Конспект урока по русскому языку в 8 классе на тему "Образность и выразительность художественного слова"

Конспект урока русского языка в 8 – ом классе

Тема: Образность и выразительность художественного слова. Эпиграф

“С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения” (К.Паустовский).

Цели:

1. Обучающие: повторение и обобщение основных видов изобразительно-выразительных средств языка; совершенствование навыков и умений различать изобразительно-выразительные средства лексики (тропы и стилистические фигуры речи); подготовка к сдаче ЕГЭ - 11 класс, ГИА - 9 класс.

2. Практические: продолжение работы по совершенствованию языкового чутья, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; дальнейшее развитие навыков работы с текстом; создание условий для развития коммуникативных компетенций учащихся;

3. Воспитательные: формирование и закрепление в сознании учащихся бережного отношения к родному языку, ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи.

Задачи:

• активизация познавательной деятельности учащихся ;

• усиление практической направленности;

• оптимизация труда учителя (через накопление методического и дидактического материала);

• развитие творческих, коммуникативных качеств ;

• обучение образцовой речи, умению комментировать и делать филологический анализ, уделяя внимание языку художественной литературы.

• формирование у молодого поколения любви к Родине, культуре и родному языку;

• систематизация знаний с целью подготовки к ЕГЭ.

Оборудование: учебники, тетради, карточки, презентация ,словарь литературоведческих и лингвистических терминов, толковый словарь, компьютер, интерактивная доска.

Методические приемы: работа с текстом, беседа.

Тип урока: обобщение, систематизация знаний и способов деятельности.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная работа, работа в группах.

Ход урока:

1.Организационный момент. Эмоциональный настрой. Постановка целей. Интерактивная доска.

Введение в тему. Чтение учителем эпиграфа урока. Звучит музыка Антонио Вивальди «Времена года»

( Италия). Презентация к уроку (интерактивная доска ).

Ребята, работая над текстом произведения, мы с вами будем анализировать изобразительно выразительные средства, которые И.С. Тургенев для описания природы, мальчиков и которые помогают нам увидеть тончайшие изменения, которые здесь происходят.

Текст И.С. Тургенева «Бежин луг» на экране ( или на интерактивной доске).

2. Повторение пройденного материала.

-Вспомним, какие средства художественной выразительности вы знаете ?

(Тропы и стилистические фигуры).

3. Учитель: Определить роль пейзажа (I абзац). Указать тропы и фигуры, объяснить значение. Акцентировать внимание на тургеневский пейзаж: запахи, цвета.

Работа по группам.

1группа. Дать определение эпитета.

– Найти их в тексте.

( Ответы учеников:

Эпитеты: «светлое», «лучезарное» (солнце); «золотисто-серые», «нежные белые» (края облаков); «легкий, бледно-лиловый» (цвет небосклона) и т.д.

2.группа. Дать определение метафоры. Найти их в тексте.

( Ответы учеников:

Метафоры: «лиловый её [тучи] туман»; «край … облачка засверкает змейками» и пр.)

3группа. Дать определение сравнению. Найти их в тексте.

(Ответы учеников:

Сравнение: «блеск их» подобен блеску кованого серебра, как небо.

Выводы. Тропы играют большую роль в тексте.

Вопрос учителя:

-Так какую же роль играют тропы в художественном произведении?

( Помогают передавать, описывать небо, солнце, природу; помогают видеть образные картины, создают определенные картины природы)

4. Объяснение нового материала.

-Учитель: Какие стилистические фигуры вы можете сейчас назвать?

Ответы: Две, три фигуры ( Анафору, эпифору)

Учитель: Почему их называют фигурами речи?

Ответы: Они созданы на основе особого построения предложений.

Учитель: Как бы вы объяснили понятие « Инверсия» своим одноклассникам?

Индивидуальное задание обучающемуся.

В русском языке есть прямой и обратный порядок слов. При прямом порядке слов определение стоит перед определяемым словом , подлежащее перед сказуемым.

Дополнение после глагола или существительного – при прямом порядке слов.

