Конспект урока по русскомуязыку" Омонимы " 5 класс

Конспект урока русского языка для 5 класса
по теме «Омонимы»

Косовских Яна Владимировна, учитель высшей квалификационной категории, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» г. Перми

УМК «Русский язык. 5 класс» В. В. Бабайцевой

Тип урока: изучение нового материала

Вид: урок-практикум

Цели:

Образовательная:

Дать понятие об омонимии как языковом явлении. Отграничить его от полисемии. Рассмотреть омонимию как художественный приём литературы.

Вырабатывать орфографическую зоркость.

Развивающая:

Обогатить словарный запас учащихся, развить умение строить словосочетания и предложения, анализировать свою деятельность.

Воспитательная:

Воспитать внимание к слову, бережное обращение к нему при использовании в речи.

Задачи:

- научиться отличать слова-омонимы от многозначных слов,

- понять особенности слов-омонимов как языковых единиц,

- сформулировать определения омографов, омофонов, омографов.

Использованные источники:

1. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 кл. Учебник для общеобразват. учреждений. – М.: Дрофа, 2009

2. Купалова А.Ю., Еремеева А.П., Лидман-Орлова Г.К. Русский язык: Практика. 5 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2010

3.      http://webcache.googleusercontent.com/

Ход урока

Учитель: Добрый день. Я хочу наш урок начать с загадки:

Когда уходят горе и ненастье,

Когда легко и бодро на душе,

То люди называют это …

И все хотят немножечко себе.

Да, это счастье.   А что такое счастье?

Ученики: Материальное благополучие, здоровье, близкие люди рядом, получение образования, стремление к знаниям и достижение цели.

Учитель: Как выражается ощущение счастья во внешности человека?

Ученик:  На его лице улыбка.

Учитель: «Улыбка – поцелуй души». Вспомните, как улыбаются вам близкие люди: мама, папа, любимый учитель. Постарайтесь сохранять хорошее настроение и улыбаться.

Учитель: С каким настроением вы пришли на урок? Каким хотите увидеть  наш урок сегодня? Что же необходимо сделать, чтобы наше желание исполнилось?

Учитель: На предыдущем уроке мы изучали однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значении слова. Сегодня рассмотрим новое языковое явление, которое часто путают с полисемией (многозначностью). Цель урока – изучить данное языковое явление, определить его отличие от полисемии.

Для этого вспомним определение многозначного слова.

Ученик: Многозначные слова – это слова, имеющие несколько лексических значений. У многозначного слова  одно значение связано с другим по смыслу.

Учитель: Назовите примеры многозначных слов (выбираем наиболее подходящий пример)

Яблоко спелое

Глазное яблоко

Учитель даёт ещё два словосочетания и предлагает их сравнить.

Школьный клуб

Клуб дыма

Учитель: Сравните значения слов «яблоко», «клуб».

Ученик. Общее то, что слова «клуб» и «яблоко» в словосочетаниях с одинаковым звучанием и написанием.

Ученик: Между значениями слов «яблоко» есть что – то общее, а между значениями слова «клуб» нет ничего общего.

Учитель: Вы попытались разграничить два языковых явления. С одной стороны, многозначное слово, с другой – слова-омонимы. Слово «омоним» в переводе с греческого «омос» – одинаковый, «онима» – имя. Попробуйте дать определение этим словам.

Ученик: Омонимы – это одинаково звучащие слова, значения которых не связаны друг с другом.

Учитель: Обратимся к учебнику «Теория» (под ред. Бабайцевой) §59, прочитаем определение.

Ученик  читает: Омонимы – это слова, одинаковые по звучанию, но совершенно различные но лексическому значению.

Учитель: Как вы думаете, чем отличаются статьи в толковых словарях для многозначных слов и для слов – синонимов? (статьи для многозначных слов уже рассматривались).

Ученик: Многозначное слово – это одно слово, поэтому для него пишется одна статья, где значения обозначены цифрами. Слова – омонимы – это разные слова, их значения не связаны, поэтому, наверное, для них составляются две статьи.

Учитель: Рассмотрим Толковый словарик в учебнике «Практика» и найдем  пример статьи для слов-омонимов и многозначных слов (учащиеся находят статьи, производят их анализ, рассматривают структуру статей).

Учитель: Попробуем составить собственную статью, работу будем выполнять в парах (учащиеся составляют статью для слова-омонима «лук»).

Учитель: Найдите в стихотворении С. Кирсанова омонимы.

Когда на мартовских полях

лежала толща белая,

сидел я с книгой, на полях

свои заметки делая.

и в миг, когда моё перо

касалось граф тетрадочных,

вдруг журавлиное перо

с небес упало радужных.

