Конспект урока «Женщина на войне в повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»»

Автор    Л.А. Паршина

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 им. В.Г. Зимина» города Калуги

аннотация статьи.

Мой лучший урок литературы реализован в рамках направления «Наследие Великой Победы» и посвящен теме «Женщина на войне в повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»». Урок проводится в 11 классе (2 часа). Цель урока: рассмотрение проблемы произведения Б. Васильева, анализ образов героев, анализ произведения в формате работы с заданиями ЕГЭ, систематизация литературоведческих понятий. На уроке рассматривается проблема ВОВ в русской литературе; происходит обзорное знакомство с биографией писателя; анализируется предложенный фрагмент произведения; изучаются теоретические вопросы при анализе текста; проводится работа по подготовке к написанию сочинения.

Ход урока:

Учитель: Добрый день! Сегодняшний урок мы начнем с просмотра фрагмента фильма. (Фрагменты фильма «А зори здесь тихие», приблизительно на 5 минут). Фильм отражает события какого периода истории? По каким приметам можно сделать выводы?

Ученик: В фильме изображены события ВОВ, об этом можно судить как по внешним признакам: костюмы актёров, так и по диалогам героев.

Учитель: Какие произведения о ВОВ мы проходили на предыдущих уроках? Какие проблемы поднимались в этих произведениях?

Ученик: Мы изучали повесть К.Д. Воробьёва «Убиты под Москвой», произведение В.Л. Кондратьева «Сашка», в которых рассматривали проблему человека на войне.

Учитель: Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Ученик: После просмотра фрагмента фильма, можно сделать вывод, что урок будет посвящен произведению «А зори здесь тихие», это произведение продолжает исследовать проблему человека на войне.

Учитель: А кто главные герои этого произведения? Сформулируйте проблему, исходя из ответа на этот вопрос.

Ученик: Герои этого произведения девушки-зенитчицы, значит, на сегодняшнем уроке мы затронем проблему женщин на войне в произведении Васильева «А зори здесь тихие».

Учитель: Теперь сформулируйте цель урока.

Ученик: Рассмотреть проблему женщины на войне в произведении, проанализировать образы героев.

Учитель: Все верно. Вашим домашним заданием было проанализировать одно из изученных ранее  произведений о ВОВ.

Один ученик отвечает у доски, остальные в ходе ответа должны дать оценку по критериям: постановка проблемы произведения, аргументированность, опора на текст, логика изложения, наличие/отсутствие речевых ошибок. Несколько учеников высказывают мнение об ответе, выставляется оценка.

Мини-группа из 3 учеников получила индивидуальное домашнее задание: подготовить сообщение о биографии Б. Васильева. Остальные должны внимательно слушать и подготовить вопросы по содержанию сообщения. Ученики рассказывают подготовленное сообщение, показывают презентацию. Затем остальные ученики задают другу вопросы. В листе самооценки отмечают знаками + или – в графе «Биография писателя».

Учитель: Сейчас мы снова обратимся к просмотру фрагментов фильма. Вам необходимо будет отвечать на вопросы по содержанию. Работать будем в парах. У каждого на столе лежит таблица с вопросами. Просматривается фильм. Заполняется таблица. (приложение 2). Таблица в двух вариантах, поверка осуществляется путем взаимопроверки. Затем в лист самооценки в графу «Содержание» выставляется + или -.

Учитель: Давайте вспомним литературоведческие термины. У каждого из вас есть список терминов, отметьте знаком «+» те термины, которые для вас понятны, и знаком «–» те, которые взывают затруднения. Разберите в паре те термины, которые вызвали затруднения. Если останутся вопросы, обратитесь к словарю. В лист самооценки в графу «Теория» поставьте себе оценку + или -.

Сейчас мы  разделимся на две группы. Каждая группа получает фрагмент текста для анализа (приложение 3). Прочитайте фрагмент, ответьте сначала на теоретические вопросы. Осуществляется проверка. В лист самооценки в графу «Работа с фрагментом» выставляется оценка.