Учитель: Но иногда авторы лирических или прозаических произведений для того, чтобы сделать текст более эмоциональным или экспрессивно окрашенным меняют привычный порядок слов. И тогда определения стоят после определяемого слова, а подлежащее после сказуемого. Этот прием и есть инверсия.

Материал для наблюдения. Работа с презентацией к уроку.

Учитель ( даю предложение, где нет инверсии, предложение построено по принципам синтаксиса – всё понятно – все предложения находятся на своем месте ( с инверсией - перестановка).

Доска ( экран).

Золотая тучка ночевала

На груди утеса- великана.

Учитель: А как эту же информацию ( об этом же) сказал бы М.Ю.

Лермонтов? ( попробуете переставить местами).

Учащиеся:

Ночевала тучка золотая

На груди утеса- великана.

Учитель: Что вы увидели? Изменили свое привычное место расположения?

-Да.

Учитель: Какое предложение лучше?

-Второе.

Верно, звучит поэтично, красиво. Вот для чего нужна – инверсия.

Индивидуальное задание учащегося (из Словаря литературоведческих и лингвистических терминов ) выписать определение инверсии. Зачитать на уроке.

Экран.

Инверсия  (лат. «inversio» — перестановка) — распо­ложение слов или частей предложения в ином порядке, чем установлено обычными правилами. Расположение слов в особом порядке для усиления выразительности.

Обратимся к рассказу « Бежин луг» Тургенева.

-Как вы думаете , есть ли в этом отрывке инверсия ?

( Ответы учащихся:

Стилистические фигуры

Инверсия:

«хлынули … лучи» ;

«поднимается … светило» ;

«появляется множество … облаков» ;

«затеплится … звезда» ;

«лежит печать кротости» и пр.)

Учитель: Почему автор выбрал именно эту стилистическую фигуру?

( Используя обратный порядок слов, автор делает акцент на те слова, которые несут основную информацию, основное содержание).

Учитель: А теперь понаблюдаем над другим приемом.

Материал для наблюдения.

Доска (экран).

«Жара вставала стеной ... Жара сводила с ума...»

Учитель: Что же вы увидели?

Ответы : Жара, жара- все предложения начинаются с одних и тех же слов.

Учитель: А как мы можем изменить предложение? Заменить.

В первом предложении - жара, во втором предложении – Она.

Учитель: Останется ощущение яркого образа?

Ученики: Нет. Так было красивее.

Индивидуальное задание учащегося ( из Словаря литературоведческих и лингвистических терминов) выписать анафору. Зачитать на занятии. Экран.

Я обращу ваше внимание на такие моменты этого абзаца .

(Учитель зачитывает отрывок «В такие дни…» - «В такие дни…»)

- Найдите в тексте сами одну анафору.

( Ответы учащихся: « решительно умнейшую … но умнейшая; « отвесным обрывом…тем обрывом»; «принял за гуртовщиков… за гуртовщиков»; « мальчики сидели … тут же сидели»; « изредка рыгали … сперва рыгали…»; « он опять … опять…» ; « … пошёл он … пошёл он…» ).

- Продолжая разговор о выразительных средствах языка , проанализируем пейзаж.

Вывод: Роль пейзажа:

• создает светлое настроение у читателя;

• определяет настроение повествователя;

• подчеркивает красоту русской природы.

Учитель: Какова же роль этих фигур речи?

( Инверсия и анафора – с особенным построением предложений. Особенное синтаксическое построение предложений).

А теперь проанализируем вот это предложение. Карточки с текстом

Учитель: Обратите внимание на то, как расположены главные члены предложения .

- Что особенного вы заметили в этом предложении?

Ответы учащихся: Другая постановка главных членов предложения. Они находятся в обратном порядке. В общепринятых простых предложениях подлежащее предшествует сказуемому.

Здесь – обратный порядок слов)

Учитель: Действительно, ребята, вы правы. В этом предложении обратный порядок слов сказуемое стоит перед подлежащим. и это является одним из средств выразительности речи, которую мы называем фигурой речи.

