|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Осуществляемая
деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодей-ствия
|
Формируемые
умения (ууд)
|
Промежу-
точный
контроль
|
|
1. Мотивация к учебной
деятельности
|
Эмоциональная,
психологиче-ская и мотива-ционная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
|
Вступительное слово.
Хорошо
проверь, дружок,
Ты
готов начать урок?
Все
ль на месте, все ль в порядке,
Ручка,
книжка и тетрадка?
Все
ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку …
(ответы
учащихся)
|
Слушают учителя,
участвуют в диалоге с учителем. Демонстри-руют готов-ность к уроку.
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся
к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают
учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые
действия, операции
|
Листы обратной связи
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
2. Актуализа-ция и
пробное учебное действие
|
Воспроизведе-ние ранее
изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
применение их в новых ситуациях.
Отгадывание загадок,
повторение словарных слов, просмотр презентации, сопровождаю-щей ход урока.
|
- Сегодня к нам пришел
домовенок Кузя и принес загадки. Он просит найти отгадки среди ваших
словарных слов. (Находят отгадку и проверяют орфограммы.)
1. Не летает, не жужжит,
жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
два блестящих огонька.
(Автомобиль.)
2. Он науку
изучил, землю, словно приручил.
Знает
он, когда сажать, сеять, как и убирать.
Он
знаток в краю родном и зовется…
(Агроном.)
3. Не
живая, а идет, неподвижна, а ведет.
(Дорога.)
4. Под
Новый год пришел он в дом
Таким румяным
толстяком,
Но с
каждым днем терял он вес
И,
наконец, совсем исчез.
(Календарь.)
5. В желтом
море корабль плывет,
Он
идет, волну сечет,
Из
трубы зерно течет.
(Комбайн.)
6. Вырос в
поле дом. Полон дом зерном,
Стены
позолочены. Ставни заколочены,
Ходит
дом ходуном на столбе золотом.
(Пшеница.)
- Выберите
любое из словарных слов и составьте с ним предложение. Что нужно сделать для
того, чтобы составить предложение? (Связать слова по смыслу).
- Прочитаем
несколько предложений.
- Ребята, у
вас какие предложения получились по цели высказывания? (Повествовательное)
- А какие
они по интонации? (Невосклицательные)
|
Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают
на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на
вопросы и осознают, что знаний недостаточно и для полных ответов. Записывают
в тетрадь отгаданные словарные слова.
|
Индиви-дуальная,
фронталь-ная
|
Личностные: имеют
мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Устные ответы
|
|
3. Выявление места и
причины затруднения.
|
Эвристическая беседа,
ответы на вопросы.
|
- А вот какое предложение
придумал наш домовенок Кузя: Падают с ветки золотые монетки.
- Кузьма сочинил для вас
осеннюю загадку. Попробуйте ее разгадать. (Это осенние листья.)
- правильно ребята. Это
листья. Домовенок предлагает вам сделать разбор этого предложения.
У доски будет работать…
На экране появляется
схема разбора предложения.
|
Формируют собственные
мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудниче-стве с
учите-лем и одно-классниками делают выводы.
|
Индиви-дуальная,
групповая
|
Личностные: осознают свои трудности
и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы.
|
Устные ответы
|
|
4. Целепола
гание и построение
проекта выхода из затруднения.
|
Раскрытие сущности новых
понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа.
|
Формулирует
цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
- Ребята, вы уже
догадались, чем мы будем заниматься на уроке русского языка?
- Да, вы правы. Тема
нашего урока сегодня «Члены предложения. Грамматическая основа».
- Назовите, какие члены
предложения мы знаем. Как называются предложения, состоящие из одной
грамматической основы? А как называются те, в которых, кроме подлежащего и
сказуемого, есть еще и второстепенные члены предложения?
- А вот вам задание от
Кузьки.
Расположите предложения в
таком порядке:
1) распространенные,
2) нераспространенные.
а) Горела заря.
б) Блестит чистое зеркало
воды.
в) Пожелтели листья.
г) Медленно падают
березовые листья на воду.
д) Осень царствует.
е) Осень царствует всюду.
|
Формулируют цель учебной
деятельности в диалоге вместе с учителем. Отвечают на вопросы, выполняют
упражнения.
Работают в парах: двое
учеников у доски (один пишет распространенные, другой нераспростра-ненные)
|
Индиви-
Дуальная, групповая
|
Познавательные: извлекают необходимую
информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников,
систематизируют знания.
Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, работают по плану.
Коммуникативные: строят монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах
с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
|
|
5. Практиче-ская
деятель-ность по реализации
построенно-го проекта.
|
Подбор своих примеров,
иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных
рассказов об изученных нормах. Письменная работа.
|
- Почему вы так распределили
предложения? Докажите, что вы правы. Назовите признаки распространенного и
нераспространенного предложения. Приведите свои предложения на каждый вид
предложения.
- Ребята, вы любите
играть в игры с Кузькой? Он хочет поиграть с вами в интересную игру, которая
называется «Поймай основу!»
- Суть игры заключается в
том, что домовенок будет вам называть предложения, а вы должны записывать
только его основу – подлежащее и сказуемое.
Осень заглянула в
сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и клонятся от спелых
плодов. В ясный день садоводы собирают урожай. На подстилке из соломы ворохом
лежат краснобокие яблоки. Скоро город получит много свежих фруктов.
- Давайте, проверим, все
ли были внимательны в игре?
- Таким образом, мы
закрепили понятие о том, что в каждом предложении обязательно есть
грамматическая основа – подлежащее и сказуемое.
|
Отвечают на вопросы, под
руководством учителя составляют план работы заданиями. Приводят примеры.
Читают по очереди, на экране появляется схема «Основа предложения»
|
Фронтальная,
инди-видуальная
|
Личностные: приобретают новые знания,
умения.
Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников.
Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную
деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.
|
Устные ответы.
Выполне-ние пись-менных упражне-ний.
|
|
6. Первичное закрепление.
Самостоя-тельная работа.
|
Беседа по вопросам.
Письменная работа, игра. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений.
|
- Сегодня мы хорошо
поработали. Давайте назовем ключевые понятия сегодняшнего урока.
- Слова в предложении
должны быть связаны между собой по смыслу.
- Предложения по цели
высказывания бывают повествовательные, побудительные, вопросительные.
- Предложения по
интонации бывают восклицательные и невосклицательные.
- Предложения бывают
распространенные и нераспространенные.
- Грамматическая основа –
подлежащее и сказуемое.
|
Принимают участие в
работе, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения информации.
Самостоятель-но выполняют упр 159, 160
|
Индиви-
дуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют для
решения учебных задач операции анализа, сравнения, устанавливают
причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
|
|
|
7. Включе-ние в систе-му
знаний.
|
Обобщение полученных
сведений, выполнение тестовых заданий.
|
- Чтобы завершить нашу
работу и узнать, насколько хорошо мы усвоили тему «Предложение» вам
предлагается пройти тест. Приложение 1.
|
Решают тест.
|
Индиви-
дуальная, групповая
|
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют и объясняют ошибки
|
Результаты теста.
|
|
8. Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
|
Заключительная беседа по
вопросам.
|
- Что нового узнали на
уроке?
- Какие трудности
проявлялись в процессе работы?
- Понравилось ли вам на
уроке?
- Дайте оценку нашей
работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне.
Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным
лицом.
|
Определяют свое
эмоцио-нальное состояние на уроке. Заполняют дневники.
|
Индиви-
дуальная, групповая
|
Познавательные:
приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
|
Оценивание работы
учащихся на уроке.
Листы обратной связи.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.