Первая группа анализировала фрагмент, посвященный Лизе Бричкиной, а вторая – Рите Осяниной. Обсуждается содержание текста.

Вашим домашним заданием будет напасать мини-сочинение, в котором вы рассмотрите проблему женщин на войне на примере произведения «А зори здесь тихие».

Анализ урока.

Урок «Женщина на войне в повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»» разработан для 11 класса. В начале урока поставлена цель и определены задачи. Урок построен так, что каждый его этап выполняет задачи, намеченные ранее и подчинен достижению цели. На уроке был повторен материал, изученный в предыдущих классах, каждым учеником восполнены пробелы в знаниях. Проанализированы фрагменты произведения как с точки зрения теоретических сведений (работа с терминами), так и с точки зрения понимания авторской идеи (работа над мини-сочинением).

На уроке использовались следующие методы и приёмы:

·         работа с разнообразными источниками информации: просмотр фильма, обращение к словарю литературоведческих терминов;

·         работа в парах и группах при выполнении теоретических и творческого заданий.

Системно-деятельностный подход используется на всех этапах урока. Ученики не получают информацию от учителя в готовом виде лекции. Например, просматривают фильм и заполняют самостоятельно таблицу необходимыми сведениями, ищут незнакомые термины в словаре. Также прослеживается непрерывность в изучении: учащиеся сначала вспоминают ранее изученные произведения.

 Из числа современных методов обучения на уроке использован метод «знаем – не знаем». Этот метод помог понять, что из запланированного на урок учащиеся хорошо усвоили ранее, а что требует изучения или повторения.  Например, учащимся предлагался перед работой с заданиями ЕГЭ список терминов, где они отмечали, какие понятия им знакомы, а какие нет. Затем шёл обмен информацией в парах, а уже потом обращение к словарю по тем, вопросам, которые вызвали затруднения у всей группы.

На уроке созданы условия для коллективной деятельности учащихся, что видно в работе в группах, а также организация работы по самостоятельному получению знаний.

Современные информационные технологии использованы на уроке при просмотре фильма.

Познавательные УУД помогает формировать работа с разными источниками информации, коммуникативные – работа в группах, регулятивные – оценка в парах и лист самооценки, личностные – нравственный и этический аспект при работе с литературным материалом.

Подобные уроки имеют высокую результативность: учащиеся хорошо ориентируются в сложном теоретическом материале: при изучении других произведений пригодятся те же термины; учащиеся постоянно тренируются в написании небольших творческих работ в ходе урока, что поможет подготовиться к сочинению как по изученной теме, так итоговому сочинению.

Список использованных ресурсов.

1.      Б. Васильев «А зори здесь тихие…»  militera.lib.ru › prose › russian › vasilyev1

2.       Программы общего образования по литературе: Агеносов В.В. Русская литература XIX-XX веков: программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Базовый уровень / В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский. - М.: Дрофа, 2009 . – 48 с.

3.      https://aujc.ru › universalnye-uchebnye-dejstviya

Приложение 1.

Лист самооценки
Биография писателя	Содержание	Теория	Работа с фрагментом	Оценка за урок

Приложение 2.

Вариант 1.

Каких солдат просит Васков?
Почему Васков называет развод караула у девушек насмешкой?
История Риты Осяниной
Чем был недоволен Васков после ночного обстрела?
Как майор объясняет Рите, почему определяет к ним Женю Комелькову?
О чем мечтает Лиза Бричкина?

Вариант 2.

Почему майор присылает в  распоряжение Васкова девушек-зенитчиц?
Что происходит во время боевой тревоги? Как ведут себя девушки?
История Жени Комельковой
Почему Женя называет Риту счастливой?
Как отличилась Рита во время боевой тревоги?
История Лизы Бричкиной

Приложение 3.

Вариант 1.

