Урок 147. Склонение имен существительных.
(Презентация)
Цели урока: 1.Образовательная. Формирование понятий и способов
самостоятельной поисковой деятельности.
Познакомить
учащихся с разносклоняемыми существительными,
определить признаки, по которым разносклоняемые
существительные объединены в тип склонения.
2. Развивающая. Развитие речи, логического
и аналитического
мышления, коммуникативных умений, навыка
применения
теории в практической деятельности по выработке
орфографической грамотности.
3. Воспитательная. Воспитание интереса к
родному языку, его
истории. Воспитание ответственного отношения
к учению.
Ход урока.
I. Организационный момент. Самоопределение учебной
деятельности.
- Здравствуйте,
ребята! За окном – весна. У всех у нас хорошее настроение, а значит всё у нас с
вами получится! Все готовы к уроку?
II. Актуализация прежних знаний.
1.Какую часть речи вы изучаете в течение многих уроков?
(Имя существительное)
2. Как изменяются существительные?(По
числам-единственное и множественное и падежам (их шесть))
3. Как называется изменение имён
существительных по падежам?
4. Сколько склонений у существительных?
5. Какие существительные относятся к 1
склонению?
6. Какие существительные относятся ко 2
склонению?
7. Какие существительные относятся к 3
склонению?
Мы часто произносили слова «падеж» и
«склонение» существительных.
- Какую учебную задачу мы будем решать в связи
с темой урока? (Определять падежи и склонения)
Всё пробудилось ото
сна:
По миру шествует
ВЕСНА.
Как будто расцветаем
мы,
Почувствовав приход
ВЕСНЫ.
И захотелось выйти
мне
Навстречу молодой
ВЕСНЕ.
В листве зелёной
утону
И в этом обвиню
ВЕСНУ.
Природа дышит лишь
одной
Неповторимою ВЕСНОЙ.
Скворец, присевший на
сосне,
Горланит песни о
ВЕСНЕ.
Другим об этом
расскажи,
И повторишь ты
падежи.
Ребята, а каковы ваши ассоциации со словом «весна»? Назовите
существительные, относящиеся к теме «весна»?
(Трава, солнце, скворец, ручей, облако)
Давайте определим их род и склонение. Молодцы! Продолжим работу по определению склонений.
Что вы знаете о склонении существительных?
Как определить склонение существительных?
Самостоятельная
работа по вариантам.
III. Фиксация затруднений. Возьмем
существительное «время» Определите род (средний), а теперь окончание (-я).
Ну и куда мы его отнесем в нашей системе склонения? По роду
вроде как во 2 подходит, а окончание –я.
Такие есть в первом типе, но среднего рода там нет. А нет
для него места!
IV. Построение проекта выхода из затруднений и решение
проблемы
Как вы понимаете «разносклоняемые»?
В древнерусском языке тоже было склонение. Но
строилась эта система совсем по другому критерию. Для современной системы
важным является род, а для древнерусской – основа слова. Вернее, не сама
основа, а на какой звук она заканчивается. Оканчиваться она могла по-разному:
на гласный звук, на согласный твердый, на согласный мягкий и еще куча всяких
условий была. И было не 3 типа склонения, а целых… 6 типов склонения! - Что
случится с вазой, если я уроню ее на пол? (разобьется). Соберем все осколки и
приставим друг к другу. Но вот ваза получается не круглая, а квадратная.
По-новому склеили. Склеить-то склеили, а вот остались несколько осколков,
которые в новую форму вазы не вошли. Не подошли. Куда мы их денем? А давайте
внутрь новой квадратной вазы положим. Они вроде как и не вошли в новую посуду,
но в то же время в ней вместе находятся. - Так и древнерусская система из
6 типов склонения раскололось. Все перемешалось, выстроилась в новую систему из
трех склонений. Но вот остались осколки, которые в новую систему никуда не
подошли. Эти существительные так и называют сейчас – разносклоняемые. И
тема нашего урока «Разносклоняемые имена существительные».
К разносклоняемым существительным относятся:
1)
десять
существительных на –мя. (не путать с окончанием!)
