотелось, чтобы мы вместе нашли
ответ на вопрос: «Когда говорят пушки, Музы молчат или не молчат?».
|
-Россия
-Любовь к Родине
-Богатыри, воины
-Нам о них рассказывали писатели, художники,
композиторы
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) самоконтроль:
учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
(П) формирование
мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
|
|
3.
|
Постановка
проблемы.
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют
место и причину затруднения.
Для этого они
выполняют следующие учебные действия:
1) восстанавливают
выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию,
− где возникло затруднение;
2) соотносят свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на
этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
|
Определение
темы и цели урока учащимися
|
Ребята, каких былинных
героев вы знаете?
Показ репродукции
картины В. Васнецова «Богатыри».
Кто из защитников самый
старший и самый сильный?
Он сидит на мощном коне.
Нелегко ему было когда-то подобрать коня, но он послушался мудрецов и в
маленьком жеребенке отгадал будущего коня себе под стать.
Илья Муромец был
крестьянским сыном. А кто из богатырей был звания благородного, княжеского?
-У кого доспехи самые
богатые, а конь самый умный?
Он уже увидел врага, и
меч из ножен вынимает, готовится к бою. А кто подсказал ему о приближении
врага? Его верный конь Белеюшка: учуял врага, ноздри раздул, вытянулся в
струнку. Кажется, сейчас он помчит как стрела, навстречу опасности, только
грива и хвост будут виться.
А кто из богатырей самый
младший? Кто «не столько силен, сколько напуском смел»? Кто возьмет врага
смелостью и хитростью?
Он мастер и воевать, и
сказки рассказывать. А ведь у него за плечами не только колчан со стрелами,
но и гусли спрятались.
Анализ картины В. Васнецова «Богатыри»,
-Ребята, обратите
внимание на картину, Обратите внимание на маленькие елочки, которые
изображены под ногами коней. Елочки - слабые, беззащитные, а богатыри -
сильные, могучие. Земля, которую они защищают, всех может напоить из своих
рек и родников, накормить хлебом своих полей, укрыть в прохладных лесах. Не
может она только одного – защитить себя. Чтобы выросли эти елочки и стали
могучими, их надо защищать, как и всю нашу родную землю.
Если бы вы были
композиторами, какую музыку вы бы написали, глядя на эту картину?
-Я вам предлагаю
послушать фрагмент одного произведения, подойдет ли оно к картине?
-Для начала сядьте как
исполнители, руки на колени
А. П. Бородин. Симфония № 2 «Богатырская». Фрагмент I
части – слушание
Какой музыка была по
характеру?
-Кто исполнял
произведение?
– Подумайте, почему
Бородин дал этой симфонии такое название?
– Что придаёт ей уверенность,
героичность, мужественность?
– Как звучат музыкальные
инструменты большого симфонического оркестра?
-Чтобы узнать тему
нашего урока, откройте разворот учебника-тетради с темой урока - «МУЗЫ НЕ
МОЛЧАЛИ».
-А кто прочитает цель
урока?
|
-Ответы учащихся
-Илья Муромец
-У Добрыни Никитича.
-Алёша Попович
-Слушают учителя
-Ответы учащихся
-Слушают
Ответы детей после слушания фрагмента
произведения
-Симфонический оркестр
-Ответы учащихся
-Музы не молчали
-Познакомить со скульптурными памятниками
известным полководцам России – Петру I, Александру Васильевичу Суворову, а
также скульптурным изображениям участников Бородинского сражения
Отечественной войны 1812 года, в которой русский народ сражался против войск
Наполеона.
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция в ситуации затруднения;
учатся работать по
предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других; учитывать разные мнения.