А в облаках летел журавль,

и не один, а стаями…

Журавль был южный,

но зато он в гости к нам пожаловал!

Благодарю его за то,

что мне перо пожаловал.

Ученик: Слова-омонимы – «перо», «пожаловал».

Учитель: Составьте статью для толкового словаря с одним из слов.

Выполненное задание проверяется.

Учитель: Вам даются словосочетания с многозначными словами и словами – омонимами. 1 вариант записывает словосочетания с многозначными словами; 2 вариант – со словами – омонимами.

Словосочетания:

Стальной предмет – стальные нервы (1в.), гладить бельё – гладить волосы (1в.), противотанковая мина – грустная мина (2в.), серебряная вилка – серебряные звёзды (1в.), водопроводный кран – подъемный кран.(2в.)

Учитель: Итак, сделаем вывод. Чем отличается омонимия от полисемии?

Ученик: Значения многозначного слова связаны между собой; значения слов – омонимов не связаны.

Физкультминутка:

Учитель: Я называю слово, а вы должны показать его.

Слова: летать, бежать, прыгать, стирать, наклоняться, тянуться, полоскать, кукарекать, сидеть

Учитель: Что общего между словами, названными мной? Какую роль они выполняют в языке?

Ученик: Глаголы обозначают действия, придают динамичность речи.

Учитель. Продолжим разговор об омонимах. От омонимов следует отграничивать омоформы, омофоны, омографы.

Работа в группах:

1 группа. Рассмотрите примеры:

Учу стих – ветер стих.

Эти слова являются омоформами. Как вы думаете, почему?

2 группа. Рассмотрите примеры:

На реке плот – сорвал плод.

Это омофоны. Почему?

3 группа. Рассмотрите примеры:

Старинный замок – открыл замок.

Это омографы. Почему?

Ответы групп:

Ученик 1 группы: Если слово «омос» означает одинаковый, то это слова, звучание и написание которых совпадают лишь в определённых грамматических формах.

Учитель: Запишем определение в тетрадь. Омоформы – слова одной или разных частей речи, совпадающие в звучании только в отдельных формах.

Ученик 2 группы: «Омос» – одинаковый, «фоне» – звук, значит, одинаковое звучание, но разное написание.

Учитель: Запишем определение. Омофоны – слова, произносящиеся одинаково, но изображающиеся на письме по-разному.

Ученик 3 группы: Написание у слов одно, а звучание разное.

Учитель: Запишем определение. Омографы – слова, разные по значению и звучанию, но одинаковые по написанию.

Придумайте по одному примеру на эти языковые явления (1 вариант – омоформы, 2 вариант – омофоны, 3 вариант – омографы). Запишите слова в составленных  вами предложениях.

Выполним тест. Выпишите номера, где в предложениях есть слова – омонимы (ребята должны отличить их от многозначных слов, омоформ, омофонов, омографов).

1.      Из-за холодных утренних рос хлеб рос медленно.

2.      Я вышел на луг, чтобы натянуть свой лук.

3.      Он сидел на лавке и рассматривал товар, который купил в лавке.

4.      Простой трактора произошел по простой причине.

5.      Чтобы выполнить работу, нужна выдержка. Для полного ответа необходима выдержка из текста.

6.      Я долго стоял в очереди, где продавалась мука. Ох, какая же это мука!

 Номера: 3,5.

Учитель: Какие языковые явления мы изучили на этом уроке?

Ученик: Мы изучили омонимы, омоформы, омофоны, омографы.

Учитель: Какую роль играет это языковое явление в нашей речи?

 Ребята высказывают свое мнение: показывают богатство русского языка, являются средством выразительности в художественном произведении и др.

Учитель: В чем сложность изучения данного языкового явления – омонимии?

Ученик: Слова – омонимы необходимо отграничивать от многозначных слов.

Ученик: От омонимов – омоформы, омофоны, омографы.

Учитель: Домашнее задание.

1.          Выучить определение омонимов (§59); определения омоформ, омофонов, омографов (в тетради).

2.          Задание на выбор учащихся:

-          Найти 2 – 3 стихотворения, где бы поэт использовал омонимы, омоформы, омофоны или омографы.

-          Составить шуточный диалог – спор полисемии и омонимии.

-          Сочинить стихотворение, где бы использовались изученные нами языковые явления.

Учитель: Получился ли урок таким, каким вы хотели его видеть?  Кто из ребят помог нам понять новую тему.

Скажите каждый себе, как вы потрудились:

Я – молодец!

Я думал, старался!

Я делал открытия!

Спасибо всем за интересную работу.