Но я не стану вам их просто перечислять,
вы сами их найдёте и выпишите из стихотворения, которое я вам прочитаю, себе в
тетрадь.
Есть история про племя.
Лишь весной настанет время,
Племя мирно сеет семя,
Хоть пахать и сеять - бремя.
У коровы полно вымя.
Папуаске нужно имя
Для сынишки сочинить
И корову подоить.
Но вожак их – ногу в стремя,
Прилепив перо на темя,
Над собою поднял знамя,
Раздувая распри пламя:
Призывает всех опять
Не работать – воевать.
Но не хочет племя вновь
Проливать напрасно кровь.
(бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя,
племя, семя, стремя, темя);
Значение каких слов вам непонятно? В каком
словаре узнаём значение? (В Толковом)
Бремя – 1.
Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) Взять
на себя непосильное бремя. Под бременем забот. (Из Толкового словаря
С.И. Ожегова)
ПЛЕМЯ ср. — в обширном значении: вид животных. Все
племена земные. Племя человеческое — все люди. Колено, поколенье, род,
потомство (Из Толкового
словаря В.И.Даля)
ТЕМЯ — макушка, верх головы, маковка; самое
место, где лобовая кость примыкает к двум темянным или макушным костям, и выше
до спуска к затылку. Темя горы — самая вершина.
СТРЕМЯ, стремена ср. — часть верховой конской
сбруи: железная дуга, дужка с проушиной и с донцем, подвешиваемая к седлу на
путлище (ремне), для упора ног всадника.
2)
существительное
путь.
Разбираемся сначала с первой группой слов. Эти «осколки»
старой системы не смогли приспособиться к новым условиям и так и остались со
своими окончаниями в современном русском языке. Давайте посмотрим, что же
мешало им войти в новые правила.
Тут мы
берем любое существительное на -мя (какое понравится). Например, время .
И.п. – время.
Тут просто, основа врем, а окончание –я.
Ставим в
Родительный падеж.
Р.п. – времени .
Вот тут начинается что-то непонятное. Вы заметили, что основа удлинилась?
Почему? Была врем, стала времен. Дело в том, что у этих 10-ти
существительных есть скрытый суффикс –ен-. В форме именительного падежа он
скрыт, а проявляется только в формах косвенных падежей и при склонении во
множественном числе. Вот так-то! Вот какой суффикс! В прятки вздумал играть. А
мы его все равно обнаружим.
Д.п. – времени
В.п. – время
Т.п. – временем.
П.п. – о времени
Кстати! - Правильно говорить: Сколько времени, потому что форма
Р.п.-времени, если разговор идет об отрезке времени, имеющем границы. Но если
мы хотим узнать, сколько показывают часы, необходимо говорить:
Который час?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
РЕБУСЫ
2) Давайте выясним, в чем же особенность
их склонения и просклоняем существительные 2 склонения, 3 склонения,
существительные на -мя и существительное путь.
Им.п
|
Конь
|
Степь
|
Знамя
|
Путь
|
Р.п.
|
Коня
|
Степи
|
Знамени
|
Пути
|
Д.п.
|
Коню
|
Степи
|
Знамени
|
По пути
|
В.п.
|
Коня
|
Степь
|
Знамя
|
Путь
|
Т.п.
|
Конем
|
Степью
|
Знаменем
|
Путём
|
П.п.
|
О коне
|
О степи.
|
О знамени.
|
О пути
|
Выделим окончания у существительных 2
склонения в творительном падеже и у существительных знамя, путь в
творительном падеже.
– Почему эти
существительные называются разносклоняемые?
Вывод: Разносклоняемые
существительные имеют окончание -и в родительном, дательном,
предложном падежах, как существительные 3 склонения, и окончание -ем (ём) в
Творительном падеже единственного числа, как существительные 2 склонения.
V. Применение правила.
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил
день, два, неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!
(4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он
запасает воду в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах
превращается в воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.
(9) Даже в самую сильную жару верблюд
совсем рот не раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11)
Откроешь рот и много воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко,
всего восемь раз в минуту. (13)Вот он как воду бережет! (По И.И. Акимушкину)
Задания
1. Как удается верблюду не пить две недели?