Лиза Бричкина все девятнадцать лет прожила в ощущении завтрашнего дня. Каждое утро ее обжигало нетерпеливое предчувствие ослепительного счастья, и тотчас же выматывающий кашель матери отодвигал это свидание с праздником на завтрашний день. Не убивал, не перечеркивал — отодвигал.

— Помрет у нас мать-то, — строго предупреждал отец,

Пять лет изо дня в день он приветствовал ее этими словами. Лиза шла во двор задавать корм поросенку, овцам, старому казенному мерину. Умывала, переодевала и кормила с ложечки мать. Готовила обед, прибирала в доме, обходила отцовские квадраты и бегала в ближнее сельпо за хлебом. Подружки ее давно кончили школу: кто уехал учиться, кто уже вышел замуж, а Лиза кормила, мыла, скребла и опять кормила. И ждала завтрашнего дня.

Завтрашний этот день никогда не связывался в ее сознании со смертью матери. Она уже с трудом помнила ее здоровой, но в саму Лизу было вложено столько человеческих жизней, что представлению о смерти просто не хватало места.

В отличие от смерти, о которой с такой нудной строгостью напоминал отец, жизнь была понятием реальным и ощутимым. Она скрывалась где-то в сияющем завтра, она пока обходила стороной этот затерянный в лесах кордон, но Лиза знала твердо, что жизнь эта существует, что она предназначена для нее и что миновать ее невозможно, как невозможно не дождаться завтрашнего дня. А ждать Лиза умела.

С четырнадцати лет она начала учиться этому великому женскому искусству. Вырванная из школы болезнью матери; ждала сначала возвращения в класс, потом — свидания с подружками, потом — редких свободных вечеров на пятачке возле клуба, потом...

Потом случилось так, что ей вдруг нечего оказалось ждать. Подружки ее либо еще учились, либо уже работали и жили вдали от нее, в своих интересах, которые со временем она перестала ощущать. Парни, с которыми когда-то так легко и просто можно было потолкаться и посмеяться в клубе перед сеансом, теперь стали чужими и насмешливыми. Лиза начала дичиться, отмалчиваться, обходить сторонкой веселые компании, а потом и вовсе перестала ходить в клуб.

Так уходило ее детство, а вместе с ним и старые друзья. А новых не было, потому что никто, кроме дремучих лесников, не заворачивал на керосиновые отсветы их окошек. И Лизе было горько и страшно, ибо она не знала, что приходит на смену детству. В смятении и тоске прошла глухая зима, а весной отец привез на подводе охотника.

— Пожить у нас хочет, — сказал он дочери. — А только где же у нас? У нас мать помирает.

— Сеновал найдется, наверно?

— Холодно еще, — несмело сказала Лиза.

— Тулуп дадите?..

Охотник был городским, белозубым, еще молодым, и это смущало. Неотрывно рассматривая его, она вовремя отводила глаза, страшась столкнуться с ним взглядом, боялась, что он заговорит, а она не сможет ответить или ответит глупо.

Утром она слышала, как отец запрягал казенного Дымка, как гость прощался с матерью, как скрипели ворота. Лежала, прикидываясь спящей, а из-под закрытых век ползли слезы.

В обед вернулся подвыпивший отец. Со стуком высыпал из шапки на стол колючие куски синеватого колотого сахара, сказал с удивлением:

— А он птица, гость-то наш! Сахару велел нам отпустить, во как. А мы его в сельпе-то совсем уж год не видали. Целых три кило сахару!..

Потом он замолчал, долго хлопал себя по карманам и из кисета достал измятый клочок бумаги:

— Держи.

«Тебе надо учиться, Лиза. В лесу совсем одичаешь. В августе приезжай: устрою в техникум с общежитием».

Подпись и адрес. И больше ничего — даже привета.