(П) умение ставить
и формулировать проблему с помощью учителя
|
|
4.
|
Проектирование и
фиксация нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ü
ставят
цель,
ü
согласовывают
тему урока,
ü
выбирают
способ,
ü
строят
план достижения цели;
ü
определяют
средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов.
|
Разучивание песни: «Солдатушки, бравы ребятушки» .
|
А знаете ли вы, когда
Александр Васильевич Суворов был маленьким мальчиком, он часто болел. Но ему
очень-очень хотелось стать военным. А его даже не записывали в армию. В
дворянских семьях было принято: как только родится мальчик, его сразу
записывали в армию. Пока он подрастёт, к моменту службы станет он сразу
офицером. Саша Суворов, не смотря на протесты врачей, начал обливаться по
утрам холодной водой и перестал совсем болеть. А в армию он пошёл и
дослужился до чина генералиссимуса. За всю свою службу Суворов не имел ни
одного поражения. Побеждал он потому, что уж очень любил и берёг своих родных
русских солдат. И солдаты ему отвечали своей любовью и преданностью.
Больше своего полководца
– Суворова – они любили только свою Родину и были преданы ей.
Чему учил этот великий
русский полководец?
Показ песни.
Беседа об истории
создания этого произведения.
В песне звучит вопрос
солиста-запевалы. А ответ хора построен в форме диалога.
Мелодия вопроса
размашистая, удалая; а мелодия ответа – более строгая, собранная, чеканная.
О чём эта песня?
Современная ли эта песня
или старинная?
|
-Слушают историю
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) проговаривание
последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы.
(П) умение находить
и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать
их.
(Л) умение
осознавать ответственность за общее дело;
умение следовать в
поведении моральным нормам и этическим требованиям.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других; учитывать разные мнения.
|
|
5.
|
5. Реализация построенного проекта.
На данном
этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели
исходной проблемной ситуации. Различные
варианты, предложенные учащимися, обсуждаются
и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково.
Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение.
В
завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
|
Прослушивание «Песни о
маленьком трубаче» музыка С.Никитина.
|
-Сядьте как слушатели.
Руки на колени
– Все эти произведения
объединяет сочетание песенности, маршевости. В них упругие, чеканные ритмы.
Но главное при их разучивании – добиваться следует естественного звучания
детских голосов, чтобы учащиеся не форсировали звучание мелодии.
О каких событиях
повествуется в данной песне?
В чём заключается подвиг
маленького мальчика-трубача?
– Согласны ли вы с таким
выражением: «Когда говорят пушки, Музы молчат?»
|
-Ответы учащихся
различные ответы учащихся
-Ответы учащихся
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) оценка,
контроль, коррекция
|
|
6.
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
|
Беседа
с учащимися по теме урока
|
А что вам известно о
нашей армии? Какие рода войск вам известны?
Я вас познакомлю с
песней, которую вы сможете подарить своим папам, дедушкам, которые когда-то
служили в армии. Кто стоит на защите нашей Родины, какими качествами обладают
современные воины? Вам об этом расскажет песня.
А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной «Наша Родина сильна» - слушание, анализ, разучивание.
|
-Ответы учащихся
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
7.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы
действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение
организуется исполнительская рефлексия
хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
|
Самостоятельная работа
|
Обобщение темы урока в
виде кроссворда с выделенными буквами, прочитав которые, можно узнать ответ
на вопрос: «Молчат ли Музы, когда говорят пушки?»
|
-Отгадывают кроссворд
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
8.
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном
этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
Итог урока
|
дома вместе со своими родителями ещё раз
вспомните знакомые произведения искусства: стихи, рассказы, кинофильмы,
песни, скульптуры, архитектурные памятники, которые созданы во славу побед
защитников Отечества в войнах и различных сражениях.
|
-Слушают учителя
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение
оценивать себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
9.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности.
В
завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты,
фиксируется степень их
соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
Рефлексия
учебной деятельности
|
Быстро время пролетело,
И идёт к концу урок.
Так давайте без задержки,
Подведём к нему итог
-Продолжите каждое предложение:
1) На сегодняшнем уроке я узнал (а)…
2)
На уроке мне удалось…
3) После урока мне захотелось…
-Спасибо за работу на уроке. До свидания
|
-Дополняют каждое предложение
-Спасибо за урок. До свидания
|
Фронтальная
|
– рефлексия способов и условий
действия (П);
– контроль
и оценка процесса и результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия
успешности (Л);
– адекватное
понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация
своего мнения, учет разных мнений (К);
– использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
– планирование учебного
сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.