Министерство образования и науки
Республики
Казахстан
Филиал АО «Национальный центр
повышения квалификации « Өрлеу» Институт
повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской
области
Тема урока: « Имя
существительное»
( 2 класс)
Выполнил:
Сокирко Г.В.
Проверил: Медведева
О.М., Сабиева К.У.
Г. Петропавловск
2014
г
Характеристика класса
Класс-2
Кол-во учащихся-6
Из них : девочек-4
мальчиков: 2
Дети из неблагополучных семей-2
Общий
уровень развития учащихся – средний, интересы разнообразные. В классе
ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся
высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать
работу товарищей и т.д.
Тема:
Имя существительное
Цель
урока: формирование познавательных учебных действий.
Задачи
урока:
- формировать
грамматическое понятие « существительное»,
распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные,
существительные женского, мужского и среднего рода, изменять их по числам;
- развивать
мышление, память, речь, внимание, каллиграфические и гигиенические навыки
письма, пополнять словарный запас учащихся.
- воспитывать
позитивное отношение к урокам русского языка
Тип
урока: урок освоения новых знаний
Методы
и приёмы: «Корзина идей», «Мозговой штурм», «Кластер»
Ресурсы:
Учебник русского языка «Алматы кітап баспасы» 2013 г. В.К.
Павленко, Г.В. Клыпа., словесный материал, чистый
плакат, карандаши, иллюстрации художника о жизни первобытных людей.
Сценарный
план:
1. Организационный
этап
Внимание!
Проверь, дружок, Готов
ли ты начать
урок!
Всё ли на месте? Всё ли в
порядке:
Книжки, ручки и тетрадки? Есть
у нас девиз
такой:
Всё, что надо под рукой!
2.
Мотивационный этап
Стадия
вызова, прием – «корзина идей»
Форма познавательной деятельности: фронтальная
- Глеб, посмотри в
окно, не идет ли снег? (ответ учащегося)
- Аня, скажи, есть ли корм в нашей кормушке для птиц? (ответ учащейся)
- Вы смогли ответить на мои вопросы. Какой речью мы пользовались? (устной)
- Как вы думаете, давно ли у человечества появилась речь?
- Какие слова древний человек придумал первыми?
(на доске заполняется
корзина идей - гипотез, полученных от учащихся)
Формулируется
цель и задачи урока: - Что должны сделать на
уроке?
Цель
урока: выяснить, какие слова в речи человека появилась первыми
Задачи: проверить гипотезы, понаблюдать за словами русского языка,
сделать выводы….
3.
Открытие новых знаний
Стадия
осмысления, прием «Мозговой штурм»
Форма
познавательной деятельности: фронтальная
- Рассмотрите
иллюстрации художника о жизни первобытных людей. Предположите, какие слова они
уже могли придумать?
Предположительные
ответы детей: лодка, весло, рыба, река, зверь, шкура, нож, охота и другие
- Предположите, какое
слово из каждой группы появилось первым: (групповая работа, в парах)
зверь одомашнивать
грозил рыбачили
звериный дом грозовое рыба
озверел домашнее гроза рыбный
(появляется догадка:
сначала человек придумал имя каждому предмету)
- Рассмотрите сцену
рыбалки. Мог мальчик обрадоваться пойманной рыбе и воскликнуть: «Моя рыба!»?
- О каких предметах он мог сказать «мой», «моя», «моё»?
- Распределите слова по группам: (работа в парах) Сделайте вывод
мой
моя моё
рыба, зверь, лодка, весло, нож, шкура, облако, дерево, камень
(происходит открытие
рода имени существительного; можно спровоцировать ошибку: попробовать соединить
слова неправильно, например, мой рыба, моя камень, откуда дети сделают вывод о
постоянном признаке рода имени существительного)
- Как вы думаете,
дети в древности были любопытными, спрашивали своих мам: Кто это? Что это?
- Подумайте и предположите, как они спрашивали о разных предметах. Распределите
слова в две группы в зависимости от вопроса (работа в парах). Сделайте вывод
Кто это? Что
это?
Зверь,
дом, рыба, мама, папа, огонь, птица, сестра, лодка, брат, камень, дерево,
шкура, орех
Группы
существительных сравниваются, делается вывод: живые и неживые имена отвечают на
разные вопросы и этот признак имен существительных постоянный
- Могли ли мужчины на
охоте добыть не одного зверя, а двух, трех? Тогда у них была не одна шкура,
чтобы изготовить теплую одежду. Пришлось ли им придумывать новое имя для двух
шкур?
Подумайте и запишите
новые слова, сделайте вывод (работа в парах)
Одна
две (много)
шкура …
камень …
дерево …
птица …
орех …
Делается вывод:
имена, меняя окончания, обозначают один предмет или много предметов
4.
Обобщение и закрепление новых знаний
Стадия
рефлексия, прием «кластер»
Форма познавательной
деятельности: коллективная работа, совместная деятельность
Составление кластера,
структурирование знаний по теме.
С помощью учителя
заполняется кластер. При этом учитель открывает «секрет»: имя назвали «именем
существительным», (можно запросить у детей, какое похожее слово им встречалось
в речи, возможный ответ детей - слово «существует»).
5.
Инструктаж о домашнем задании
По учебнику: с. 112,
правило, упражнение 206
8.
Рефлексия. Подведение итогов урока.
Форма познавательной
деятельности: фронтальная
- Что нового открыли
для себя?
- Что было интересным?
- Что было трудным?
- Что было главным в уроке?
- Как часто мы пользуемся в своей речи именами существительными?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.