Через месяц умерла мать. Всегда угрюмый отец теперь совсем озверел, пил втемную, а Лиза по-прежнему ждала завтрашнего дня, покрепче запирая на ночь двери от отцовских дружков. Но отныне этот завтрашний день прочно был связан с августом, и, слушая пьяные крики за стеной, Лиза в тысячный раз перечитывала затертую до дыр записку.

Но началась война, и вместо города Лиза попала на оборонные работы. Все лето рыла окопы и противотанковые укрепления, которые немцы аккуратно обходили, попадала в окружения, выбиралась из них и снова рыла, с каждым разом все дальше и дальше откатываясь на восток. Поздней осенью она оказалась где-то за Валдаем, прилепилась к зенитной части и поэтому бежала сейчас на 171-й разъезд...

1. К ка­ко­му роду ли­те­ра­ту­ры при­над­ле­жит произведение «А зори здесь тихие» Б. Васильева?

2. К ка­ко­му жанру при­над­ле­жит произведение «А зори здесь тихие» Б. Васильева?

3. Как на­зы­ва­ет­ся изоб­ра­же­ние внут­рен­них пе­ре­жи­ва­ний героя, про­яв­ля­ю­щих­ся в его поведении?

4.  Укажите на­зва­ние подробности, при­да­ю­щей по­вест­во­ва­нию осо­бую вы­ра­зи­тель­ность?

5. Как на­зы­ва­ет­ся средство художественной изобразительности, яркое, красочное определение («глухая зима»)?

6. В приведённом фраг­мен­те между героями про­ис­хо­дит обмен репликами. Как на­зы­ва­ет­ся дан­ный вид речи?

7. Как война отнимает мечту о счастье?

Вариант 2.

Рита знала, что рана ее смертельна и что умирать она будет долго и трудно. Пока боли почти не было, только все сильнее пекло в животе и хотелось пить. Но пить было нельзя, и Рита просто мочила в лужице тряпочку и прикладывала к губам. Васков спрятал ее под еловым выворотнем, забросал ветками и ушел. По тому времени еще стреляли, но вскоре все вдруг затихло, и Рита заплакала. Плакала беззвучно, без вздохов, просто по лицу текли слезы: она поняла, что Женьки больше нет...А потом и слезы пропали. Отступили перед тем огромным, что стояло сейчас перед ней, с чем нужно было разобраться, к чему следовало подготовиться. Холодная черная бездна распахивалась у ее ног, и Рита мужественно и сурово смотрела в нее. Она не жалела себя, своей жизни и молодости, потому что все время думала о том, что было куда важнее, чем она сама. Сын ее оставался сиротой, оставался совсем один на руках у болезненной матери, и Рита гадала сейчас, как переживет он войну и как потом сложится его жизнь. Вскоре вернулся Васков. Разбросал ветки, молча сел рядом, обхватив раненую руку и покачиваясь.

— Женя погибла?

Он кивнул.

— Женя сразу... умерла?

— Сразу, — сказал он, и она почувствовала, что он говорит неправду. — Они ушли. За взрывчаткой, видно... — Он поймал ее тусклый, все понимающий взгляд, выкрикнул вдруг: — Не победили они нас, понимаешь? Я еще живой, меня еще повалить надо!..

— Пока война, понятно. А потом, когда мир будет? Будет понятно, почему вам умирать приходилось? Почему я фрицев этих дальше не пустил, почему такое решение принял? Что ответить, когда спросят: что ж это вы, мужики, мам наших от пуль защитить не могли! Что ж это вы со смертью их оженили, а сами целенькие? Дорогу Кировскую берегли да Беломорский канал? Да там ведь тоже, поди, охрана, — там ведь людишек куда больше, чем пятеро девчат да старшина с наганом!

— Погоди! — Рита глядела куда-то мимо его лица, в перекрытое ветвями небо. — Помнишь, на немцев я у разъезда наткнулась? Я тогда к маме в город бегала. Сыночек у меня там, три годика. Аликом зовут — Альбертом. Мама больна очень, долго не проживет, а отец мой без вести пропал.