-Итак, ребята на сегодня на уроке будем знакомиться с фигурами речи, которые относятся к образности и выразительности языка.

Давайте откроем тетради, запишем число, классная работа, тему занятия «Образность и выразительность художественного слова»

Читаем определение по карточкам.

Инверсия  (лат. «inversio» — перестановка) — распо­ложение слов или частей предложения в ином порядке, чем установлено обычными правилами Расположение слов в особом порядке для усиления выразительности

Обратимся к рассказу « Бежин луг» И.С.Тургенева.

-Как вы думаете, есть ли в этом отрывке инверсия ?

( Ответы учащихся:

Стилистические фигуры

Инверсия:

«хлынули … лучи» ;

«поднимается … светило» ;

«появляется множество … облаков» ;

«затеплится … звезда» ;

«лежит печать кротости» и пр.)

Учитель: Почему автор выбрал именно эту стилистическую фигуру?

( Используя обратный порядок слов, автор делает акцент на те слова, которые несут основную информацию , основное содержание).

Учитель: А какая стилистическая фигура есть в этом отрывке?

-А теперь проанализируем вот это предложение.

Карточка с текстом.

«Жара вставала стеной. Жара душила его своими горячими руками. Жара сводила с ума...»

-Что особенного вы заметили в этом предложении?

Ответы: Повторы. Повторение начальных частей слова.

Учитель: Верно, ребята.

Читаем определение по карточкам.

Анафора- это стилистическая фигура, заключающаяся в повторении слов, словосочетаний, предложений, самостоятельных отрезков речи.

Служит для усиления предшествующего слова. Повтор одинаковых или сходно звучащих согласных, используемых обычно для звуковой выразительности.

-Я обращу ваше внимание на такие моменты этого абзаца.

(Учитель зачитывает отрывок «В такие дни…» - «В такие дни…»).

- Как вы думаете, какая стилистическая фигура в отрывке, который я вам зачитала?

( Анафора).

- Найдите в тексте сами одну анафору.

( Ответы учащихся: « решительно умнейшую … но умнейшая,; « отвесным обрывом…тем обрывом»,; «принял за гуртовщиков… за гуртовщиков»,; « мальчики сидели … тут же сидели»,; « изредка рыгали … сперва рыгали…»; « он опять … опять…»; « … пошёл он … пошёл он…».)

- Продолжая разговор о выразительных средствах языка, проанализируем пейзаж.

Вывод:

Роль пейзажа:

• создает светлое настроение у читателя;

• определяет настроение повествователя;

• подчеркивает красоту русской природы.

Физ. Минутка (упражнения показывает один ученик)

5. Синтаксический разбор сложного предложения

- Продолжаем работу над первым абзацем рассказа.

( Синтаксический разбор сложного предложения).

-Кроме тропов и стилистических фигур автор использует и синтаксические средства.

-Как вы думаете, что это за средства?

( Это – сложные предложения, в состав которых входят однородные члены предложения, причастные и деепричастные обороты).

- Давайте проанализируем следующее предложение.

Запись в тетрадь предложения с экрана «Подобно островам…»

- Какое предложение – простое или сложное?

«Подобно островам…»

- Назовите грамматические основы?

(Первая грамматическая основа - Они не трогаются;

Вторая - они сдвигаются, теснятся;

Третья - нет подлежащего … синевы не может быть подлежащим - не в им. П; сказуемое - не видать .

Четвертая - они лазурны;

Пятая - они проникнуты.

Всего - пять грамматических основ).

-Это большое предложение несет много информации.

-Назовите однородные члены предложения?

( Сдвигаются, теснятся;

светом и теплом).

-Найдите сравнительные обороты?

( Подобно островам;

как небо).

- Найдите причастные и деепричастные обороты со словами, к которым они относятся?

( …островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы).

В этом предложении:

два причастных оборота;

пять грамматических основ;

два сравнительных оборота;

два ряда однородных членов предложения

Вывод: Предложение сложное с разными видами связи. В нем много разных конструкций: однородные члены предложения, причастные обороты, сравнительные обороты.