2. Для чего верблюду запасы жира?
3. Почему даже в сильную жару верблюд не
открывает рот?
4. Определите тему, идею. Озаглавьте текст.
5. Найдите верное утверждение.
По цели высказывания предложение 1:
1) побудительное;
2) вопросительное;
3) восклицательное;
4) повествовательное.
6. Найдите верное утверждение.
Слово рот из предложения 9
употреблено в форме:
1) винительного падежа;
2) именительного падежа;
3) родительного падежа;
4) творительного падежа.
7. Определите тип речи.
8. Подберите антоним к слову мокрый (из
10-го предложения).
9. Выпишите из текста существительные 2-го
склонения.
VI. Рефлексия
- Чем мы занимались
сегодня на уроке?
- Что нового узнали?
VIII. Домашнее задание.
С. 73-74,
упр. 561, списать пословицы, вставляя пропущенные буквы.
Самоанализ урока
Тема урока: Разносклоняемые существительные
Цели урока: 1.Образовательная. Формирование понятий и способов
самостоятельной поисковой деятельности.
Познакомить
обучающихся с разносклоняемыми существительными,
определить признаки, по которым разносклоняемые
существительные объединены в особый тип
склонения.
2. Развивающая. Развитие речи, логического
и аналитического
мышления, творческих способностей, коммуникативных
умений, навыка применения теории в практической деятельности по выработке орфоэпической
грамотности.
3. Воспитательная. Воспитание интереса к
родному языку, его
истории. Формирование положительной мотивации к
школе.
Оборудование:
мультимедийная
презентация, фонограмма, карточки с заданиями.
Тип урока - урок усвоения новых знаний
Форма организации
учебной деятельности –
фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Методы и приёмы: частично-поисковый
словесный
наглядный
Представление о результатах:
- метапредметные – познавательные УУД (аналитическая деятельность,
сравнение), регулятивные УУД (постановка и способы решения учебной задачи
учебной задачи, соотнесение результата с поставленными задачами),
коммуникативные УУД (правила парной работы, выражение собственного мнение,
слушать речь других)
- личностные (ценностное отношение к русскому языку, положительное отношение к
учению)
- предметные (сформированность
представления о разносклоняемых существительных, способах их
склонения)
Этапы урока:
- Самоопределение учебной деятельности (готовность к уроку, создание
положительной мотивации)
- Актуализация знаний (устный опрос про падежи и склонения, работа со
стихотворением, «У кого больше слов»)
- Фиксация затруднений (создание проблемной ситуации со словом ВРЕМЯ)
- Построение проекта выхода из затруднений и решение проблемы (попытка
детей подобрать критерии для определения склонения, акцент на незнании,
уточнение учебной задачи, слово учителя, введение нового термина
«разносклоняемые», уточнение ЛЗ слов, работа с таблицей с помощью
сравнительного анализа – формируются универсальные учебные действия)
- Закрепление, введение в систему знаний (творческая работа, цель
которой, чтобы дети поработали с новыми словами)
- Контрольно-оценочная ситуация (детям предложены задания и критерии
самооценивания, отметка не выставляется, так как урок введения новых знаний)
- Рефлексия (в вопросно-ответной форме, дети комментируют свою
деятельность на уроке), итог урок, домашнее задание (вариативное).
Технологии: элементы здоровьесберегающей, ИКТ технологии, проблемно-диалоговая.
Поскольку я работаю над темой «Развитие творческих способностей
обучающихся на уроках русского языка и литературы», в деятельность обучающихся
введены следующие задания: работа со стихотворением о весне при повторении
падежей (развиваем чувство рифмы), подбор слов по теме «Весна» (обогащаем
словарный запас, предполагалось, что дети назовут слова не только передающие
внешние признаки весны, но и внутреннее состояние человека), работа со
стихотворением на этапе закрепления, творческое домашнее задание (сочиняем
лингвистическую сказку по аналогии с историей про вазу).
Структура урока укладывается в системно-деятельностный подход,
положенный в основу ФГОС.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.