— Не тревожься, Рита, понял я все,

По серым, проваленным щекам ее медленно текли слезы. Федот Евграфыч тихо поднялся, аккуратно прикрыл Риту ветками и быстро зашагал к речке, навстречу немцам.

В кармане тяжело покачивалась бесполезная граната. Единственное его оружие...

Рита выстрелила в висок, и крови почти не было. Синие порошинки густо окаймили пулевое отверстие, и Васков почему-то особенно долго смотрел на них. Потом отнес Риту в сторону и начал рыть яму в том месте, где она до этого лежала.

Здесь земля мягкой была, податливой. Рыхлил ее палкой, руками выгребал наружу, рубил корни ножом. Быстро вырыл, еще быстрее зарыл и, не дав себе отдыха, пошел туда, где лежала Женя. А рука ныла без удержу, по-дурному ныла, накатами, и Комелькову он схоронил плохо. И все время думал об этом, и жалел, и шептал пересохшими губами: — Прости, Женечка, прости...

Покачиваясь и оступаясь, он брел через Синюхину гряду навстречу немцам. В руке намертво был зажат наган с последним патроном, и он хотел сейчас только, чтоб немцы скорее повстречались и чтоб он успел свалить еще одного. Потому что сил уже не было. Совсем не было сил — только боль. Во всем теле...Правда, была еще граната без взрывателя. Кусок железа. И спроси, для чего он таскает этот кусок, он бы не ответил. Просто так таскал, по старшинской привычке беречь военное имущество. У него не было сейчас цели, было только желание. Он не кружил, не искал следов, а шел прямо, как заведенный. А немцев все не было и не было...

Он все вложил в этот удар, все, до последней капли. Немец почти не вскрикнул, только странно, тягуче вздохнул и сунулся на колени. Старшина рванул скособоченную дверь, прыжком влетел в избу. А они спали. Отсыпались перед последним броском к железке. Только один не спал, в угол метнулся, к оружию, но Васков уловил этот прыжок и почти в упор всадил в немца пулю. Просто они подумать не могли, в мыслях представить даже, что один он, на много верст один-одинешенек. Не вмещалось это понятие в фашистские их мозги, и потому на пол легли. Мордами вниз, как велел. Все четверо легли: пятый, прыткий самый, уж на том свете числился.

И повязали друг друга ремнями, аккуратно повязали, а последнего Федот Евграфыч лично связал и заплакал. Слезы текли по грязному, небритому лицу, он трясся в ознобе, и смеялся сквозь эти слезы, и кричал:

— Что, взяли?.. Взяли, да?.. Пять девчат, пять девочек было всего, всего пятеро!.. А не прошли вы, никуда не прошли и сдохнете здесь, все сдохнете!.. Лично каждого убью, лично, даже если начальство помилует! А там пусть судят меня! Пусть судят!.. И лишь тогда он сознанию своему оборваться разрешил, когда окликнули их и когда понял он, что навстречу идут свои. Русские...

1. К ка­ко­му роду ли­те­ра­ту­ры при­над­ле­жит произведение «А зори здесь тихие» Б. Васильева?

2. К ка­ко­му жанру при­над­ле­жит произведение «А зори здесь тихие» Б. Васильева?

3. Как на­зы­ва­ет­ся изоб­ра­же­ние внут­рен­них пе­ре­жи­ва­ний героя, про­яв­ля­ю­щих­ся в его поведении?

4.  Укажите на­зва­ние подробности, при­да­ю­щей по­вест­во­ва­нию осо­бую вы­ра­зи­тель­ность?

5. Как на­зы­ва­ет­ся средство художественной изобразительности использовано автором «холодная черная бездна»?

6. В приведённом фраг­мен­те между героями про­ис­хо­дит обмен репликами. Как на­зы­ва­ет­ся дан­ный вид речи?

7. Как вы понимаете финал текста?

Краткое описание документа:

«Женщина на войне в повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»»