Это - синтаксические средства выразительности.

К синтаксическим средствам выразительности относятся и ряды однородных членов предложения, и предложения с обращениями, вводными слова

6. Рефлексия.

Учитель: Что нового узнали на занятии?

Ответы: Повторили тропы- эпитеты, метафоры , сравнения.

Познакомились с инверсией, анафорой - фигурами речи, находили их в тексте.

Учились находить синтаксические средства языка.

7. Подведение итогов урока.

Учитель: Ребята, давайте подведем итоги нашего занятия.

Какова же образность и выразительность художественного слова?

С помощью употребленных фигур, тропов, синтаксических средств автор создает разнообразные картины природы, которые не только помогают понять состояние души героя, но и понять, что человек зависим от природы, что жизнь человека ограничена и что смерть может возникнуть неожиданно. А также задуматься над тем, что грань между жизнью и смертью очень тонка.

8 Домашнее задание

1 группа - обратиться ко II абзацу. Ваша задача - проанализировать средства художественной выразительности, которые использовал автор . Записать их втетрадь.

2 группа - определить функцию пейзажа во II-ом абзаце, сопоставить с его функцией в I-ом абзаце.

9. Под тихую музыку Антонио Вивальди «Времена года» ( Италия), используя пейзажные зарисовки презентации урока, написать сочинение – миниатюру на тему: «Зимний лес» или «Снег и моё настроение», используя материал нашего урока.

Проверки сочинений – миниатюр.

10. Выставление оценок за урок.

8

• 1 слайд

  “С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения” (К.Паустовский)

• 2 слайд

  Тема Образность и выразительность художественного слова.

• 3 слайд

  «Бежин луг» И.С.Тургенев (Из «Записок охотника») Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце — не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно-лучезарное' — мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра... Но вот опять хлынули играющие лучи,— и весело, и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места; далее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не видать; но сами они так же лазурный, как небо: они все насквозь проникнуты светом и теплотой. Цвет небосклона, легкий, бледно-лиловый, не изменяется во весь день и кругом одинаков; нигде не темнеет, не густеет гроза; разве кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы: то сеется едва заметный дождь. К вечеру эти облака исчезают; последние из них, черноватые и неопределенные, как дым, ложатся розовыми клубами напротив заходящего солнца; на месте, где оно закатилось так же спокойно, как спокойно взошло на небо, алое сияние стоит недолгое время над потемневшей землей, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нем вечерняя звезда. В такие дни краски все смягчены; светлы, но не ярки; на всем лежит печать какой-то трогательной кротости . В такие дни жар бывает иногда весьма силен, иногда даже «парит» по скатам полей; но ветер разгоняет, раздвигает накопившийся зной, и вихри-круговороты — несомненный признак постоянной погоды — высокими белыми столбами гуляют по дорогам через пашню. В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает земледелец для уборки хлеба...

• 4 слайд

  В такой точно день охотился я однажды за тетеревами в Чернском уезде Тульской губернии. Я нашел и настрелял довольно много дичи; наполненный ягдташ' немилосердно резал мне плечо; но уже вечерняя заря погасала, и в воздухе, еще светлом, хотя не озаренном более лучами закатившегося солнца, начинали густеть и разливаться холодные тени, когда я решился, наконец, вернуться к себе домой. Быстрыми шагами прошел я длинную «площадь» кустов, взобрался на холм и, вместо ожиданной знакомой равнины с дубовым леском направо и низенькой белой церковью в отдалении, увидал совершенно другие, мне неизвестные места. У ног моих тянулась узкая долина; прямо, напротив, крутой стеной возвышался частый осинник. Я остановился в недоумении, оглянулся... «Эге!— подумал я.— Да это я совсем не туда попал: я слишком забрал вправо»,— и, сам дивясь своей ошибке, проворно спустился с холма. Меня тотчас охватила неприятная, неподвижная сырость, точно я вошел в погреб; густая высокая трава на дне долины, вся мокрая, белела ровной скатертью; ходить по ней было как-то жутко. Я поскорей выкарабкался на другую сторону и пошел, забирая влево, вдоль осинника. Летучие мыши уже носились над его заснувшими верхушками, таинственно кружась и дрожа на смутно-ясном небе; резво и прямо пролетел в вышине запоздалый ястребок, спеша в свое гнездо. «Вот как только я выйду на тот угол,— думал я про себя,— тут сейчас и будет дорога, а с версту крюку я дал» Я добрался, наконец, до угла леса, но там не было никакой дороги; какие-то некошеные, низкие кусты широко расстилались передо мною, а за ними далеко-далеко виднелось пустынное поле. Я опять остановился. «Что за притча?.. Да где же я?» Я стал припоминать, как и куда ходил в течение дня... «Э! да это Парахинские кусты! — воскликнул я наконец,— точно! вон это, должно быть, Синдеевская роща... Да как же это я сюда зашел? Так далеко?.. Странно! Теперь опять нужно вправо взять». Я пошел вправо, через кусты. Между тем ночь приближалась и росла …

