Урок «открытия нового знания» включает
следующие этапы:
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход
обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой
целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности
на уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и
устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие
сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик»,
осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработки внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового знания, и их обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» -
«хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного
учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного
действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке
(вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней
речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности,
которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
4. Целеполагание и построение
проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего
затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект
будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для
этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности
и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация построенного
проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный
способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий
и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого
(по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для
введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с
одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с
другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и
результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в
учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа
обучения и типа урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.