Урок 14. Текст (§ 14) Р
Цели урока: повторить признаки текста;
формировать умение стро-
ить текст, характеризовать его тему, оценивать
смысловую цельность,
составлять письменный пересказ (изложение)
текста с опорой на пред-
ложенный план.
Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к
речевому самосо-
вершенствованию. Регулятивные УУД. Коррекция.
Саморегуляция.
Познавательные УУД. Преобразование визуальной
информации
в текстовую. Выявление основной и
второстепенной информации. По-
строение письменного высказывания.
Коммуникативные УУД. Разви-
тие основных видов речевой деятельности.
Умение вести диалог.
Ход урока
I. Работа над ошибками, допущенными в
контрольной работе.
Слова, в которых допущены ошибки, группируются
по видам
орфограмм. В результате составляется рейтинг
ошибок. Реко-
мендуется вести «Словарь личных ошибок», в
который они за-
носятся в систематизированном виде. Ведение
такого словаря
в течение учебного года поможет следить за
динамикой усвое-
ния проблемных тем.
II. Устная работа по актуализации темы урока.
— Что представляет собой первая часть
выполненной вами
контрольной работы? Какие бывают тексты, где
вы их встре-
чаете?
При ответе на вопросы учащиеся работают со
схемой на с. 32.
1. Чтение диалога упр. 66 по ролям.
Характеристика выде-
ленных слов и «наложение» их на текст
диктанта.
2. Сопоставление материалов упр. 67. Работа по
вариантам:
1-й вариант готовит рассуждение «Почему первую
запись нель-
зя назвать текстом»; 2-й вариант доказывает,
что вторая за-
пись — это текст.
III. Работа по теме урока с материалами
учебника.
1. Выводы, сделанные учащимися о признаках
текста, срав-
ниваются с определением, данным в учебнике (с.
34). Определе-
ние повторяется в парах.
31
2. Упр. 68 выполняется сначала устно, затем по
вариантам
письменно. Заканчивается мини-конкурсом на
лучший заголо-
вок.
При делении текста на две части следует
остановиться на
стыке и разобраться, почему предложение
«Стояла тишина»
является заключительным в первой части текста,
а не пер-
вым в следующей части, хотя в ней также речь
идёт о тихом
дне. Учащимся предлагается сравнить формы
глаголов стоя-
ла — вхожу и сделать вывод об их
несовместимости.
IV. Подготовка к изложению текста (по
материалам упр. 70).
1. Чтение текста Г. Скребицкого (упр. 70) про
себя, затем
выразительно вслух.
2. Выявление признаков текста по
проанализированному ра-
нее определению текста, сопровождающееся
анализом предло-
женных заголовков, пересказом частей текста,
характеристи-
кой стиля речи.
3. Анализ плана к тексту.
4. Анализ задания пересказать текст от 3-го
лица.
Учитель предлагает подобрать слова, которые
заменят ме-
стоимения я: охотник (его учащиеся находят в
четвёртом
пункте плана текста); рассказчик; автор
рассказа. Слова вы-
носятся на доску. Затем учитель помогает
переделать первые
два предложения текста, обращая внимание
учащихся на то,
что пересказ от 3-го лица требует не только
замены местоиме-
ния существительным. Другим словам и выражениям
также
надо уделить внимание: лучше заменить
разговорное раз на
нейтральное однажды или как-то раз, убрать на
охоте, если
для замены местоимения вводится
существительное охотник,
второе предложение начать не с глагола, а с
местоимения он.
Учитель поясняет, что исходный текст передаёт
события,
происходящие с непосредственным участником,
свидетелем,
а учащиеся являются сторонними наблюдателями,
слушателя-
ми истории, поэтому тональность их пересказа
несколько иная,
их главная задача — сохранить последовательность
описанных
автором событий, а отдельные обороты речи
исходного текста
уместно заменить.
V. Изложение текста по плану.
VI. Домашнее задание. Связный рассказ о тексте
по матери-
алам § 14.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.