• 5 слайд

  Золотая тучка ночевала На груди утеса-великана. -А как об этом же сказал бы М.Ю. Лермонтов?

• 6 слайд

  Ночевала тучка золотая На груди утеса-великана. (М.Ю.Лермонтов) -Что вы увидели? Изменили свое привычное место расположение? -Какое предложение лучше?

• 7 слайд

  Инверсия Инверсия  (лат. «inversio» — перестановка, переворачивание). Расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный (прямой) порядок, с целью усилить выразительность речи. Инверсия относится к числу стилистических фигур. (из Словаря литературоведческих и лингвистических терминов)

• 8 слайд

  «Жара вставала стеной ... Жара сводила с ума...» -Что вы увидели? -А как мы можем изменить предложение?

• 9 слайд

  «Жара вставала стеной ... Она сводила с ума...»

• 10 слайд

  Анафора  Анафора  (греч. «anaphora» — вынесение вверх). Стилистическая фигура, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в начале каждого параллельного ряда (стиха, строфы, прозаического отрывка) (из Словаря литературоведческих и лингвистических терминов)

• 11 слайд

  Девушка пела в церковном хоре О всех уставших в чужом краю. О всех кораблях, ушедших в море, О всех , забывших радость свою. (А.Блок)

• 12 слайд

• 13 слайд

  Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места; далее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не видать; но сами они так же лазурный, как небо: они все насквозь проникнуты светом и теплотой.

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

  Приложение

• 25 слайд

  Цели урока: Обучающие: повторение и обобщение основных видов изобразительно-выразительных средств языка; совершенствование навыков и умений различать изобразительно-выразительные средства лексики (тропы и стилистические фигуры речи); подготовка к сдаче ЕГЭ - 11 класс , ГИА - 9 класс . Практические: продолжение работы по совершенствованию языкового чутья, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; дальнейшее развитие навыков работы с текстом; создание условий для развития коммуникативных компетенций учащихся; Воспитательные: формирование и закрепление в сознании учащихся бережного отношения к родному языку, ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи.

• 26 слайд

  Задачи: активизация познавательной деятельности учащихся ; усиление практической направленности; оптимизация труда учителя (через накопление методического и дидактического материала); развитие творческих, коммуникативных качеств ; обучение образцовой речи, умению комментировать и делать филологический анализ, уделяя внимание языку художественной литературы. формирование у молодого поколения любви к Родине, культуре и родному языку; систематизация знаний с целью подготовки к ЕГЭ.

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

• 30 слайд

  Домашнее задание 1 группа - обратиться ко 2 абзацу. Ваша задача - проанализировать средства художественной выразительности , которые использовал автор . Записать их в тетрадь. 2 группа - определить функцию пейзажа во II-ом абзаце, сопоставить с его функцией в I-ом абзаце.

• 31 слайд

  Узнайте фигуру речи Это – круто налившийся свист, Это – щёлканье сдавленных льдинок, Это – ночь, леденящая лист, Это – двух соловьёв поединок. (Б.Л. Пастернак. «Определение поэзии»)